黃雅

【摘要】《鈴木小提琴教材》是由日本小提琴演奏家鈴木鎮(zhèn)一先生所著的一套小提琴教材，亦是“鈴木教學(xué)法”的綜合體現(xiàn)。該教材由易到難分為一至八冊(cè)，本文主要討論的是教材第一冊(cè)與第二冊(cè)在啟蒙教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐。筆者試圖對(duì)教材內(nèi)容、技巧板塊與教材實(shí)踐的所得所感三個(gè)方面進(jìn)行分析，以期探討《鈴木小提琴教材》的科學(xué)性與實(shí)用性，并進(jìn)一步認(rèn)識(shí)鈴木教學(xué)法的價(jià)值與意義。

【關(guān)鍵詞】鈴木小提琴教材 鈴木教學(xué)法 啟蒙教學(xué) 應(yīng)用實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】J622.1-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）35-0253-02

鈴木先生所著的《鈴木小提琴教材》（以下簡(jiǎn)稱為《鈴木》）最早在日本與歐洲地區(qū)使用較廣，后于上個(gè)世紀(jì)七十年代初從香港傳入廣州，并經(jīng)一步步推廣應(yīng)用于中國(guó)其他地區(qū)的小提琴教學(xué)?！垛從尽纷?003年由人民音樂出版社出版發(fā)行以來，因需求量大進(jìn)而多次再版，其與《霍曼》、《初學(xué)小提琴100天》、《新編小提琴基礎(chǔ)教程》等成為我國(guó)小提琴基礎(chǔ)教學(xué)中使用的主要教材。而本文主要探討的是由人民音樂出版社于2009年出版的《鈴木》第一冊(cè)與第二冊(cè)在啟蒙教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐。

一、教材內(nèi)容簡(jiǎn)析

《鈴木》第一冊(cè)與第二冊(cè)為小提琴啟蒙至初學(xué)階段的入門教材。第一冊(cè)主要是啟蒙階段的基礎(chǔ)練習(xí)；第二冊(cè)為基礎(chǔ)提高性教材，在第一冊(cè)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步引入了部分左右手技巧。

第一冊(cè)主要由三個(gè)內(nèi)容組成，分別為姿勢(shì)練習(xí)、基礎(chǔ)練習(xí)與樂曲演奏。第一部分的姿勢(shì)練習(xí)是小提琴演奏姿勢(shì)的學(xué)習(xí)，內(nèi)容包括拉琴姿勢(shì)、右手持弓姿勢(shì)與左手持琴姿勢(shì)。作為難度極高的弦樂器，小提琴極其講究姿勢(shì)正確的重要性，無論是兒童、青少年還是成人啟蒙學(xué)習(xí)，進(jìn)行正確的姿勢(shì)練習(xí)意味著小提琴學(xué)習(xí)的真正開始。第二部分為基礎(chǔ)練習(xí)，包括發(fā)音練習(xí)、音階練習(xí)、四指練習(xí)等。其中的發(fā)音練習(xí)貫穿了《鈴木》教材全系列，一至八冊(cè)中共有14條發(fā)音練習(xí)，充分體現(xiàn)了鈴木先生對(duì)發(fā)音重要性的強(qiáng)調(diào)。第三部分則為樂曲演奏。第一冊(cè)的樂曲較為簡(jiǎn)單，在《第一號(hào)小步舞曲》之前的樂曲基本沒有連弓、旋律多集中在一、二弦演奏，樂曲長(zhǎng)度基本為四至六行左右（一行四個(gè)小節(jié)）；而在《第一號(hào)》后為第一冊(cè)后半部分，為能自然過渡到第二冊(cè)的學(xué)習(xí)而逐步提高難度，出現(xiàn)了如連弓、連續(xù)的換弦演奏、快速的按指練習(xí)等左右手技巧，樂曲行數(shù)增加為六至八行左右。

第二冊(cè)主要由兩個(gè)部分組成，分別為基礎(chǔ)練習(xí)與樂曲演奏?；A(chǔ)練習(xí)由發(fā)音練習(xí)與聽音練習(xí)組成，雖然數(shù)量上少于第一冊(cè)，但加入了降號(hào)與雙音的內(nèi)容從而難度增大。第二冊(cè)共有12首樂曲，長(zhǎng)度基本為八至十行左右。第二冊(cè)在第一冊(cè)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上安排了大量的提高性內(nèi)容，如降號(hào)調(diào)樂曲的出現(xiàn)對(duì)調(diào)性與手指半音排列內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求；又如樂曲中超過第一把位的小字三組C音對(duì)四指擴(kuò)指的學(xué)習(xí)要求，這也是為之后換把學(xué)習(xí)作鋪墊。

《鈴木》教材是一個(gè)緊密聯(lián)系的整體，第一冊(cè)與第二冊(cè)互為依托，相輔相成。第一冊(cè)主要為小提琴入門與簡(jiǎn)單樂曲演奏的基本內(nèi)容，而第二冊(cè)則加入部分提高性技巧的練習(xí)，使學(xué)生能演奏更為悅耳且復(fù)雜的樂曲，讓他們?cè)谙硎懿⒔邮芤魳访赖难障聺撘颇倪M(jìn)步。

二、技巧板塊簡(jiǎn)析

《鈴木》是以激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)孩子審美能力為主的教材。正如小提琴教育家王振山教授在教材“序”中所提：“這是一部通過樂曲學(xué)習(xí)演奏小提琴的教材，從最初的運(yùn)弓、按弦開始就在樂曲、曲調(diào)中學(xué)習(xí)，不枯燥，易為兒童接受。”因而，教材中多以樂曲演奏為主，基礎(chǔ)與技巧的學(xué)習(xí)基本通過樂曲練習(xí)的方式實(shí)現(xiàn)。筆者通過對(duì)第一、二冊(cè)中樂曲的教學(xué)實(shí)踐將技巧歸納為以下三個(gè)板塊：發(fā)音與弓法的右手要求、手型與按指的左手要求、綜合練習(xí)的樂曲變奏。

（一）發(fā)音與弓法的右手要求

右手練習(xí)是小提琴學(xué)習(xí)中最枯燥卻也是最重要的一個(gè)部分，發(fā)音質(zhì)量的高低直接取決于右手運(yùn)弓基本功的扎實(shí)程度，而樂音的質(zhì)量亦直接影響了樂曲的演奏質(zhì)量。正確的演奏與持弓姿勢(shì)是良好運(yùn)弓與發(fā)音的第一步，但因?yàn)閷W(xué)生極易姿勢(shì)變形且肌肉緊張，因而這同時(shí)也是小提琴啟蒙中的一個(gè)難關(guān)：既保證姿勢(shì)正確又保持右手肌肉在運(yùn)弓時(shí)放松。老師們應(yīng)在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時(shí)多參照書中的示范圖片，且每天都進(jìn)行正確且高質(zhì)量的發(fā)音練習(xí)，不僅幫助學(xué)生掌握正確的拉琴姿勢(shì)，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)樂音準(zhǔn)確的敏感度。鈴木先生在教材中強(qiáng)調(diào)道：“發(fā)音訓(xùn)練，即優(yōu)美音色的發(fā)音練習(xí)，不論在課堂或在家里都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)。要時(shí)常提醒兒童注意發(fā)音的完美……”

在掌握基本發(fā)音的右手練習(xí)后，應(yīng)嚴(yán)格按樂曲中的弓法標(biāo)記進(jìn)行演奏。從最初的一弓一音到上下弓的區(qū)分練習(xí)，伴隨著樂曲難度增大進(jìn)而學(xué)習(xí)連弓、跳音、右手撥弦等技巧。同時(shí)，在技巧學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)保證每天的運(yùn)弓練習(xí)。

（二）手型與按指的左手要求

教材的第一、二冊(cè)的樂曲安排并不是以無升無降的C大調(diào)為開始，初期所安排的基本為三個(gè)升號(hào)的A大調(diào)樂曲且旋律集中基本在一二弦。A大調(diào)所對(duì)應(yīng)的是初學(xué)者最易保持的左手按指手型（圖示一）：1指與2指間隔，2指與3指緊挨，3指與4指間隔。第一冊(cè)初期基本多為A大調(diào)樂曲，其后從最初的三升號(hào)A大調(diào)過渡到兩升號(hào)的D大調(diào)再至一升號(hào)的G大調(diào)。第二冊(cè)不同于第一冊(cè)中升號(hào)遞減的樂曲安排，其主要以技巧承接與難度進(jìn)行安排，作品出現(xiàn)了無升無降的C大調(diào)與一個(gè)降號(hào)的F大調(diào)樂曲。

調(diào)性的變化會(huì)直接影響左手手型的手指排列。第一冊(cè)的調(diào)號(hào)遞減幫助初學(xué)者在固定左手基本手型的同時(shí)適應(yīng)不同手指的按指練習(xí)，并根據(jù)樂曲的難度逐步加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生按指的力度與準(zhǔn)確性，幫助左手肌肉訓(xùn)練且有益于樂音的協(xié)和與豐滿。第二冊(cè)的樂曲技巧難度排序，不僅是對(duì)基本手型掌握的考察，更是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)不同調(diào)性樂曲時(shí)能及時(shí)調(diào)整自己的手型。如《兩個(gè)擲彈兵》，作品前半部分（1—22小節(jié)）為一個(gè)降號(hào)的F大調(diào)，后半部分（23—40小節(jié)）轉(zhuǎn)為兩個(gè)升號(hào)的D大調(diào)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不僅需熟練調(diào)整不同調(diào)性下左手手指的排列位置，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的音準(zhǔn)概念有較高的要求。

（三）綜合練習(xí)的樂曲變奏

除了樂曲的基本演奏，教材中部分樂曲會(huì)附有變奏版本，如第一冊(cè)中的《無窮動(dòng)》、第二冊(cè)中的《很久很久以前》等。第一、二冊(cè)的變奏版本通常以改變音符時(shí)值、增加音符數(shù)量與調(diào)整弓法以對(duì)左右手進(jìn)行提高難度的綜合訓(xùn)練。

如第一冊(cè)中的《閃爍的小星星變奏曲》，在原版的《主題》前分別附有四種不同版本的變奏?！吨黝}》旋律音型以四分音符進(jìn)行為主；《變奏A》以四十六分音符與二八音符進(jìn)行為主；《變奏B》以二八音符、八分休止符和八分音符的搭配進(jìn)行為主；《變奏C》以八十六分音符進(jìn)行為主；而在《變奏D》中是以四十六分音符進(jìn)行為主。四種變奏均以《主題》旋律為主進(jìn)行節(jié)奏模式的調(diào)整。不僅要求學(xué)生右手快速換弦的準(zhǔn)確性、運(yùn)弓的流暢性、樂音的顆粒性，同時(shí)也要求左手按指能配合節(jié)奏的變化準(zhǔn)確進(jìn)行，左右手得以高度協(xié)調(diào)。

除了筆者以上總結(jié)的三個(gè)技巧板塊，《鈴木》教材中對(duì)節(jié)奏、演奏記號(hào)等技巧在樂曲中亦有所體現(xiàn)。

三、教材實(shí)踐的所得所感

作為鈴木先生為小提琴學(xué)習(xí)所著的主要教材，《鈴木》系列是鈴木教學(xué)法的綜合體現(xiàn)，從教材內(nèi)容的編排到樂曲的選擇都貫穿著以美育思想為核心的鈴木教學(xué)法。無論是難度頗高的第八冊(cè)還是入門階段的第一冊(cè)，選用的樂曲均是世界名曲或其改編，其中既有從歌劇、交響曲等體裁中的經(jīng)典選段，又有耳熟能詳?shù)拿裰{，還有部分鈴木先生所編寫的練習(xí)曲。如改編自韋伯的歌劇《魔彈射手》選段的《獵人的合唱》，來自清唱?jiǎng)　丢q大.馬加比》選段的《合唱》，世界民謠《很久很久以前》等。興趣在啟蒙教學(xué)中極為重要，富有旋律美的樂曲極易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情與興趣，而且長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)更是使學(xué)生自然處在音樂美的環(huán)境之中，對(duì)學(xué)生綜合審美能力與音樂素養(yǎng)的提高都有極大的幫助。

但任何事物都是作為矛盾統(tǒng)一體而存在的，極具科學(xué)性與使用性的《鈴木》教材亦有部分缺憾之處，筆者試圖從對(duì)教材的使用心得與教學(xué)實(shí)踐入手以略抒拙見。

首先，《鈴木》主要以興趣培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，因而教材內(nèi)容基本由樂曲組成，在第一、二冊(cè)中僅有寥寥幾首練習(xí)曲，小提琴的技巧學(xué)習(xí)與鞏固基本集中在樂曲演奏與學(xué)習(xí)中。雖然動(dòng)聽的音樂極大程度的激發(fā)了學(xué)生學(xué)琴與練琴的動(dòng)力，但由于缺少針對(duì)性練習(xí)，學(xué)生在未來不僅容易出現(xiàn)基礎(chǔ)不扎實(shí)等情況，更容易遭遇因技巧生疏而造成的學(xué)琴瓶頸，因而老師應(yīng)配以其他練習(xí)曲進(jìn)行教學(xué)。再者，教材基本由樂曲譜例組成，僅在部分樂曲或變奏初有少量簡(jiǎn)短的演奏要求與練習(xí)提示，給老師的教學(xué)工作帶來了一定的困難。雖初期內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，但缺少文字的提示容易使部分經(jīng)驗(yàn)不足的老師遺漏知識(shí)點(diǎn)，從而導(dǎo)致學(xué)生部分基礎(chǔ)知識(shí)缺失。最后，部分教材內(nèi)容的難易程度安排不甚合理。如前文所提及的《閃爍的小星星變奏曲》，雖然是一首特別有助于水平提高的變奏樂曲，但它被安排在教材最開始之初。這對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的啟蒙學(xué)琴者而言難度極大，不適合作為第一首樂曲進(jìn)行學(xué)習(xí)，至少需學(xué)完《快來，小伙伴》后才能掌握變奏中涉及的大部分節(jié)奏型。其他樂曲也有類似的情況。老師應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要適當(dāng)調(diào)整樂曲教學(xué)順序。

四、結(jié)語

對(duì)處于啟蒙階段的初學(xué)者而言，無論使用哪本教材或哪種教學(xué)法，只要適合自己并勤加練習(xí)就是好的教材與教學(xué)法?！垛從尽方滩淖鳛槿の缎耘c審美性極強(qiáng)的教程，自引入我國(guó)起被多次再版并廣泛使用，為我國(guó)小提琴教育事業(yè)的發(fā)展做出了極大的貢獻(xiàn)。筆者希望通過對(duì)教材的淺要分析與幾點(diǎn)拙見，能為使用《鈴木》教材的老師與學(xué)生提供一定的幫助與啟發(fā)，亦歡迎各位學(xué)者、老師進(jìn)行指正。

參考文獻(xiàn)：

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