潘 波

語言發(fā)展是一個循序漸進的過程。如何挖掘文本中語言教學的信息資源，建構(gòu)合理的言語表達實踐序列，提高學生的語言文字運用能力呢？筆者結(jié)合低年級教學案例，淺析自己的想法。

一、從無章到入格，學會規(guī)范表達

學生說話時常存在著用詞不當、語無倫次等諸多問題。小學階段語言成長的第一步就是要學會說好一句話，即初步掌握表達的基本要領(lǐng)與規(guī)則，在具體的語言環(huán)境中，正確、規(guī)范地使用語言。

1.把握結(jié)構(gòu)，完整表達

要說好一句話，首先得在腦海中建立句的概念，把句子說完整，把句意說清楚。如教學《我叫“神舟號”》中“一天晚上，一艘飛船在太空散步”這句話時，教師指一名學生讀一讀，說說從中知道了什么，引導概括出時間、地點、人物和事件，了解句子的基本要素。

2.厘清邏輯，有序表達

語言和思維相輔相成，彼此相互依存。在任何一句話中，各個語言要素間都存在一定的先后順序和結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)。厘清句子內(nèi)部的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)思維的嚴密性和表達的條理性，是學習規(guī)范表達的重要內(nèi)容。

如教學《稱象》一課，從“ 曹沖稱象的步驟”著手開展語言訓練，我故意打亂了句子順序，請學生給它們“排排隊”；接著引導學生用“先”“然后”“再”“最后”把“句子長龍”接起來，讀一讀，感受連詞的作用；最后讓學生運用連詞說一說幫助媽媽洗碗或掃地的過程。

3.辨析詞義，準確表達

對于低年級學生而言，正確運用詞語是準確表達的基礎(chǔ)。理解詞語的意思，尤其是加強對近義詞的鑒別，對于提升學生的語言表達能力至關(guān)重要。

在《蝸牛的獎杯》一文中，“唯恐別人不知道它是飛行冠軍”“生怕被別人偷了去”兩件事情相比較，蝸牛最怕的是什么？如果將“唯恐”和“生怕”交換運用，妥當不妥當呢？“獎杯丟失”當然比“別人不知道它是冠軍”嚴重多了，小蝸牛更害怕、擔心。學生洞察了主人公的內(nèi)心世界，體會到了作者用詞的傳神和考究。

二、從入格到無限，實現(xiàn)自由表達

在正確、規(guī)范表達的基礎(chǔ)上，提升語言的豐富性、形象性和感染性，使學生樂于表達，自由表達，是低年級教學的美好追求和向往。

1.聚焦畫面，具體表達

低年級學生的語言簡單，想讓他們的表達日趨清晰，需引導他們感悟語言文字的特點，學習言語表達的技巧和方法。

如《鳥島》一文中“每年春天，天氣變暖，湖水解凍，一群一群的鳥兒就陸續(xù)從遠方飛來”的“ 一群一群”和“ 陸續(xù)”是什么意思？直接把句子寫成“鳥兒從遠方飛來”行嗎？為什么？通過細細品味，學生“看”到了鳥兒遷徙的壯觀場景，這些文字因此變得立體、鮮活了。

2.豐富想象，生動表達

生動的描寫常使讀者如臨其境。生動的表達離不開一定的語言積累，更離不開豐富多彩的想象。

《美麗的丹頂鶴》一文讓學生感受到了想象的神奇。“它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的……”作者把丹頂鶴頭頂上的紅色羽毛想象成了什么？讀著這句話，你的腦海里出現(xiàn)了什么畫面？能像作者一樣展開豐富的想象生動地說一說果園里水果的樣子嗎？

3.積極創(chuàng)生，自由表達

以原文“終點”為“起點”，展開聯(lián)想，創(chuàng)造屬于自己的新故事情節(jié)，升華個人的閱讀體驗，是學生喜聞樂見的表達形式。教師應立足語用，用鮮活的事例激發(fā)學生內(nèi)心的表達欲望，促進學生言語體系的自我發(fā)展和完善。

《我應該感到自豪才對》中的小駱駝，在了解了駝峰、腳掌和睫毛的神奇作用后還會感到自卑嗎？一天，他又遇上了“老朋友”小紅馬，會怎樣說，怎樣做？學生爭先恐后地交流自己創(chuàng)編的情節(jié)。

立足語文課堂，挖掘文本語言的范例價值，用智慧啟迪想象，用實踐叩開語用之門，堅實地邁好每一步，才會遇見言語表達的一路芬芳。