○一考生

①2017年，清華附小六年級的學(xué)生在國慶假期運用大數(shù)據(jù)對蘇軾做研究并完成了課題報告。這迅速引發(fā)了社會熱議。羨慕追捧者有之，質(zhì)疑者也有之。對此，我們還需理性看待。

②誠然，科研式教育的出發(fā)點是好的。學(xué)生在紀念蘇軾誕辰980周年的活動中，講演蘇軾的生平，聲情并茂地吟誦蘇軾的詩詞，神情專注地臨摹蘇軾的書畫作品，饒有興趣地觀看關(guān)于蘇軾的紀錄片。這些課題研究既讓孩子從小就受到嚴謹?shù)膶W(xué)術(shù)精神熏陶，又可以培養(yǎng)其理性思考的能力，建構(gòu)邏輯思維，也適時矯正了應(yīng)試教育中長期受人詬病的“被動接受”的教學(xué)模式。羅丹曾言：“生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！睂⒚稍趯W(xué)生眼上的那層厚厚的、陳舊的簾幕揭開，他們便可以探索的眼光，去發(fā)現(xiàn)研究之美、知識之美、學(xué)術(shù)之美。

③然而，如材料中提及的科研式教育，切不可任其泛濫，必須把握好度。

④蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾言：“教育的目的是為了培養(yǎng)一個健全的孩子?！倍诟偁幖ち业漠?dāng)下，不少父母為了這個“健全”的孩子而絞盡腦汁。很多孩子剛上小學(xué)，便已背起沉重的書包，跟在父母的后面，眼神中透出疲憊的目光，然后走進各類輔導(dǎo)機構(gòu)，他們愉快玩耍的周末時光都被各種輔導(dǎo)班擠占了。

⑤顯然，這種早早將孩子送進輔導(dǎo)班的教育不利于孩子人格的發(fā)展。同樣，過早地開始科學(xué)研究容易扼殺孩子的想象力，那些本該在天真無邪中歡樂成長的孩子過早受到固定思維的束縛，會失去天馬行空的想象力，甚至生出逆反厭學(xué)的情緒。

⑥科研式教育從某種程度上說是成人的功利思維在兒童身上的映射。在成年人的世界中，的確存在科研能力的比試與競爭，科研成果更是衡量學(xué)者成就的硬性指標(biāo)，所以科研也日益走向功利化。而讓孩子早早進入這樣的功利場，對其心靈成長必然是弊大于利。真正的教育存乎人心，正確的引導(dǎo)才能春風(fēng)化雨。只有把握好科研式教育的度，不要摻雜功利性因素，才能守得一方凈土。

⑦科學(xué)研究本身雖好，但不宜過早地將孩子推入其中。愿你生命中有足夠的云彩，足以造就一個美麗的天空；愿每一個孩子在學(xué)習(xí)中感到快樂與滿足。

【升格建議】

原文的升格可從診與改兩方面進行。

一、對原文的診斷

文章存在兩個大問題：一是文體不鮮明，描寫性的表述方式使論據(jù)表現(xiàn)力不強；二是邏輯上前后矛盾，主題不集中。具體闡述如下：

1.文體。原文第②段中的“學(xué)生在紀念蘇軾誕辰980周年的活動中，講演蘇軾的生平，聲情并茂地吟誦蘇軾的詩詞，神情專注地臨摹蘇軾的書畫作品，饒有興趣地觀看關(guān)于蘇軾的紀錄片”，以及第④段中的“很多孩子剛上小學(xué)，便已背起沉重的書包，跟在父母的后面，眼神中透出疲憊的目光”，在論據(jù)的表述上，描述性語句過多，致使論據(jù)的論證力不強。

2.邏輯。首段提及“理性看待”，并在第②段談及“科研式教育”的優(yōu)勢，而后在第③段提出“必須把握好度”，最后卻在末段說道“不宜過早地將孩子推入其中”。首先，首段中的“理性看待”這一觀點不鮮明，內(nèi)涵指向不明；其次，后面兩個觀點不能一脈相承，更別說逐層深入了。論證思路稍顯混亂。

3.論據(jù)。第⑥段中以“成年人的科研”來論證，不大合題目材料的旨意。

二、升格建議

1.論據(jù)。首先，將原文中不具表現(xiàn)力的論據(jù)刪除。如刪除第⑥段中的論據(jù)材料。其次，增加新的論據(jù)材料，以充實文章內(nèi)容，提升論證效果。如升格佳作第⑧段中增加的海倫·凱勒的實踐活動材料。

2.文體。首先，將原文第②段中的描述性語言改寫成論述性語言，并組織完善好相關(guān)文字，如升格佳作第④段文字。其次，從原文第④段中提煉關(guān)鍵詞并組句，點明題旨即可，如升格佳作第⑥段中的后一句。

3.邏輯。如何完善原文的邏輯思路？首先，須亮明文章觀點“格物，方可致知”；其次，將文章觀點分解成兩個分論點，并串聯(lián)成文；最后，在闡述分論點時，可采用正反對比的論證方法進行深入論證，以凸顯觀點的鮮明性，提升論據(jù)的表現(xiàn)力。