編者按

今年3月，我們刊發(fā)了統(tǒng)編本語文教材總主編溫儒敏教授的訪談文章，他在文中提到：“大家要尊重新教材，理解新教材，用好新教材，但也用不著把新教材看作是不容置疑的教學標準與藍圖”，希望大家通過比較新舊教材的異同，去作更多的思考與探究，推進語文教學水平的提升。循著這一思路，我們上個月重點關注了統(tǒng)編本小學語文教材的特點及其使用，本期將繼續(xù)對統(tǒng)編本初中語文教材的相關問題展開探討。

上海師范大學教授鄭桂華著眼于統(tǒng)編本初中語文教材的學習活動設計，對其價值作了詳細分析，并對教師如何將其轉化為教學方案提出建議。四川師范大學教授靳彤以《偉大的悲劇》一課預習設計為例，通過解析統(tǒng)編本初中語文教材對閱讀方法的開發(fā)，進而探討語文方法性知識的建構。廣東省教育研究院馮善亮老師認為統(tǒng)編本初中語文教材重視閱讀方法和閱讀策略的學習，教師在教學中也要作出相應的調整和改變。北京一O一中學程翔老師主張教學中要把握住統(tǒng)編本教材不變的東西，比如對傳統(tǒng)文化的堅守、對漢字功底的要求、對語文規(guī)律的遵循等。用好統(tǒng)編本教材是語文教師當前面臨的重要任務，希望這四篇文章對大家的教學有所啟發(fā)和幫助。

學習活動是語文教材中的重要組成部分，理想的活動設計不僅應該充分體現語文課程的育人導向，明確提示課文的特點和學習重點，還應該對語文教師的教學設計和教學實施過程起到一定的啟發(fā)、引領和規(guī)范作用。從某種意義上說，語文教材中的學習活動設計，是架設在語文課程意圖和語文教學之間的橋梁。

不過，由于承擔的角色、所持的立場不同，比如教材要體現國家“立德樹人”的育人目標并顧及全國不同地區(qū)、學校的普遍情況，其所帶來的規(guī)范性與抽象性，與各地區(qū)、學校、班級的不同情況以及教師所希望的靈活性與具體性，就是一對矛盾；另外，也由于課程觀念以及專業(yè)水平等方面的限制，在某些內容上，編寫意圖與編寫實際之間、編寫者的理解與使用者的理解之間，自然也存在不少誤差。那么，學習活動設計與教學需要之間的這些空間地帶，都需要一線教師通過自己的研究去填充。語文教師只有充分研究教材，準確把握教材中學習活動的基本特點，包括其突出的優(yōu)點和可能存在的問題，才會把它化為設計教學方案的有效資源。

本文以統(tǒng)編本初中七、八年級語文教材為例，談談這套教材中學習活動的設計特色，并提出一點教學設計建議。

一、統(tǒng)編本初中語文教材學習活動設計特色

如何衡量一套語文教材中學習活動設計的得失？學習內容是否有價值，學習方法是否合理，學習過程是否清晰，這幾個方面應該是比較重要的考量維度，也可以把這幾點概括為正確性、科學性、教學性。本文即從這幾個角度對統(tǒng)編本初中語文教材作些考察。

1.學習內容的確定

學習活動是指向課程實施的主要路徑之一，因而是否體現課程標準所規(guī)定的育人取向，是衡量學習活動質量的首要標準?！叭宋男耘c工具性統(tǒng)一，是語文學科的基本特點”，那么語文教材中人文性與工具性的統(tǒng)一體現在哪里呢？它固然會體現在單元組合方式中，體現在一篇篇文質兼美的選文里，但單元組合方式和選文中的人文性與工具性，還只是一種可能價值或隱含價值，這種可能價值和隱含價值，恰恰需要學習活動設計來提煉和彰顯，接下來才有可能通過師生的教學過程得以實現；否則，就很可能變成一句空洞的概念或口號。統(tǒng)編本初中語文教材的活動設計，在體現課程意圖、利用選文資源、落實育人目標上，做得比較充分，具體表現在比較好地抓住了人文內涵與表達特點的協調。

語文教育的工具性與人文性統(tǒng)一，在內容上時常表現為一篇選文里同時蘊含著內容和形式方面的學習價值。以往，人們常常按教學側重于哪一方面來判斷其教學取向，比如以理解選文中思想內涵為主的教學，便視其為人文派；以借鑒語言和表達方式為主的教學，便視其為工具派。其實，好的語文學習材料，往往是形式與內容的完美統(tǒng)一，比如朱自清的《春》寫了對春天的熱愛，在表達上也清麗活潑、富有生機。因此，在語文學習中，如果不管其整體特征，硬是將一篇文章按各種要素剝離開來，單純地去學習其中一種，則無疑是將七寶樓臺拆成片段。在學習價值選擇上，統(tǒng)編本初中語文教材的一個很大特點是，盡量挖掘選文富有價值的學習內容，包括突出的思想觀點、審美傾向和篇章結構、語言風格，使教材的學習價值呈現在我們面前。教材對所有的選文，都從內容和語言表達兩個方面列出學習要點，提示學習內容，做到既強調內涵主旨又彰顯語言表達的特點。比如臧克家的《說和做》，記述了著名詩人和民主戰(zhàn)士聞一多的事跡，教材對該文的“預習”要求和課后的“思考探究”“積累拓展”，都從內容和形式兩個方面來設計學習價值，如詩人的品格、詩人的形象、描寫的細節(jié)，還特地強調《說和做》的作者臧克家也是一位詩人，提醒學生注意詩人寫詩人在語言特點上的追求。

2.學習方法的融入

語文教學以理解課文內容、掌握知識為主，還是以掌握讀書方法、建構學習策略為主，也是區(qū)分語文學習價值取向的重要標志之一。雖然大家已經普遍接受了葉圣陶先生主張的“教材無非是個例子”“教是為了達到不教”——即關鍵還是掌握方法的語文教學理念，不過，由于方法的教學既少有定法，也難以進入評價體系，所以教學實際效果并不理想。而能不能通過語文教材學習活動的設計，在這方面施以引導，就很值得嘗試。

統(tǒng)編本初中語文教材既保留了以前語文教材中廣泛采用的、比較適于傳統(tǒng)語文學習的方法，如“有感情地朗讀”“仔細揣摩句子”“整體感受主旨”“分析人物形象”，還借鑒了近年一些地區(qū)編寫語文教材的做法，將學習方法納入語文學習內容，并形成了比較系統(tǒng)的策略。

第一，重要的學習方法，用課文“閱讀體驗”加“知識短文”加“重點學習活動”的形式，引導師生進行重點學習。如“消除與經典的隔膜”（七年級上冊第61頁），是結合對魯迅《朝花夕拾》的閱讀活動而介紹知識、引導運用的，這樣的安排既能提高閱讀效果，又有利于方法的理解和掌握。這套教材的每一冊都重視讀書方法，如“精讀跳讀”（七年級上冊第140頁）、“圈點與批注”（七年級下冊第73頁）、“快速閱讀”（七年級下冊第157頁）、“紀實作品的閱讀”（八年級上冊第64頁）、“科普作品的閱讀”（八年級上冊第12l頁）、“選擇性閱讀”（八年級下冊第71頁）、“摘抄和做筆記”（八年級下冊第133頁）。

第二，用“預習”“思考探究”“積累拓展”以及“綜合性學習”等板塊來區(qū)分學習過程，明示學習方式，規(guī)定在方法學習上的要求。這樣，教師在做教學設計時，就可以根據欄目的位置和功能，在學習方法上加以借鑒。

第三，將學習方法嵌入具體的學習活動中，便于把孤立的、機械的方法學習融進自然、生動的語文學習活動之中。

上述三種策略，最困難的就是如何將學習方法融入學習內容和學習過程之中。因為不管是教材編寫還是教學實施，對學習方法和策略的刻意追求很容易走向極端，導致學習過程脫離具體語言材料、脫離真實情境，變成單純的知識介紹。比較理想的做法是將學習方法嵌入學習活動或題目中，這樣學生不會明顯地感受到是在教方法、學方法，但方法學習已經隱含在學習過程里了。那么哪些學習方法與學習內容能較好地融合在一起？方法的嵌入應明示還是暗示？如何保證方法在教學中的落實？這些都是值得探討的問題。統(tǒng)編本初中語文教材在這些方面也做了一些嘗試，應該是值得肯定的，比如因素分解和對比方法在一些學習活動中的嵌入。

所謂分解是把一個整體分為幾個部分或構成要素，而對比（比較、比對）是將既有共性又存在差異的事物作對比，以便能更清楚地把握其特征。兩種方法經常一起使用。例如在《紀念白求恩》（七年級上冊）的學習活動中，根據文意和學習目標的需要，將“白求恩”和“不少人”列為對比的對象，將對比內容分為“對工作的態(tài)度，對同志、對人民的態(tài)度，對工作的要求態(tài)度”，就此構成一個對比矩陣。學生如果按照要求完成表格，則白求恩的形象就能一目了然。有些人可能會以為，這樣的學習活動止于信息提取層面，認知水平不高。其實，這種看法只注意到了這個活動的表層價值，看上去，學生按矩陣的提示閱讀文章、提取信息、完成表格，難度似乎的確不夠高。殊不知，這個活動還隱含著更多的認知價值。比如兩個比較對象之間是否有可比性？三項比較內容的區(qū)分是否存在交叉、包含等不符合邏輯的地方？具體內容的歸納細分到什么層面？其中涉及要素分解等不少邏輯思維的基本問題，背后的思維容量和方法學習價值不容忽視。當然，具體到教學設計時教師如何取舍，就是另外的話題了。

在這套教材的學習活動中，比較方法的嵌入應該是頗為成功的。除了上文所說的《紀念白求恩》以外，《植樹的牧羊人》（七年級上冊）、《貓》（七年級上冊）、《最后一課》（七年級下冊）的學習活動，也都附有提示學習任務的矩陣圖。在重要的學習方法上進行反復多次的訓練，利于將顯性知識轉化為默會知識，這應該也是活動設計者最為期待的。除了矩陣圖以外，還有一些學習活動中嵌入“流程圖”“批注”“制作卡片”等學習方法。將這些方法嵌入學習活動中，不僅利于學生對這些方法的學習，還能活躍教材編排，提高教材的親和力，可謂一舉多得。

3.學習過程的指引

學習活動的最終指向是教師的教學或學生的學習實踐，因而活動設計的效果和價值如何，很大程度上取決于它在多大程度上被一線教師理解，被教師的教學設計接受。

統(tǒng)編本初中語文教材的學習活動設計，在教學性上比較突出的特點，一是提供的學習活動內容豐富、形式多樣；二是從學生的角度設計，要求具體，其中不少活動角度新穎、富有創(chuàng)意；三是提供了不少學習支架，對教學設計有直接借鑒價值。其中，學習支架的引入是比較突出的。學習支架是將學習內容、學習要求和學習支撐融為一體的學習活動設計或資源，適于學生開展自主學習。學習支架包括概念支架、過程支架、元認知支架等，統(tǒng)編本初中語文教材的學習活動中，這幾個類型的學習支架都得到了采用。例如七年級上冊第32頁的寫作任務是“學會記事”，為了幫助學生理解敘事過程和要求，把一個過程寫清楚、寫曲折，教材提供了一個思維框圖：起因一出現矛盾一解決矛盾一結局，幫助學生理解敘事要點。這個思維框圖就是一個典型的過程支架。這類學習支架不僅把抽象的學習內容變得具體化，把籠統(tǒng)的活動要求變得程序化，在完成活動的過程中，學生還會得到切實引導和輔助，對提升學習興趣和學習效果十分有效。也許有人會覺得，矩陣圖和框圖等都是從自然學科引進的學習工具，未必適合語文學習。以往，語文學習被人詬病的一個原因，便是任務模糊、過程不可控。而矩陣圖、思維框圖等學習支架的引入，無疑是解決這些問題的有效途徑。當然，學習支架不能等同于圖表，語文學習活動設計也不是圖表用得越多越好。

二、統(tǒng)編本初中語文教材學習活動使用建議

從整體上看，統(tǒng)編本初中語文教材中的學習活動，充分體現了語文課程的育人目標，凸顯了課文的核心價值，提供的活動形式多樣，這無疑給一線教師進行教學設計提供了很大的便利。但是，教材中學習活動的主要功能，還是啟發(fā)師生思考，讓教師在分析教材、設計教學活動時作參考，對教師的課堂教學設計并沒有也不應該有強制性。因此，教師在備課過程中，對這些活動設計要有自己的理解和判斷，并根據具體情況作出選擇甚至改造。以下選擇策略可供參考。

1.把教材中的學習活動直接“拿來”為我所用

如上文所述，統(tǒng)編本初中教材中的許多學習活動，緊扣學習材料的特點和價值，情境感強，活動方式簡潔，過程清晰，要求具體，有不少學習活動富有創(chuàng)意，一線教師不妨將其直接作為教學活動方案。例如《濟南的冬天》（七年級上冊）、《植樹的牧羊人》（七年級上冊）課后的學習活動。

直接能用語文教材中的學習活動組織教學，對教師來說既省時又省力，學習質量也有基本保證，應該是不錯的選擇。但是在這個問題上，可能部分教師存在一個認識誤區(qū)，即教學中照搬教材中的學習活動容易被看成是“沒有水平”的標志，部分評課專家可能也持這樣的觀點。其實，這是不成立的。因為語文教材一般經過了較長時間的研究，理應為教師和學生呈現優(yōu)秀的活動設計。而課堂教學水平的高低，更多取決于教師在教學組織上的表現，否則大家都去模仿優(yōu)秀的教學設計，問題不就解決了嗎？因此，教師對教材中精彩的適合自己的活動設計不妨大膽選用，節(jié)省下來的時間、精力可投入到多讀書、多向學生提供學習資料、多與學生交流上，這才是事半功倍的做法。

2.對教材中的活動設計作精簡或重組

教材編寫者在設計學習活動時，出于盡可能多為師生提供好的學習建議的驅動，有時候對自己的一些好設想不舍得割愛，難免導致學習活動設計繁瑣或重疊。例如朱自清的《春》（七年級上冊）的學習活動，從預習到結束，有七項內容：

★回憶學過的描寫春天的詩文，課堂交流感受。

★朗讀課文，找出春日圖景，挑選喜歡的圖景，說說喜歡的理由。

★找出富有童趣、有詩味的段落（恐怕得先確認什么是童趣、詩味），品味這些段落，分享品味體會。

★理解品味精彩比喻句，模仿寫出一些描寫春天的比喻句。

★品味描寫精彩的語句。

★找出喜歡的段落，標出重音、連停，小組朗讀，互相評價。

★背誦全文。

可以看出，這一課的學習活動涉及近二十項學習行為，幾乎覆蓋了《春》一文的所有內容。教學中如果把這些學習活動全部都過一遍，估計要用四到六個課時，對這樣的設計，教師要學會選擇。具體做法是，以上面某一個活動為主，帶動其他活動，如“朗讀找春景—通過語句品春味一想象感春意”，就簡練易行了。

筆者主張直接或間接地從語文教材中獲取教學設計資源，主要是出于對語文教學內容的基本保障和教師工作效率的考慮，并不是反對教師在教學設計上進行獨立思考和思路創(chuàng)新。如果語文教師愿意在教學設計方面投入更多精力，并根據班級學情和個人特長設計富有個性的教學活動，無疑更難能可貴。比如，一位教師發(fā)揮自己朗誦的特長，帶著全班邊朗誦、邊品味，一節(jié)課下來，全班學生能富有感情地背誦《春》的全文，語言積累、讀書（朗誦）方法、情感熏陶全都有了。對這堂課來說，對該教師來說，這就是最好的活動設計。當然，教師的個性化設計最好也要在參考教材之后，以把握課程的基本內容和要求為基礎。