阮思琪

【摘要】信息技術與網絡技術的發(fā)展，改變了傳統的教學方式，為教學提供了很大的便利。而暢言交互式信息技術利用其豐富的教學資源以及多樣的表現手段，對于課堂改革起了很大作用，受到了普遍的認同。本文結合小學生的認知發(fā)展水平及性格特點，對暢言交互式信息技術與小學英語課堂教學的有效整合進行了探討，希望能夠運用現代的技術促進英語教學，提高小學生的英語學習效率。

【關鍵詞】信息技術 小學英語 課堂整合

【中圖分類號】G434；G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）35-0007-01

引言

隨著信息技術的發(fā)展、教育信息化的不斷推進，網絡與信息技術應用于教學活動中，改變了傳統教學模式，增加了教學互動性和趣味性，對教學起著越來越重要的作用。暢言交互式信息技術將智能語音核心技術、計算機信息技術、多媒體信息資源與多媒體教學設備充分融合，充分利用信息技術方便課堂教學。該系統通過整合交互式電子白板、計算機、音響系統和投影機等教學設備以及豐富的教學資源，進行科學合理的設計，豐富課堂教學內容，充分調動學生學習積極性，增強了師生間交互，有效促進教學效果的提升[1]。

一、利用暢言交互式信息技術創(chuàng)設真實英語情境，實現沉浸式教學

情境認知理論認為知識和能力的發(fā)展，像語言的發(fā)展一樣，發(fā)生于真實情境中不斷利用知識的活動中[2]。英語學習是需要通過不斷的體驗總結，在具體的語境中去理解歸納詞匯、語法的內涵。利用暢言交互式信息技術，教師可隨時下載課堂教學需要的的視頻、動畫、文檔、圖片和聲音等各種資源，進行設計整合，在英語課堂中創(chuàng)設真實英語情境，使課堂變得生動有趣。例如為了練習學生的語音語調及發(fā)音，鞏固新學的詞匯語法等，在課堂上，教師可以利用暢言交互式信息技術，使用圖片、動畫等資源，根據詞匯、語法學習內容，創(chuàng)造一個英語的生活情景。

二、利用暢言交互式信息技術提供豐富的教學資源

利用暢言交互式信息技術，可以擁有多渠道、大容量的教學資源，對教師的教學設計提供幫助。教師可以輕松找到各種聽力材料、錄音錄像資源，用來輔助教學，對課本知識進行拓展，讓學生通過不同形式、不同渠道接觸英語。例如在學習有關西方節(jié)日的內容時，可以先讓學生們欣賞一首英語圣誕歌曲，引導學生思考自己關于圣誕節(jié)的了解，再引出關于圣誕節(jié)的由來、習俗，通過圖片、視頻展示圣誕節(jié)的各種活動并介紹其英語表述，再引導學生討論自己的圣誕節(jié)做了什么，進行小匯報，對本主題內容進行復習鞏固。暢言技術還可以方便、巧妙地將多種媒體設備與信息技術有機組合，發(fā)揮不同媒體的長處。

三、利用暢言可使學習內容更生動、直觀，符合學生認知發(fā)展規(guī)律

通過暢言信息技術能有效利用并開發(fā)信息化課程資源，為學生的學習和發(fā)展提供精彩豐富的學習環(huán)境和有力的學習支持、便捷的學習工具，使學習內容更生動、直觀，符合學生認知發(fā)展規(guī)律。根據皮亞杰的認知發(fā)展理論，小學生的年齡處于前運算階段和具體運算階段。在前運算階段，學生思維模式單一，對于具體的、直觀的、真實有趣的知識和事物具有一定的認知能力，能夠理解掌握這些事物，但不能透徹理解抽象的定義、圖形和概念等[4]。在具體運算階段，學生具有一定的演繹推理、對事物、現象規(guī)律的總結、抽象的邏輯歸納分析，解決抽象問題的能力。因此，教師使用暢言開展豐富多彩的教學活動，讓學生模仿、觀察實踐，自己發(fā)現規(guī)則，創(chuàng)造一種輕松愉悅的英語學習氛圍，增強學生自主學習的興趣，可以變抽象為具體，變枯燥為生動，逐漸增加課堂難度，使之更符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，更容易被學生接收。

四、利用暢言信息技術促進師生雙向交流，進行個性化教學

與傳統課堂不同的是，通過暢言交互式信息技術，教師與學生、學生與學生、學生與課本在英語課堂上可以有更多交流互動。學生還可以自己選擇電子課本的對話、段落進行復習鞏固，利用智能語音核心技術，得到標準的示范朗讀，匹配相應的直觀的文字圖片，并及時反饋，對學生的發(fā)音進行測評糾正。通過這種方式，讓學生學會自我建構知識體系，學會自主學習英語的方法，得到獲取信息的能力。暢言技術能改變教學內容的呈現方式、教學信息的傳遞過程、教學信息的接收方式、學生的學習方式、教師的教學方式以及師生之間在課堂上的教學互動。幫助實施以教師為主導，學生為主體的教學模式，進行個性化教學。

五、暢言交互式信息技術與小學英語課堂教學整合注意事項

1、正確運用多媒體，要認識到教學的主體是學生，教學應該以學生為中心

所有的資源、設備都是為教學服務的，是為了促進教學的。在教學過程中，教師要正確合理地使用多媒體設備，不能整節(jié)課從頭到尾使用一個ppt就講完了，結果學生根本記不住多少。對于重要的內容，課堂內容的脈絡等重要信息都需要教師書寫在黑板上。這些板書能夠集中學生的注意力，啟發(fā)學生思考，提供示范等作用。教師要合理選擇教學媒體與技術，以教學效果最優(yōu)為原則，而不是看使用的媒體技術多先進、花樣最多，要發(fā)揮多媒體教學系統的最大作用[5]。

2、課堂內容要注意不要堆砌太多，教學不要太快

教師在進行教學設計時，不要把一堂課堆砌太多內容。要根據小學生的知識水平及認知水平，選取適量的內容。在一堂課內，要有2分鐘復習上節(jié)課的內容，然后引入新課，最后還要有課堂回顧，小練習等活動。而在教學過程中，教師的語速也不能太快，要留給學生足夠的思考、記憶、筆記的時間。

六、結語

對于信息技術與網絡技術的有效利用，確實能很大程度上促進教學。教學暢言交互式信息技術與小學英語教學的有效整合，能夠創(chuàng)設真實情景，使課堂更加真實生動有趣、促進師生、生機交互，激發(fā)學生的主觀學習英語的興趣。但是如何更加科學有效地進行整合，是需要大家不斷地進行探索的。

參考文獻：

[1]李生仁.淺談“暢言教學系統”與英語課程整合的實踐應用[J].學刊，2018（04）：156-157.

[2]張廣洲.創(chuàng)設真實情境 提高高中英語詞匯教學的有效性[J].吉林省教育學院學報，2010，26（04）：117-118.

[3]徐玲，左婷婷，劉路南，劉娟.認知風格、數學焦慮與小學生數學成績的關系[J].教育觀察，2018，7（06）：7-9.

[4]肖倩茹. 認知心理學框架中的小學外語教學研究[D].黑龍江大學，2015.

[5]李向陽.多媒體技術在農村英語教學中應用的作用及存在的問題[J].西部素質教育，2018，4（01）：145.