靳彤

隨著統(tǒng)編本語文教材的使用，“閱讀”成為語文教學(xué)的熱點(diǎn)話題。回顧我國百余年語文教育史，可以發(fā)現(xiàn)這樣一個奇特的現(xiàn)象：從1897年的《蒙學(xué)課本》到今天的統(tǒng)編本，我們的語文教科書一直走的是文選型路線，其主體是一篇篇供學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)的文章；與此同時，語文課程知識建設(shè)此起彼伏，先后有“文法知識”“語法修辭知識”“邏輯知識”“文體知識”“寫作知識”“讀寫知識”等，唯獨(dú)沒有過獨(dú)立的“閱讀知識”。曾經(jīng)有過的“讀寫知識”，也是重“寫”輕“讀”。這是否意味著學(xué)生認(rèn)識漢字就能閱讀，閱讀不需要教？閱讀教學(xué)無需知識體系的支撐？答案顯然是否定的。否則，我們的閱讀教學(xué)就會從根本上被解構(gòu)。那么，需要追問：閱讀教學(xué)教什么？答案是重在教閱讀方法。當(dāng)然，在我們的語文課上，教師也常常提及閱讀方法，但那還僅僅是一種口耳相傳的閱讀經(jīng)驗(yàn)，并不是經(jīng)過篩選、開發(fā)，作為方法性知識納入語文課程知識體系又自成體系的閱讀方法。

閱讀方法是什么？本文嘗試從兩個方面進(jìn)行解釋：閱讀方法與方式、技能、能力的關(guān)系，閱讀方法的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。這兩個問題梳理清楚了，才有可能超越口耳相傳的閱讀經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)出科學(xué)的閱讀方法，為閱讀教學(xué)提供支持；也可幫助我們進(jìn)一步理解語文方法性知識的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，為開發(fā)語文方法性知識，建設(shè)真正有效幫助學(xué)生提高語言文字運(yùn)用能力的語文課程知識體系奠定基礎(chǔ)。

一、閱讀方法與閱讀技能、閱讀能力

在中國閱讀史上，并非沒有閱讀方法的探索，相反，我國古代和近現(xiàn)代的文人們非常重視“讀書方法”的探討、總結(jié)與傳授。我國古代及民國時期編撰出版有大量關(guān)于讀書法的著作。如宋代的《朱子讀書法》，是目前公認(rèn)的我國最早的專門論述閱讀方法的著作，其中諸多言論已成為今天我們討論閱讀方法的必引名言。但我國古代和近現(xiàn)代學(xué)者論及“讀書方法”，多是指“治學(xué)方法”，其中有一部分內(nèi)容涉及閱讀文章、書籍的具體方法，也有一部分內(nèi)容后來演變?yōu)槲覀兯f的具體的閱讀方法。比如今天我們常說的“略讀”“瀏覽”“精讀”等閱讀方法，與陶淵明的“不求甚解”、諸葛亮的“觀其大略”、朱熹的“熟讀精思”等有直接的淵源。這些都是我國閱讀史的重要思想遺產(chǎn)和方法遺產(chǎn)，也是今天我們建設(shè)語文課程知識體系的寶貴資源。

近年來，國家力促閱讀推廣工作，出版界也譯介出版了大量有關(guān)閱讀方法的著作。如美國莫提默·J·艾德勒等的《如何閱讀一本書》、托馬斯·福斯特的《如何閱讀一本文學(xué)書》，日本奧野宣之的《如何有效閱讀一本書》等，不勝枚舉。我國學(xué)者也編纂、出版有不少類似書籍。這些出版物旨在幫助閱讀者掌握有效的閱讀方法，提高閱讀能力，以適應(yīng)時代需要。伴隨著這些讀物的涌現(xiàn)，“閱讀方式”“閱讀技能”“閱讀能力”等成為熱詞，它們與“閱讀方法”是什么關(guān)系？這是理解“閱讀方法是什么”不可回避的問題，也是開發(fā)閱讀類語文方法性知識必須要回答的問題。

有一點(diǎn)是明確的，即閱讀能力的培養(yǎng)是我們的目標(biāo)。心理學(xué)對知識、技能、能力三者的關(guān)系已有基本結(jié)論：知識和技能是能力的基礎(chǔ)，能力的形成與發(fā)展依賴于知識、技能的獲得。隨著人的知識、技能的積累，人的能力也會不斷提高。能力的高低又會影響到掌握知識、技能的水平。因此，學(xué)生閱讀能力的提高，相關(guān)知識和技能的學(xué)習(xí)不可或缺。

“方法是一切活動領(lǐng)域中的行為方式”；按照心理學(xué)的解釋，技能則是“個體通過練習(xí)形成的合法則的操作活動方式”。如果我們認(rèn)可個體的活動方式是屬于人類一切領(lǐng)域中的行為方式的話，這里所討論的方法即技能。按照心理學(xué)對“技能”的界定，我們可以對閱讀方法作這樣的解釋：其一，閱讀方法即閱讀技能，諸多著述中所說的“閱讀方式”“閱讀技巧”，也指的是閱讀方法，它是一種活動方式；其二，這種活動方式要按照一定的規(guī)則進(jìn)行，即閱讀方法有一定的基本規(guī)則；其三，技能需要通過反復(fù)練習(xí)才能獲得，即學(xué)生需要反復(fù)進(jìn)行閱讀實(shí)踐才能掌握閱讀方法（技能），進(jìn)而形成閱讀能力；其四，日常生活中的閱讀一定有閱讀方式，但未必合乎一定的規(guī)則，因而不是我們所說的閱讀方法，這樣的閱讀不一定能獲得最佳閱讀效果，這正是閱讀教學(xué)要解決的問題。這實(shí)際上形成了一個由閱讀實(shí)踐、閱讀方法（技能）、閱讀規(guī)則、閱讀方式等要素構(gòu)成的指向閱讀能力培養(yǎng)的閱讀教學(xué)系統(tǒng)。我們可以用這樣一個模型來說明：

模型中的閱讀規(guī)則和閱讀方式之和，即閱讀方法（技能），也就是我們所說的關(guān)于閱讀的語文方法性知識。在這個系統(tǒng)中，閱讀教學(xué)要教的是閱讀方法，其媒介是閱讀實(shí)踐。閱讀實(shí)踐是學(xué)生掌握閱讀方法的唯一途徑，也是閱讀教學(xué)的基本方式。反過來，閱讀實(shí)踐又需要采用含有一定閱讀規(guī)則的閱讀方式，即閱讀方法才能完成。在這個系統(tǒng)中，閱讀實(shí)踐是培養(yǎng)閱讀能力的必經(jīng)之路，閱讀能力的提高反過來又可以優(yōu)化閱讀實(shí)踐。

語文閱讀教學(xué)的任務(wù)就是通過閱讀實(shí)踐，幫助學(xué)生掌握閱讀方法，提高閱讀能力。目前語文課程建設(shè)亟須做的，也是本研究力圖去做的，就是為語文課程、為閱讀教學(xué)開發(fā)課程和教學(xué)內(nèi)容，這個內(nèi)容不是選擇什么主題的閱讀文本，而是如何閱讀這些文本的方法，是提高學(xué)生的閱讀能力所必須掌握的含有一定閱讀規(guī)則的閱讀方法，即關(guān)于閱讀的語文方法性知識。

二、從《偉大的悲劇》看閱讀方法的內(nèi)在結(jié)構(gòu)

要科學(xué)地開發(fā)閱讀方法，確保其規(guī)則和方式是科學(xué)、有效的，需要厘清其內(nèi)部結(jié)構(gòu)。我們從一個具體的例子說起。

信息時代人們每天都要面對從各種渠道蜂擁而來的海量信息，快速瀏覽是人們獲取信息的重要方式，但它要成為有效的閱讀方法，還需要有一定的操作規(guī)則作保障?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第四學(xué)段的課程目標(biāo)中作了專項(xiàng)規(guī)定：“能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍?！边@個目標(biāo)明確要求初中學(xué)生掌握“略讀”“瀏覽”的閱讀方法。鑒于這樣的規(guī)定，統(tǒng)編本初中語文教材在七年級下冊第六單元提出了“本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)瀏覽”的教學(xué)目標(biāo)，并具體到“瀏覽：迅速提取主要信息”。該單元一共四篇課文，除去最后一篇文言文《河中石獸》外，其余三篇圍繞“瀏覽”的單元目標(biāo)作了這樣的要求：

該單元圍繞“科幻探險”的主題選編了三篇不同體裁的課文：傳記《偉大的悲劇》、通訊《太空一日》、科幻小說《帶上她的眼睛》。這是初中一年級的教科書，要求掌握的是一般閱讀方法，而非不同文體的閱讀方法。我們以課文《偉大的悲劇》的預(yù)習(xí)設(shè)計為例，分析閱讀方法的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

我們回到教學(xué)的起步階段——教材分析。該篇課文“預(yù)習(xí)”的基本要求是通過瀏覽把握主要內(nèi)容。這里的“瀏覽”即課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中階段掌握的“瀏覽”的閱讀方法。如何瀏覽？教科書在“預(yù)習(xí)”中提示了兩點(diǎn)：畫出文章里的時間、地點(diǎn)等重要信息；留意每段句首。

何以給出這樣的預(yù)習(xí)提示？因?yàn)楸疚脑趯懽魃嫌幸粋€基本特點(diǎn)，即本文是茨威格根據(jù)搜尋隊找到的斯科特所寫的書信和日記創(chuàng)作而成的，傳記按照斯科特日記記載的時間組織材料，講述故事；同時，大多數(shù)段落的首句都推動了故事的進(jìn)程。這樣的寫作特點(diǎn)決定了抓住文中的時間、地點(diǎn)、首句等關(guān)鍵詞句，也就抓住了本文的關(guān)鍵信息，提煉出了本文的主要內(nèi)容。而抓關(guān)鍵信息正是快速瀏覽的基本規(guī)則。提示中要求采用“勾畫”的方法，目的則在于將這些關(guān)鍵詞句凸顯出來，在概括主要內(nèi)容時一目了然。這是凸顯時間、地點(diǎn)等關(guān)鍵信息的有效的操作策略。

簡單地說，本文的寫作特點(diǎn)決定了要通過快速瀏覽的方式，把握全文內(nèi)容，抓住并凸顯時間節(jié)點(diǎn)和首句是關(guān)鍵。對于有豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)的成年人來說，這可能不算什么問題，但對于初中一年級的學(xué)生來說，則是需要掌握的基本的閱讀方法，并為以后的閱讀積累經(jīng)驗(yàn)。因而教科書在預(yù)習(xí)中作了前文所述的兩點(diǎn)提示。透過這看似操作流程的“瀏覽”提示，可以看到“閱讀方法”的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，同時這兩點(diǎn)提示帶有很強(qiáng)的“方法性知識”開發(fā)的意味。我們還是用模型來呈現(xiàn)這個結(jié)構(gòu)：

上述僅僅是以一般的閱讀方法“瀏覽”為例。不同的閱讀目標(biāo)，不同文體的文本有不同的閱讀方法，如文學(xué)作品的鑒賞性閱讀，需要哪些基本知識，需要什么樣的閱讀方式，需要遵循哪些基本規(guī)則以形成有效閱讀方法，閱讀者又當(dāng)采用什么樣的閱讀策略以保證閱讀方法的有效，這些都是語文方法性知識的重要內(nèi)容，也是我們過去的語文課程知識建設(shè)所忽略的內(nèi)容。

三、從“閱讀方法”看語文方法性知識的結(jié)構(gòu)

探討“閱讀方法”內(nèi)部結(jié)構(gòu)的目的，不僅僅是為了探討“閱讀方法是什么”，更是為了建設(shè)包括閱讀在內(nèi)的語文方法性知識。我們將語文課程知識劃分為內(nèi)容性知識和方法性知識兩大板塊，其目的在于尋找并開發(fā)能有效幫助學(xué)生提高聽、說、讀、寫等語言運(yùn)用能力的知識。實(shí)際上，從閱讀方法的內(nèi)部結(jié)構(gòu)我們已經(jīng)可以看到語文方法性知識的一般結(jié)構(gòu)。厘清這樣的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，我們便可以清晰地看到目前的語文課程知識建設(shè)的問題出在哪里，缺失的是什么。

對上面的模型加以提煉，便是包括閱讀、寫作、口語交際等語言運(yùn)用三大板塊在內(nèi)的語文方法性知識的內(nèi)部結(jié)構(gòu)模型：

語文方法性知識內(nèi)部由四個層面構(gòu)成：基本知識、操作方式、操作原則和操作策略。

第一層，基本知識層，也是最基礎(chǔ)最內(nèi)核的層次，這個層次給語言文字運(yùn)用提供必需的基本知識。之所以稱為“基本知識”，是因?yàn)檫@些知識對于完成每次具體的語文實(shí)踐，是最基礎(chǔ)且不可或缺的。每次語言實(shí)踐需要哪些基本知識，由目標(biāo)語及實(shí)踐決定，它可能是文學(xué)、文藝學(xué)、語言學(xué)、文章學(xué)、文字學(xué)等學(xué)科中對語言文字運(yùn)用具有普遍指導(dǎo)意義的知識，也可能是每篇讀物獨(dú)特的作家作品、寫作背景、寫作特點(diǎn)等知識。從課程知識開發(fā)的角度看，基本知識層保證所開發(fā)的方法性知識有扎實(shí)的學(xué)理基礎(chǔ)，確保操作方式、操作原則、操作策略的科學(xué)性；從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，它幫助學(xué)生將相關(guān)知識轉(zhuǎn)化為掌握語言運(yùn)用技能，提高語言運(yùn)用能力，保證學(xué)習(xí)的有效性。正如《偉大的悲劇》是以主人公斯科特日記記載的時間為線索組織材料的，結(jié)構(gòu)和寫作順序的基本特點(diǎn)，決定了要通過快讀瀏覽把握文章主要內(nèi)容，最佳閱讀策略應(yīng)是抓?。ü串嫞┪闹械臅r間、地點(diǎn)、首句等關(guān)鍵信息。

二次世界大戰(zhàn)后，閱讀心理學(xué)領(lǐng)域?qū)﹂喿x理解的研究從“眼動”走向“圖式”，“用圖式理論來說明閱讀理解過程成為研究閱讀理解的主流”，圖式理論強(qiáng)調(diào)的就是背景知識在閱讀理解過程中的重要作用。他們認(rèn)為：“閱讀理解涉及文本和圖式方面因素。讀者在進(jìn)行文本解碼的同時，同樣需要應(yīng)用已有的知識幫助其理解，包括世界知識、文化知識、話題知識、語篇知識、策略知識等?！逼渲械摹罢Z篇知識”也就是本文所說的“基本知識”的一部分，“策略知識”則是下面“操作策略”的一部分，世界知識、文化知識等在本研究的語文課程知識分類中屬于內(nèi)容性知識，不屬于本文研究的內(nèi)容。

第二層，操作方式層，即具體的語言運(yùn)用方式。以閱讀為例，我們常常提到的“瀏覽”“跳讀”“略讀”“朗讀”“默讀”等，均屬于具體的閱讀方式。這個層面的知識，在我們現(xiàn)有的或過去的語文課程中，有些概念已經(jīng)出現(xiàn)，但基本是對過去經(jīng)驗(yàn)的繼承，存在著缺乏體系、缺乏以基本知識為操作原則和策略的指導(dǎo)等問題。我們正在進(jìn)行的閱讀方法性知識開發(fā)中，每一種閱讀方法，都將以這個層面的概念命名。一是因?yàn)橛幸徊糠珠喿x方法可以與傳統(tǒng)的閱讀方式接軌；二是因?yàn)殚喿x方式在這個結(jié)構(gòu)模型中處于中間位置，起著橋梁作用，連接著基層的“基本知識”和上一層的“操作原則”。

第三層，操作規(guī)則層。有了“規(guī)則”，方式才得以成為方法。操作規(guī)則，指語文實(shí)踐中讓語言文字運(yùn)用更加科學(xué)、有效的法則。在語文課程知識體系中確立語言文字運(yùn)用的“操作規(guī)則”地位，將大大增強(qiáng)語文教學(xué)對學(xué)生語言文字運(yùn)用能力培養(yǎng)的針對性和科學(xué)性，使學(xué)生由自然習(xí)得狀態(tài)的語言學(xué)習(xí)走向主動建構(gòu)的語言學(xué)習(xí)，由掌握語言技能走向優(yōu)化語言技能，由培養(yǎng)語文能力走向提高語文能力。如此，語文教學(xué)“高耗低效”的狀態(tài)，或許才能得到改觀。操作規(guī)則層面的知識應(yīng)當(dāng)在開發(fā)方法性知識時與操作方式的開發(fā)一并完成。如《偉大的悲劇》提示的“提取主要信息”即是“瀏覽”的操作規(guī)則，有了這樣的規(guī)則，快讀瀏覽的閱讀方式便成了有效的閱讀方法。

第四層，操作策略層。有了“規(guī)則”，方式才得以成為科學(xué)的方法；而有了策略，方法才得以成為有效的方法。操作策略又分為公共策略和個人策略。

公共策略，指語言運(yùn)用的學(xué)習(xí)過程中，可以作為顯性知識提供給學(xué)生的，讓方法更加有效的具體操作謀略。之所以稱為“公共策略”，在于這一層面的策略需要在課程知識開發(fā)過程中，提煉為顯性的可交流、可傳遞的一般策略，成為面向全體學(xué)生學(xué)習(xí)、采納的知識。如《偉大的悲劇》要求的“畫出”就是提供給學(xué)生的一種具體的可操作的閱讀策略——“勾畫”，但勾畫什么，則要根據(jù)文本特點(diǎn)和閱讀目標(biāo)來確定。這個層面的知識在過去的語文課程知識建設(shè)中基本缺失，一些行之有效的策略只是作為好的學(xué)習(xí)方法在師生之間或生生之間以口耳相傳的方式進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。

個人策略，指個體最終采用的個性化的語言運(yùn)用謀略。語言運(yùn)用的主體歸根結(jié)底是個人，個體的性格、習(xí)慣、愛好等因素都會對其語言運(yùn)用產(chǎn)生影響，都會影響其對語言運(yùn)用策略的選擇和建構(gòu)，即認(rèn)知心理學(xué)所認(rèn)為的認(rèn)知風(fēng)格會影響到個體處理認(rèn)知任務(wù)的方式。仍以閱讀為例，同樣是瀏覽，同樣是勾畫，不同的閱讀個體采用的具體策略可能是不同的。如《偉大的悲劇》預(yù)習(xí)中要求通過“畫出”（勾畫）文章中的時間、地點(diǎn)、首句等重要信息，以實(shí)現(xiàn)快速瀏覽。如何“畫”？一些有良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生，可能會采用不同的勾畫符號，如時間采用圈畫，地點(diǎn)采用下畫直線，重要首句采用下畫波浪線，等等。在概括文章主要內(nèi)容時，這些個性化的勾畫符號，可以起到一目了然的作用。這是個體對作為公共策略的“勾畫”的優(yōu)化。從這個角度說，方法性知識的公共策略最終要內(nèi)化為個體策略才能達(dá)到最優(yōu)效果。這個層面的知識當(dāng)屬個體知識，但也可以通過總結(jié)、提煉，轉(zhuǎn)化為可以推廣、共享的公共策略。

綜上，基于對閱讀方法及語文方法性知識的認(rèn)識，可以發(fā)現(xiàn)我們的語文課程知識建設(shè)長期以來都存在著這樣的問題：其一，過去的語文課程知識建設(shè)，基本停留在“基本知識”建設(shè)的層面，并且這個“基本知識”的建設(shè)是母體學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏以指導(dǎo)語言文字運(yùn)用為標(biāo)準(zhǔn)的知識選擇。其二，“操作方式”無“操作規(guī)則”作保障。操作方式層面的語言運(yùn)用知識基本是傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，口耳相傳，缺乏“基本知識”作支撐，缺乏“操作規(guī)則”作保障，難以提煉成科學(xué)、有序的語文課程知識體系。其三，缺失操作策略層面的知識。語文知識意義上的“公共策略”“個體策略”基本缺失，幾乎沒有從語文課程建設(shè)的層面進(jìn)行過開發(fā)。這些問題可能就是導(dǎo)致長期以來語文課程知識問題總是糾纏不清，開發(fā)出的語文課程知識總是不盡如人意的原因。我們一直都在強(qiáng)調(diào)，漢語言文學(xué)母體學(xué)科的知識不等同于語文課程知識，它需要經(jīng)過轉(zhuǎn)化，才能成為語文課程知識。如何轉(zhuǎn)化？一直沒有答案，包括“閱讀”“寫作”“口語交際”等在內(nèi)的語文方法性知識的開發(fā)，或許是完成這種轉(zhuǎn)化的一條路徑。