【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）35-0190-01

作文“學(xué)困生”主要是指文化素質(zhì)與所在年級(jí)應(yīng)達(dá)到的寫作水平有差距的，在寫作上有一定困難的學(xué)生。任何一個(gè)班級(jí)中都存在著一定數(shù)量的作文“學(xué)困生”，幫助這些作文“學(xué)困生”脫“困”，是新課標(biāo)的要求，更是全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求。近年來，我根據(jù)作文“學(xué)困生”的特點(diǎn)，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量方面作了一些探索和研究，并取得了較好的效果。下面我就結(jié)合作文教學(xué)，幫助作文“學(xué)困生”提升寫作能力這方面，談?wù)勎业淖龇ê腕w會(huì)。

一、堅(jiān)持分類指導(dǎo)，找回作文“學(xué)困生”的寫作自信

“作文難，作文難，一寫作文心就煩”，這就是作文“學(xué)困生”的一句口頭禪。如何幫助作文“學(xué)困生”提高寫作能力呢？這是擺在我們語文老師面前一個(gè)急需解決的難題。綜觀目前的作文教學(xué)，許多老師往往忽視了學(xué)生的個(gè)性和知識(shí)的差異，用同一種教材，同一種教法，同一種標(biāo)準(zhǔn)來要求不同水平層次的學(xué)生，這種“一刀切”的作文教學(xué)方法，不僅不切合實(shí)際，而且極容易使作文“學(xué)困生”產(chǎn)生對寫作的畏難情緒，喪失對寫作的信心。因此，在日常的作文教學(xué)中，我堅(jiān)持采用“分層指導(dǎo)法”，并取得了較好的效果。

如有一篇作文題目是：“我最喜愛的老師”，我根據(jù)學(xué)生的寫作能力的不同，把學(xué)生分成甲、乙、丙三類，然后把寫作要求也分成三個(gè)級(jí)別：

第一級(jí)：選取自己最喜愛的老師，能夠準(zhǔn)確綜合運(yùn)用外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等人物描寫方法來刻畫人物形象，寫出比較鮮活的人物特點(diǎn)。

第二級(jí)：選取自己最喜愛的老師，能夠運(yùn)用一些基本的人物描寫方法來刻畫人物形象，能初步通過人物言行刻畫人物特點(diǎn)，記敘基本完整。

第三級(jí)：選取自己最喜愛的老師，并能夠選用一些簡單的人物描寫方法來刻畫人物形象，對事件能作簡單的記敘。

這三級(jí)要求分別對甲、乙、丙三類學(xué)生指導(dǎo)，每一類學(xué)生只要達(dá)到相應(yīng)等級(jí)的要求，就可以得到肯定，得到相應(yīng)等級(jí)的高分。由于作文要求呈現(xiàn)階梯性，這樣作文“學(xué)困生”也就能夠根據(jù)自己的寫作水平來寫出相應(yīng)要求的文章，恐懼寫作的心理也就消除了，而且會(huì)被這種成功的喜悅所激勵(lì)，從而找回自己的寫作自信。

二、鼓勵(lì)局部成功，激發(fā)作文“學(xué)困生”的寫作興趣

一個(gè)人只要體驗(yàn)到一次成功的喜悅，就會(huì)激起無數(shù)次追求成功的努力，對于作文“學(xué)困生”來說也是如此。減少挫折感，鼓勵(lì)局部成功，是激發(fā)作文“學(xué)困生”作文興趣的重要一步。所謂局部成功，就是當(dāng)作文“學(xué)困生”完成一篇作文后，老師要從他們的作文中找出亮點(diǎn)給予充分的肯定和表揚(yáng)。再者就是要先幫助部分的作文“學(xué)困生”提高寫作能力，這樣對其他的作文“學(xué)困生”也會(huì)起到鼓勵(lì)、示范作用。慢慢地這種鼓勵(lì)會(huì)形成一種激勵(lì)機(jī)制，那些成功點(diǎn)逐漸積累，就會(huì)促進(jìn)作文“學(xué)困生”的整體進(jìn)步，最終形成質(zhì)的飛躍。

這學(xué)期，我們208班的李子龍同學(xué)的寫作基礎(chǔ)比較差，沒辦法，布置一篇作文我只能讓他重寫，再重寫。幾天后，我發(fā)現(xiàn)，他的作文稍有進(jìn)步。隨著課時(shí)的進(jìn)展，他每天需要改的作業(yè)也越來越多，數(shù)學(xué)課后，他在忙；英語課后，他還在忙。有時(shí)候，他重寫的語文作文補(bǔ)不上來，因?yàn)樗牡臇|西實(shí)在太多了。我開始擔(dān)心他會(huì)不會(huì)破罐破摔，不寫作業(yè)了呢？果不其然，他開始出現(xiàn)了不寫作業(yè)的現(xiàn)象，尤其是雙休日作業(yè)，經(jīng)常這個(gè)忘帶，那份忘寫。問題已經(jīng)開始顯現(xiàn)，他要放棄了！我陷入了思考，看來，他的承受能力已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)極限。開學(xué)之初，曾對自己充滿希望的小男孩正在逐漸消失。問題出在哪兒？如果他徹底放棄，這又將令人多么心痛??！我決定為了減輕他的壓力，不再采用重寫的方法，而是找他談心，幫助他找回自信。我主動(dòng)找他交流，首先肯定他在學(xué)習(xí)上所付出的努力。我鼓勵(lì)他，只要持之以恒，就一定會(huì)成功的。我還送給他一句座右銘，“勝人者力，勝己者強(qiáng)”，能戰(zhàn)勝自己的人才是真正的強(qiáng)者。我安慰他說：“老師并不是讓你一下子就寫出一篇篇優(yōu)美的作文，我所希望的是你寫的作文一次比一次好，有信心嗎？”他漲紅了臉，點(diǎn)點(diǎn)頭，小聲說“有！”。我拍了拍他的肩膀，肯定地說“老師相信你！”。

隨著學(xué)習(xí)的逐漸深入，對李子龍同學(xué)而言強(qiáng)大的學(xué)習(xí)壓力使他有點(diǎn)力不從心。一個(gè)作文“學(xué)困生”，能堅(jiān)持到現(xiàn)在需要多大的毅力，我想此刻，這不僅僅是對學(xué)業(yè)的堅(jiān)持，更是對自己人格信念的一種堅(jiān)持，他要證明的不是我要比你們好多少，而是我有多努力。我擔(dān)心在這期末緊張復(fù)習(xí)的時(shí)刻，這根緊繃的神經(jīng)會(huì)突然繃斷。正好，又一次讓我抓住了一個(gè)很好的時(shí)機(jī)。第二次質(zhì)檢的語文作文題目是《我最尊敬的一個(gè)人》，他充滿深情地寫了自己的媽媽如何耐心、細(xì)心地照顧他的學(xué)習(xí)和生活。雖然語句諸多不通，但真情頗為感人。我稍作修改在全班當(dāng)范文朗讀，全班同學(xué)聽說是他寫的文章，一片愕然。聽完之后，班長徐夢萍同學(xué)感動(dòng)地站起來說李梓軒同學(xué)寫出了自己的真情實(shí)感，進(jìn)步很大?！笆前。蔽页脽岽蜩F，“正是李子龍同學(xué)的不斷努力，讓他寫出了這樣的好文章，我們也相信他一定會(huì)在期末質(zhì)檢中取得令人滿意的成績?！蔽页錆M信任地看著他說道。這一刻，我看到了他眼中流露出的希望與信心。

三、實(shí)行等級(jí)評分，培養(yǎng)作文“學(xué)困生”的好寫心理

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)觀是以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，以分?jǐn)?shù)的高低論好壞。如果全班學(xué)生都用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分，一部分作文“學(xué)困生”的作文分?jǐn)?shù)肯定會(huì)很低，也永遠(yuǎn)達(dá)不到優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。這種評價(jià)方法也不利于開發(fā)“學(xué)困生”的潛能，不利于培養(yǎng)作文“學(xué)困生”的好寫心理。因此，老師在幫助作文“學(xué)困生”脫困的同時(shí)也要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念。衡量作文“學(xué)困生”的作文成績，不要與優(yōu)秀生比，要讓他們自己與自己比，今天與昨天比。為此，我批改作文時(shí)的評分方法不是采用全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)而是實(shí)行“等級(jí)評分”的方法。

“等級(jí)評分”即是把學(xué)生寫的作文，采用甲、乙、丙三級(jí)，而每一級(jí)采用的總分都是100分制的形式來評分。如一篇作文可打甲級(jí)70分，但我可以打成乙級(jí)80分。學(xué)生比較看重分?jǐn)?shù)，打了高分受到激勵(lì)，自然會(huì)產(chǎn)生將下一篇作文寫的更好的念頭。而其中的級(jí)別又提醒他們要向更高的級(jí)別努力。這種“等級(jí)評分”制度長期堅(jiān)持下去，對作文“學(xué)困生”克服寫作畏難情緒心理很有幫助，使他們認(rèn)識(shí)到只要經(jīng)過自己的不斷努力，就一定會(huì)成功。

多年的實(shí)踐表明，在幫助作文“學(xué)困生”提高寫作能力這方面“收成”還是不錯(cuò)的。我所教的學(xué)生始終在充滿希望、充滿成功的輕松愉快環(huán)境中寫作，特別是許多作文“學(xué)困生”的寫作水平得到了長足的提高。對于作文“學(xué)困生”，只要我們在思想上對其不放棄，以真摯的愛解讀其靈魂，以正確的方法引導(dǎo)他們，就能達(dá)到提升他們寫作能力的最佳效果。

作者簡介：

王榮華，系廣東省蕉嶺縣田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師；中學(xué)語文高級(jí)教師； 研究方向?yàn)橹袑W(xué)語文教學(xué)。