馮善亮

一、教材特點(diǎn)：重視方法與策略的學(xué)習(xí)

為了強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性，統(tǒng)編本初中語文教材在組織單元時(shí)，除了傳統(tǒng)的“人文主題”線索，還增加了“語文要素”線索，將課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的初中學(xué)段“課程目標(biāo)與內(nèi)容”（即語文素養(yǎng)的各種基本因素，包括基本的語文知識(shí)、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等）分解為若干能力點(diǎn)或知識(shí)點(diǎn)，作為組織課文單元、設(shè)計(jì)各單元學(xué)習(xí)系統(tǒng)的核心要素。以閱讀教學(xué)為例，七年級(jí)教材重點(diǎn)培養(yǎng)一般閱讀能力，把具有普遍意義的閱讀方法和閱讀策略作為組織單元的核心要素（詳見下表）；八、九年級(jí)教材則重點(diǎn)培養(yǎng)文體閱讀能力，如新聞、傳記、科普作品、演講詞等實(shí)用類文體，詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)類文體，力求培養(yǎng)學(xué)生某一類文體的閱讀能力和初步欣賞文學(xué)作品的能力。

由此可見，統(tǒng)編本初中語文教材高度重視閱讀方法和閱讀策略的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)真正做到“授之以漁”，以落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的閱讀教學(xué)總目標(biāo)：讓學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”。

二、目標(biāo)設(shè)計(jì)：主動(dòng)進(jìn)一步，授學(xué)生以“漁”

從教材呈現(xiàn)的面貌看，在統(tǒng)編本教材雙線組元的結(jié)構(gòu)中，實(shí)際上語文要素線索起到了主導(dǎo)作用，這體現(xiàn)在閱讀方面，就是明顯突出了閱讀方法和閱讀策略在閱讀教學(xué)中的地位。教材這一突出特點(diǎn)要求使用者把閱讀方法和閱讀策略作為教學(xué)的立足點(diǎn)和落腳點(diǎn)，作為教學(xué)的核心目標(biāo)。

但在實(shí)踐中，許多教師進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還是習(xí)慣把解讀課文、理解課文作為教學(xué)的核心目標(biāo)。試看統(tǒng)編本教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元第十課《老王》的三個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)：

教學(xué)設(shè)計(jì)A

1.通過文本細(xì)讀，體會(huì)作者一家與老王之間的珍貴傳誼，理解老王身上閃耀的人性之關(guān)。

2.結(jié)合時(shí)代背景，解讀老王臨終前贈(zèng)送香油和雞蛋的豐富內(nèi)涵。

3.探究作者對(duì)老王心懷“愧怍”的深刻原因，體會(huì)作者在平和語調(diào)中流露出的嘆惋和感傷。

教學(xué)設(shè)計(jì)B

1.通過細(xì)讀、揣摩，領(lǐng)會(huì)老王的“不幸”，體會(huì)作者“愧怍”背后的悲憫情懷。

2.學(xué)習(xí)如何從看似尋常之處讀出深意的方法。

教學(xué)設(shè)計(jì)C

1.把握課文內(nèi)容，理解老王的“苦”和“善”以及作者的“善”和“愧”。

2.揣摩生動(dòng)細(xì)節(jié)和語言，感受文章簡(jiǎn)潔有味的風(fēng)格。

3.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)學(xué)生的愛心和同情心。

很明顯，三個(gè)設(shè)計(jì)都把理解課文內(nèi)容作為核心教學(xué)目標(biāo)。其中雖然也涉及“文本細(xì)讀”，“揣摩生動(dòng)細(xì)節(jié)和語言”，但只是作為理解課文內(nèi)容的手段提出的，而不是作為教學(xué)目標(biāo)提出的。其中僅有“教學(xué)設(shè)計(jì)B”的第2條目標(biāo)“學(xué)習(xí)如何從看似尋常之處讀出深意的方法”是直接把閱讀方法（策略）的學(xué)習(xí)作為教學(xué)目標(biāo)的，并在后面說明了是以單元教學(xué)要求“熟讀精思”作為選擇理據(jù)的，可惜該設(shè)計(jì)的教學(xué)過程并沒有落實(shí)這一目標(biāo)。由此管中窺豹，可見許多教師在使用統(tǒng)編本教材時(shí)，還是習(xí)慣于按照解讀課文的傳統(tǒng)思路來設(shè)計(jì)目標(biāo)，并沒有真正落實(shí)教材編者“希望教師在教學(xué)實(shí)踐中格外注意閱讀方法問題”的編寫意圖。

要改變上述狀況，建議老師們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，不要習(xí)慣性地停滯于“教課文”，而應(yīng)該充分發(fā)揮統(tǒng)編本教材的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)邁進(jìn)一步，有意識(shí)地注重“教方法”，真正授學(xué)生以閱讀之“漁”。

首先，單篇課文的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)必須定位于通過有指導(dǎo)的課文閱讀實(shí)踐掌握方法技能，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。這意味著理解課文、讀懂課文不再是一篇課文學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，而是把學(xué)生在教師引導(dǎo)下理解課文、讀懂課文的學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)成為旨在掌握和運(yùn)用各單元所要求掌握的閱讀方法和閱讀策略的實(shí)踐過程；課堂教學(xué)的重心不再放在掌握有關(guān)課文內(nèi)容的基本結(jié)論上，而是轉(zhuǎn)至運(yùn)用方法和策略閱讀課文的過程之中。如《老王》一課的教學(xué)目標(biāo)不能停滯于讓學(xué)生讀懂課文，更不能以理解老王這個(gè)人物的性格及作者的思想情感作為教學(xué)重心，而是要立足于學(xué)習(xí)本單元要求掌握的閱讀方法。建議從學(xué)習(xí)、掌握閱讀方法的角度把《老王》教學(xué)目標(biāo)修改為：1.通過多層次分析老王形象，學(xué)習(xí)逐層深入、由表及里（熟讀精思）的閱讀方法；2.緊扣文本關(guān)鍵語句闡釋和評(píng)價(jià)作者的“愧怍”，學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵語句來闡述自己對(duì)文章內(nèi)蘊(yùn)理解和看法的方法。

其次，目標(biāo)設(shè)計(jì)要有單元整體意識(shí)。統(tǒng)編本教材建構(gòu)了“三位一體”閱讀教學(xué)體系，每個(gè)單元里面的教讀課文與自讀課文緊密配合，共同落實(shí)本單元的閱讀訓(xùn)練要求。教讀課文重在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元要求掌握的閱讀方法和策略，自讀課文重在讓學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用相應(yīng)的閱讀方法和策略，以實(shí)現(xiàn)閱讀方法與策略向閱讀技能與能力的轉(zhuǎn)化。因此，每單元中各課的閱讀教學(xué)目標(biāo)必須統(tǒng)籌安排，共同指向該單元的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)。

再次，目標(biāo)設(shè)計(jì)要有教材全局意識(shí)。七年級(jí)教材要求學(xué)生掌握朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方法。掌握這些方法，實(shí)際上意味著成為一個(gè)具有獨(dú)立閱讀能力的閱讀者。對(duì)此總體目標(biāo)，教師應(yīng)該心中有數(shù)，以此來統(tǒng)籌七年級(jí)的閱讀教學(xué)目標(biāo)。教材對(duì)這其中的每一種閱讀方法都分別安排了兩三個(gè)單元進(jìn)行具體訓(xùn)練，這幾個(gè)單元的閱讀教學(xué)目標(biāo)之間既有區(qū)別，但又緊密聯(lián)系，教師在進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)需要統(tǒng)籌兼顧。比如，七年級(jí)上冊(cè)第一單元以把握重音、停連作為閱讀訓(xùn)練點(diǎn)，第二單元以把握語氣、節(jié)奏和情感基調(diào)作為閱讀訓(xùn)練點(diǎn)，兩個(gè)單元整合了義務(wù)教育階段朗讀訓(xùn)練的基本要素。在設(shè)計(jì)這兩個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以選擇一個(gè)適合的朗讀量表對(duì)學(xué)生的朗讀水平進(jìn)行評(píng)級(jí)，然后以把朗讀水平提高1～2個(gè)級(jí)別作為目標(biāo)來要求學(xué)生，為學(xué)生設(shè)定兩個(gè)單元學(xué)習(xí)后完成一個(gè)達(dá)到設(shè)定級(jí)別的朗讀作品的表現(xiàn)性目標(biāo)。

需要補(bǔ)充的是，強(qiáng)調(diào)“教方法”，并不意味否定理解和讀懂課文的必要性及教學(xué)價(jià)值，而是希望閱讀教學(xué)能夠把眼光放得更長(zhǎng)遠(yuǎn)，真正如葉圣陶所說的那樣，把課文當(dāng)作例子來學(xué)習(xí)。要從一篇課文的學(xué)習(xí)看到一類文章的閱讀，從閱讀方法與策略的學(xué)習(xí)看到閱讀能力與素養(yǎng)的提高，從而更符合閱讀學(xué)習(xí)和閱讀能力提高的根本規(guī)律。

三、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)：不妨退一步，還原閱讀初心

在傳統(tǒng)的“教課文”理念中，閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)主要定位于理解課文、讀懂課文，課堂教學(xué)因此往往急功近利，直奔結(jié)論而去，課堂上的閱讀往往不真實(shí)、不完整，淺層化、碎片化。當(dāng)閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為適應(yīng)統(tǒng)編本教材的特點(diǎn)進(jìn)一步走向“教方法”后，課堂教學(xué)也必須隨之作出變革，才有可能達(dá)到“教方法”的目標(biāo)。閱讀方法和策略的學(xué)習(xí)與掌握需要在真實(shí)的閱讀情境中歷練。需要通過反復(fù)的閱讀實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)，這實(shí)質(zhì)上正是語文學(xué)習(xí)實(shí)踐性、綜合性和長(zhǎng)期性的體現(xiàn)。因此，從目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的角度看，課堂閱讀教學(xué)要扭轉(zhuǎn)急功近利的傾向，不妨先退一步，還原閱讀的初心，還原師生作為讀者的本真心態(tài)，還原閱讀對(duì)話的真實(shí)面貌。

首先，完善閱讀過程，重視閱讀初感。閱讀初感是閱讀分享、交流、對(duì)話的基礎(chǔ)，重視閱讀初感，課堂上的閱讀教學(xué)才有根基。然而，很多課堂閱讀教學(xué)往往是以介紹作者與背景開始，緊接著就開始進(jìn)行問答、討論、講解，基本上直接省略了學(xué)生閱讀課文這個(gè)起點(diǎn)。有的老師認(rèn)為，課堂時(shí)間極其有限，學(xué)生課前預(yù)習(xí)已經(jīng)閱讀過課文，沒有必要在課堂上再浪費(fèi)時(shí)間閱讀。實(shí)際上，初中學(xué)生課前預(yù)習(xí)能夠潛心閱讀課文的比例并不高，課堂上的討論、對(duì)話開始前還是應(yīng)該讓學(xué)生專注閱讀課文。這樣做，一是有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，二是可再次喚起學(xué)生對(duì)課文的感覺感受，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。再退一步，即使學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)讀過課文了，至少也應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生暢談閱讀初感的環(huán)節(jié)。一者可以了解學(xué)情，以增強(qiáng)后面環(huán)節(jié)的針對(duì)性；二者可以讓學(xué)生在分享發(fā)現(xiàn)和提出問題的過程中增強(qiáng)參與感，培養(yǎng)學(xué)生積極的閱讀態(tài)度。統(tǒng)編本教材的教讀課文精心設(shè)計(jì)了“預(yù)習(xí)”這一欄目，建議充分用好這一設(shè)計(jì)，讓課堂閱讀教學(xué)更貼近學(xué)生。

其次，拓展閱讀時(shí)空，建構(gòu)閱讀策略。目前，閱讀教學(xué)中比較普遍地存在著一問一答的現(xiàn)象，基本上整節(jié)課都是老師“逗”著學(xué)生回答問題，筆者稱之為“一逗到底”之怪現(xiàn)象。這樣的課堂著眼于解讀課文，不太關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，往往效率低下。一次研討會(huì)上，一位語文功底挺不錯(cuò)的年輕老師執(zhí)教《阿長(zhǎng)與（山海經(jīng)）》，首先讓學(xué)生從文中拎出表達(dá)童年魯迅對(duì)阿長(zhǎng)情感變化的兩個(gè)詞——“憎”和“敬”，然后圍繞這兩個(gè)詞提出兩個(gè)主問題：童年魯迅開始時(shí)為什么那么憎惡阿長(zhǎng)？后來為什么又那么敬重阿長(zhǎng)？這樣專注核心內(nèi)容，提綱挈領(lǐng)，長(zhǎng)文短教，是一個(gè)很不錯(cuò)的設(shè)計(jì)。但在圍繞兩個(gè)主問題展開的兩個(gè)核心環(huán)節(jié)中，教師都是采用碎問、追問、逼問的操作模式，學(xué)生的回答基本是幾個(gè)詞語或一兩句話的碎答。一節(jié)課下來，雖然與主問題有關(guān)的內(nèi)容都在不斷的問與答中涉及了，但是學(xué)生由于缺乏相對(duì)完整的閱讀、思考、表達(dá)的時(shí)間和空間，得到的語文技能訓(xùn)練都是極其有限的，效果自然也是不明顯的。這節(jié)課實(shí)際上可以從容一點(diǎn)，教師后退一步，把兩個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)成為連貫性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，自然地把熟讀精思的方法要求融入其中：先由學(xué)生圍繞問題自主閱讀，從不同角度作批注，再在小組內(nèi)分享討論整合，最后由小組匯報(bào)交流。這樣調(diào)整后，學(xué)生獨(dú)立閱讀的時(shí)空會(huì)擴(kuò)大，參與閱讀分享的機(jī)會(huì)會(huì)增多，思維和表達(dá)的廣度、深度會(huì)增加，在閱讀實(shí)踐過程中也會(huì)逐步生成個(gè)人的閱讀策略。

統(tǒng)編本教材主編溫儒敏教授在編寫教材過程中曾明確提出，不要把閱讀練習(xí)等同于做題目，有些練習(xí)不需要學(xué)生回答，只需要他們?nèi)ゼ?xì)心體驗(yàn)、感受，要求教材中要有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些這類體驗(yàn)式的練習(xí)題。認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材主編的這一用心，語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該會(huì)更從容一些，和學(xué)生一起放慢腳步，把閱讀變成“悅讀”。