畢艷秋

【摘要】隨著國(guó)家教育事業(yè)的深入發(fā)展，我國(guó)教育質(zhì)量不斷提升，對(duì)孩子的教育開始的時(shí)間也越來(lái)越早，再加上新課改的推進(jìn)對(duì)小學(xué)教育提出了更高的要求，所以小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)問(wèn)題受到家長(zhǎng)和相關(guān)教育從業(yè)者的關(guān)注，盡管國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概念的界定還沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，但其在小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中確實(shí)占有重要位置。所以本文首先對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行了闡述，進(jìn)而分析了小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素，最后對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價(jià)值進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 核心素養(yǎng) 內(nèi)涵 價(jià)值

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）35-0066-02

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的含義

盡管國(guó)內(nèi)外的學(xué)者對(duì)數(shù)學(xué)素養(yǎng)有著不同的理解，但是整理來(lái)看，從教育學(xué)和學(xué)科數(shù)學(xué)的角度出發(fā)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)指的就是學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，其數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力以及使用數(shù)學(xué)思維解決事情的能力的綜合，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅需要學(xué)生本人數(shù)學(xué)思維能力天賦的配合，而且這種素養(yǎng)需要通過(guò)后天的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能夠獲得，二者缺一不可。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

由于數(shù)學(xué)是一個(gè)邏輯非常嚴(yán)密的學(xué)科，相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的空間想象能力和運(yùn)算能力等提出了更高的要求，這些思維能力是構(gòu)成學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。而處于兒童時(shí)期的小學(xué)生思維比較活躍，思維的可塑性也就更強(qiáng)一些，在小學(xué)時(shí)期就開始注重學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分必要。學(xué)生將數(shù)學(xué)邏輯運(yùn)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上和解決現(xiàn)實(shí)情況上，使數(shù)學(xué)真正運(yùn)用到實(shí)際生活中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，也就是說(shuō)，學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成過(guò)程就是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科核心價(jià)值的過(guò)程。概括來(lái)講，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指的就是，小學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，無(wú)形中能夠?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科蘊(yùn)含的邏輯，提升自身的邏輯思維能力和思辨能力，并能夠熟練運(yùn)用這些思維能力。

具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)人文、數(shù)學(xué)意識(shí)以及數(shù)學(xué)思維三個(gè)部分，這三個(gè)部分代表著小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的三個(gè)階段。在數(shù)學(xué)人文培養(yǎng)階段，教師需要激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)查表明，在學(xué)生小學(xué)、初中和高中三個(gè)階段，初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣最低，更容易對(duì)數(shù)學(xué)表現(xiàn)出厭煩情緒，而初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的缺乏源于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中沒有注重?cái)?shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)，此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)，我國(guó)的素質(zhì)教育中存在的一個(gè)問(wèn)題就是，教師未在講授學(xué)科知識(shí)之前對(duì)學(xué)科進(jìn)行基本介紹，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教授專業(yè)知識(shí)之前對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行基本介紹。在小學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)培養(yǎng)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，不僅是運(yùn)用數(shù)學(xué)運(yùn)算解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且能夠運(yùn)用空間觀念等數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決其他現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這樣小學(xué)生的智力邊界能夠得到拓展。在小學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該教授小學(xué)生通過(guò)使用抽象、推理等簡(jiǎn)單的手段，將比較復(fù)雜和繁瑣的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)換為多個(gè)簡(jiǎn)單的小問(wèn)題，以此提升小學(xué)生的思維活躍度。而實(shí)際上，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)也是圍繞數(shù)學(xué)人文、數(shù)學(xué)意識(shí)以及數(shù)學(xué)思維來(lái)設(shè)定的。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價(jià)值

小學(xué)階段是學(xué)生鍛煉數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要階段，小學(xué)教師在意識(shí)到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和天賦，對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)十分必要。從短期來(lái)看，提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，是幫助教師完成教學(xué)目標(biāo)的重要輔助工具，從而為社會(huì)輸送更加高素質(zhì)的綜合型人才；從長(zhǎng)期來(lái)看，在小學(xué)時(shí)期就開始培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有助于學(xué)生在面對(duì)其他學(xué)科或者是生活上的難題時(shí)能夠盡快解決，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.有助于完成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

從教育理論的角度來(lái)講，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是為了滿足學(xué)生的發(fā)展需要而存在的，盡管與成人相比，小學(xué)生的發(fā)展需要比較簡(jiǎn)單，但也存在巨大的差異，尤其是當(dāng)代小學(xué)生有條件接收到更多的事物，所以思想越來(lái)越呈現(xiàn)出成熟化的趨勢(shì)，對(duì)個(gè)性的追求也越來(lái)越強(qiáng)烈，所以小學(xué)的數(shù)學(xué)教師有責(zé)任增強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的了解，然后根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這里的培養(yǎng)不僅包括使小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基本概念、準(zhǔn)確的計(jì)算出數(shù)學(xué)題，而且包括提升小學(xué)生的抽象能力和推理能力，這也正符合小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)槿耸墙K生學(xué)習(xí)的動(dòng)物，而數(shù)學(xué)對(duì)于一個(gè)人邏輯思維能力的培養(yǎng)具有重要的意義，兩者之間具有相互促進(jìn)的關(guān)系，如果一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)比較高，其邏輯思維能力相對(duì)也就更好一些，而小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是通過(guò)多個(gè)環(huán)節(jié)和多個(gè)方面展開的，比如說(shuō)，在小學(xué)初始的一二年級(jí)階段，主要的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，因?yàn)閿?shù)感離小學(xué)生的生活最近，小學(xué)生可以在日常生活中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的力量，在這個(gè)基礎(chǔ)上小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也都得到了培養(yǎng)。

2.有助于實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值

數(shù)學(xué)實(shí)際上是推動(dòng)科學(xué)發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ鞘艿缴鐣?huì)浮躁風(fēng)氣的影響，數(shù)學(xué)真正的價(jià)值與數(shù)學(xué)的社會(huì)價(jià)值并不匹配，很多人認(rèn)為數(shù)學(xué)是為資本服務(wù)的學(xué)科，甚至有一部分人狹隘的認(rèn)為數(shù)學(xué)“學(xué)好學(xué)不好都無(wú)所謂”，這樣的風(fēng)氣不利于數(shù)學(xué)發(fā)揮其真正的價(jià)值，甚至在某種程度上數(shù)學(xué)的價(jià)值被其抹殺掉了，所以包括小學(xué)在內(nèi)的國(guó)家相關(guān)教育部門有責(zé)任承擔(dān)起實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)價(jià)值的義務(wù)，即從小學(xué)生入手，通過(guò)培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使孩子從小意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，掌握合適的學(xué)習(xí)方法努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并將學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而深入運(yùn)用到實(shí)際生活中去，讓數(shù)學(xué)在生活中發(fā)揮其實(shí)用價(jià)值，即通過(guò)提升小學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力、推理能力和抽象問(wèn)題解決能力，來(lái)發(fā)揮數(shù)學(xué)的學(xué)科價(jià)值。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以適當(dāng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，比如說(shuō)在對(duì)《乘法》進(jìn)行講解的過(guò)程中，可以通過(guò)設(shè)置“游樂(lè)場(chǎng)有三節(jié)過(guò)山車，但是沒每節(jié)過(guò)山車只能坐三個(gè)小朋友，請(qǐng)問(wèn)過(guò)山車能坐幾個(gè)小朋友？”這樣的問(wèn)題來(lái)激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)十分必要，國(guó)家教育部門和小學(xué)教師應(yīng)該對(duì)小學(xué)生的核心素養(yǎng)給與足夠的重視，這樣才能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而推動(dòng)教育學(xué)和社會(huì)的發(fā)展。

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