陳思群

語文教學(xué)的關(guān)鍵在于通過精確妥帖的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進行語用實踐。然而，以閱讀實踐來看，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行語用實踐時，更多的還是流于形式，很多教師僅以“蜻蜓點水”的方式引導(dǎo)學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練。2011年版《語文課程標準》特別強調(diào)：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！彼?，教師需要具有解讀教材的能力，基于教材努力探尋文本中的有效語用訓(xùn)練點，并從中挖掘出能夠和學(xué)生認知需求相契合的有價值的語用訓(xùn)練點，以此創(chuàng)設(shè)生動、多元且高效的實踐活動，真正促進學(xué)生語用能力的發(fā)展。

一、基于文本語言，引導(dǎo)語用訓(xùn)練

課堂教學(xué)中若缺失語言訓(xùn)練點，學(xué)生的語言能力就不能很快得到提升。所以，教師應(yīng)充分結(jié)合文本資源，從中挖掘出能夠和學(xué)生認知相匹配的語言訓(xùn)練點，一方面能促進學(xué)生認知路徑的優(yōu)化，另一方面也能為學(xué)生語用能力的生長奠定扎實的根基。

例如，《愛如茉莉》 一文中，作者用“吃餃子”以及“執(zhí)手而眠”兩個細節(jié)充分展現(xiàn)了父母之間濃厚的情感。在預(yù)習(xí)時，學(xué)生依靠原有的認知能力就能夠充分感悟，但是，如果缺失了語言訓(xùn)練的支撐，即使這種感悟再豐富，對學(xué)生的認知以及表達而言，都不會產(chǎn)生更多的作用。所以，一位教師在執(zhí)教時，將學(xué)生的語用訓(xùn)練聚焦于以下層面：（1）感悟作者遣詞造句的精準。引導(dǎo)學(xué)生充分體悟“咽了回去”“悄悄地探了進來”等表達效果，理解動詞背后潛在的隱喻手法。在這個過程中學(xué)生就充分感受到隱喻手法雖然描繪的是看不到的事物，但通過以上動詞，文中所描寫的事物仿佛直觀地展現(xiàn)在了讀者面前，強化了語言在表達上的精準。（2）體驗典型事件的作用。在引導(dǎo)學(xué)生體驗父母之間的情感時，教師并沒有選擇使用全面鋪開的描述方式，僅僅選擇了其中兩個典型事例，特別是著重選擇了描寫“執(zhí)手而眠”的事例。這樣，通過有效的語言訓(xùn)練點引導(dǎo)學(xué)生進行語用實踐，就收到了很好的教學(xué)效果。

《愛如茉莉》這篇課文最突出的特點就是語言質(zhì)樸，但是能夠精準而又充分地展現(xiàn)出父母之間看似平淡卻至真至純的愛。在教學(xué)過程中，只有真正剖析出以上語言訓(xùn)練點，才能夠使教學(xué)回歸語文課程的本質(zhì)，才能夠引導(dǎo)學(xué)生通過深入品析感悟文本特點，促進其語文素養(yǎng)的全面提升。

二、基于文本插圖，歷練語用能力

對于學(xué)生而言，其思維還處于形象化認知層面。在教材中，幾乎每篇文本都輔以相應(yīng)的插圖，既能夠以直觀的方式展現(xiàn)文本內(nèi)容，又能實現(xiàn)和文本的相互呼應(yīng)。在這些插圖中，有基于圖畫補充文本未知情節(jié)的，有具有延伸以及拓展之勢的，還有的是為了更充分地展現(xiàn)人物內(nèi)心的……在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)加大對文本插圖的關(guān)注，并從中發(fā)掘出有效資源，使其能夠與文本內(nèi)容充分交織、相互碰撞，一方面是為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也可以充分夯實學(xué)生的語用基礎(chǔ)。

例如，《莫高窟》 一文展現(xiàn)了敦煌莫高窟的雄偉、壯觀及瑰麗，充分描繪了惟妙惟肖的壁畫和彩塑，同時，教材也輔以相應(yīng)的插圖，與華麗的文字形成了相互映襯。在教學(xué)實踐中，一位教師結(jié)合教材插圖帶領(lǐng)學(xué)生深入剖析語言描繪的對象，基于對照式閱讀使學(xué)生感悟到作者語言使用的精妙和形象。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生基于文本中的寫作方法，嘗試使用所積累的詞匯，描繪其他插圖展示的對象，極大提升了學(xué)生的語用表達能力。在這個過程中，學(xué)生的語感能力自然得到了有效培養(yǎng)。

在上述案例中，教師始終緊扣文本插圖，不僅利用插圖引導(dǎo)學(xué)生進行文本感悟，還引導(dǎo)學(xué)生進行語用訓(xùn)練，通過圖文對照使學(xué)生能夠直觀地感受到作者表達的精妙和準確，再基于插圖引導(dǎo)學(xué)生展開遷移練筆，使學(xué)生能夠自主遷移，既培養(yǎng)了學(xué)生認真觀察的良好習(xí)慣，又讓語言表達更精準。

三、基于寫作特色，培養(yǎng)表達能力

當(dāng)前所使用的語文教材，在課文的選擇上非常慎重，入選的課文大都語言規(guī)范質(zhì)樸但內(nèi)涵豐富，是引導(dǎo)學(xué)生展開深入剖析的范例。所以，教師應(yīng)充分結(jié)合課文的寫作特點，引導(dǎo)學(xué)生探尋開展語用訓(xùn)練的關(guān)鍵點，由此促使學(xué)生形成良好的表達習(xí)慣，培養(yǎng)他們的語言表達能力。

例如，《學(xué)與問》 一文最典型的特征就是語言簡潔質(zhì)樸、構(gòu)思嚴謹、層次分明，既具備清晰的闡述思路，同時又不乏典型的案例分析，由此充分突出中心論點。在教學(xué)中，教師應(yīng)立足于文本中心論點引發(fā)學(xué)生思考：如何才能真正成為學(xué)習(xí)的主人？教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對中心論點展開合理的分解：在實際學(xué)習(xí)過程中，怎樣質(zhì)疑？在質(zhì)疑的過程中，怎樣有效學(xué)習(xí)？之后，引導(dǎo)學(xué)生模仿文本的寫法，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗選擇恰當(dāng)?shù)氖吕宰C明自己的論點，并完善語言表達。

在上述案例中，學(xué)生依靠的是自身的生活經(jīng)驗，延續(xù)的是文本的表達方式，將文本的語言風(fēng)格以及表達遷移至自身的習(xí)作中，既有助于促進文本表達方式的內(nèi)化，又基于自身習(xí)作實現(xiàn)了高效運用。通過這樣的語用實踐，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)自然就能夠得到有效提升。

語文學(xué)科最典型的特征就是實踐性和綜合性，語文教學(xué)的最終目標就是有效提升學(xué)生的語用能力。教師應(yīng)在教學(xué)實踐中，準確發(fā)現(xiàn)潛藏于文本中的語用訓(xùn)練點并高效利用，基于語用實踐平臺的搭建，全面提升學(xué)生的語用能力。