汪洋

【摘要】 當前，培智學校課堂教學大多采用傳統(tǒng)的集體授課形式，難以真正滿足各層次學生的學習需要。培智數(shù)學課“翻轉教學”模式，課前指導家長利用云服務軟件推送的微課，指導學生學習，縮小了集體教學時學生之間的差異，同時也保證了差異化、個別化教學的時間。本文通過分析培智學校教學存在問題及產生的原因，對培智數(shù)學“翻轉教學”實施的可行性進行了探索，并提出了具體實踐路徑。

【關鍵詞】培智數(shù)學 翻轉 微課 多媒體 差異教學

【中圖分類號】G764 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）35-0125-02

引言

傳統(tǒng)課堂教學中，教師通過在集體授課時的講授來傳遞知識，學生在課后通過作業(yè)、操作或實踐來完成知識的內化。伊塔德、謝根、蒙臺梭利等學者認為教育應以滿足智力落后兒童個體的需要為出發(fā)點，這實際上也是強調個別化教學思想。[1]“翻轉教學”區(qū)別于傳統(tǒng)教學形式，是一種教師通過多媒體互聯(lián)網技術和軟件制作微課，讓學生在課前觀看微課，并在課堂教學中與教師面對面交流微課內容的教學模式。[2]翻轉教學是傳統(tǒng)教學的一種“揚棄”，既把教師集體授課的經驗以更具個性化方式融入到建構主義的學習模式中。雖然培智學?！胺D課堂”教學模式的研究不多，但隨著多媒體技術的不斷發(fā)展，以及越來越迫切的多媒體教學需求，“翻轉教學”模式必然越來越受到特殊教育界的認可。

一、培智數(shù)學課堂教學存在問題

傳統(tǒng)授課形式采用統(tǒng)一性標準規(guī)范（如教材等），導致教師只能機械的傳授知識而忽視學生接受知識的個體差異性，從而影響教學效果。同一個班級中，學生的學習基礎差、接受能力、學習能力差距明顯，學習方式、溝通方式各不相同，所以不能很好地兼顧到各層次學生。此外，培智生缺乏學習的自主性，不能獨立完成獨立學習任務，這也加重了傳統(tǒng)課堂教學的難度。

二、傳統(tǒng)培智數(shù)學課堂教學低效的原因分析

1.傳統(tǒng)課堂教學觀念的影響

近幾年，隨著“融合教育”“隨班就讀”等概念的不斷提出，培智學校中的學生多數(shù)為中度以上智力障礙或其他中重度以上其他障礙類別的學生。很培智教師還存在傳統(tǒng)的課堂教學觀念，即把整個班級的教育教學整體質量抓上去。從特殊教育需要的角度分析，即使是同樣的智障學生，不同個體之間的差異，個體內的差異都是相當大的。不注重學生的個體差異而去追求統(tǒng)一的效果，結果只能事倍功半。

2.教學評估系統(tǒng)不夠完善。

（2）對學生的評估：特殊教育場產需要根據學生不同個體間差異性采取分層教學的模式，而“分層教學”的前提就是要針對不同個體進行差異性評估。而現(xiàn)實由于評估工具的使用不夠專業(yè)或實施評估的老師不了解學生實際，甚至課前根本沒有進行差異性評估分析，導致無法為后續(xù)教學提供科學有效的依據。

（2）對老師的評價：傳統(tǒng)課堂教學以學生成績作為評價老師的標準。然而隨著現(xiàn)代多媒體技術的發(fā)展，老師的專業(yè)能力已經不能僅局限于學科知識，更需要具備現(xiàn)代化教學技能。在近幾年教育部工作中，均有提到落實《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的相關部署，也要求教師使用多媒體技術積極參與“一師一優(yōu)課、一課一名師”的曬課活動便是很好地體現(xiàn)。教師相關現(xiàn)代教學技術的匱乏也是導致傳統(tǒng)教課問題叢生的重要原因。

三、培智數(shù)學“翻轉教學”的可行性

1.學生個體間差異性因素

傳統(tǒng)教學以學生被動接受、死記課本知識、教師主宰課堂、學生個性受到嚴重壓抑為特點。當這樣的傳統(tǒng)教學面對學生的障礙類型較為復雜且學生個體差異大的現(xiàn)代培智學校時，明顯難以應付。例如，有些培智學生已經可以熟練認知一般圖形，而有些學生可能還無法準確指出1到2種常見圖形。然而通過多媒體技術引入“翻轉教學”模式，在課外學習微課與相關教學視頻時，可以充分依靠家長的力量，靈活安排時間，輔助學生進行微課學習；在集體教學時，能使學生的差異性得到充分的體現(xiàn)，從而有利于不同層次學生的學習能力的提高。

2.教師專業(yè)成長因素

隨著多媒體技術的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)課堂的黑板、粉筆已經不足以滿足現(xiàn)代教學需要。2016年版《培智學校義務教育生活數(shù)學課程標準》指出，“培智學校生活數(shù)學課程的設計與實施需根據實際情況合理的運用現(xiàn)代信息技術，要注意信息技術與課程內容的整合，注重實效?！痹谖⒄n的制作、使用過程中，也就是信息技術與課程內容的整合的過程.通過微信平臺的交流，能有效提升教師的專業(yè)發(fā)展水平，解決特殊教育課堂教學改革中遇到的問題與困惑，同時培養(yǎng)出一支具備現(xiàn)代化教育技能的研究型團隊。

四、培智數(shù)學“翻轉教學”的實踐路徑

（一）課前分析與設計

1.學生分析：培智學校的大部分學生都記得慢、忘得快，而且即使同一個班級中，每個學生的身心發(fā)展特點也存在著很大差異。因此，制作微課前，需要對學生進行有針對性的進行前測并分析，清楚了解不同學生的興趣、學習方式等，只有這樣，才能有針對性的制作微課。

2.教學內容及目標分析：為了更好的確定需要進行翻轉的教學內容、需要在課前分析及調整教學內容。根據生活數(shù)學教育的長短期目標進行評估。評估的長期目標包括數(shù)前概念、數(shù)的認識、數(shù)的運算、量與計數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、時間與應用七個方面。每個長期目標由若干個短期目標構成。

（二）微課制作：培智學校微課設計是以促進智力障礙學生學習為目的的，所以，在制作微課的過程中，教師可以通過多媒體技術用生動形象、富有感染力的語言和學生喜聞樂見的圖片及音樂，喚起學生的學習興趣，已達到更好的學習效果。因此微課的制作要以學生所面臨的學習問題為出發(fā)點，最終達到解決教學問題的目的。這既增加了教學的針對性，又有效提高了教學效率。

（三）課前接受任務：教師可以根據實際情況建立“翻轉學習”的微信群，鼓勵家長積極參與進來，并以此作為課前學習微課的云平臺，將所要學習的微課推送到微信群，讓學生自主或者在家長指導下學習微課，完成微課中的學習任務。同時利用群聊功能，也可以及時交流學生的學習情況。

（四）課堂設置及反饋：課堂是學生學習微課后進行消化、提升的陣地。在集體教學時，根據學生的個體差異，進行差異化教學。教師在這個過程中要積極發(fā)揮教師主導作用，注重啟發(fā)，引導學生由淺入深，同時，注意學生在學習過程中的主體地位，進行有意義的學習，將新授知識不斷內化，加強集體學習時的學習效果。

五、結語

近幾年來，“翻轉課堂”促使我們對多媒體及信息技術變革教學有了一種新的思考沖動。學生在上課前觀看微課或相關教學視頻，在課堂上跟“真人老師（或同學）”討論問題，這跟以往教學中“真人老師”在教室上課，學生回家做作業(yè)正好“顛倒”，就好像白天上課的課堂被挪回了家里一樣。因此，利用多媒體技術制作的微課是翻轉課堂不可或缺的教學資源，更是課堂反轉的支點。而這種教學模式也可以很好的緩解個體間差異帶來的教學壓力。

參考文獻：

[1] 劉全禮.智力落后兒童的特點與教育綱要[M].天津：天津教育出版社，2008.215.

[2] 張桂清.“翻轉課堂”中教師“翻轉”之反思[J].科教導刊，2016（9）：76-77.