周艷桃

我參與了區(qū)級課題“高年級課內(nèi)外閱讀一體化的實(shí)踐研究”，三年的教學(xué)實(shí)踐研究，讓我對“以文帶文”有了一些思考和認(rèn)識。作為課內(nèi)外閱讀一體化教學(xué)的核心課型——“以文帶文”課，目的只有一個，那就是在同一主題的引領(lǐng)下進(jìn)行課程整合，提升閱讀的質(zhì)和量。基于此，我們在整合教材時，帶文的方式可以多種多樣、不拘一格?！耙晕膸摹钡闹饕攸c(diǎn)是以“一篇精讀文帶一篇或多篇略讀文”。二者的關(guān)系是：得法于精讀，用法于略讀；將精讀文和略讀文進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。

一、“得法于精讀，用法于略讀”

“得法于精讀，用法于略讀”，這是“以文帶文”課的第一種類型——遷移運(yùn)用型。這一類型課的基本特點(diǎn)就是從人教版課本中的文章領(lǐng)悟方法，在配套教材或其他選文閱讀中再遷移應(yīng)用方法，目的是促進(jìn)方法技能的內(nèi)化和習(xí)慣的養(yǎng)成。

比如，在教學(xué)人教版五年級下冊第三單元“語言的藝術(shù)”這個主題下的四篇文章《楊氏之子》《晏子使楚》《半截蠟燭》《打電話》后，我將教學(xué)的內(nèi)容遷移到課外，讓學(xué)生學(xué)習(xí)人教版同步閱讀教材《童年的玩與學(xué)》中的另外四篇文章——《鐘氏之子》《周恩來妙語趣答》《信》《一次精彩的科普演講》。在教學(xué)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在精讀時學(xué)習(xí)閱讀方法，在略讀時遷移運(yùn)用閱讀方法。比如，精讀這個單元課文的時候，我在課堂上與學(xué)生交流如何品味“課文中人物語言的方法”——正話反說、反話正說、聯(lián)系上下文、換位思考、抓住提示語、聯(lián)系時代背景、感受話外之意……在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的時候，我用課堂上習(xí)得的品味語言的方法來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的文章：“畫出文中你認(rèn)為語言很精妙的地方，想一想為什么用得好?！睂W(xué)生不單單是了解了文本的內(nèi)容，更多的是習(xí)得了閱讀的方法、品味語言的方法。

再如，人教版五年級下冊第四單元的導(dǎo)語部分提出了學(xué)習(xí)目標(biāo)：“入境入情，抓住那些感動我們的地方，體會作者表達(dá)的思想感情，還要認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法?！薄稑颉愤@篇文章在表達(dá)方法上，語言比較精練，用環(huán)境描寫渲染氣氛，襯托人物形象，同時設(shè)置懸念，結(jié)尾才告訴我們老漢和小伙子之間的關(guān)系，加強(qiáng)了悲劇色彩，構(gòu)思新穎別致。學(xué)習(xí)了這些表達(dá)方法，再讓學(xué)生接著閱讀主題閱讀中的《生死抉擇》和人教版五年級下冊同步閱讀教材《啞巴渡》這兩篇文章，學(xué)生一下子就能遷移運(yùn)用課文《橋》的表達(dá)方法來進(jìn)行領(lǐng)悟：《啞巴渡》這篇文章結(jié)尾才告訴大家“擺渡的老人就是班長”；《生死抉擇》這篇文章語言精練，同時對大雨的描述更加襯托出文中爺爺舍己為人的品質(zhì)。

二、“比較異同型”

“比較異同型”是“以文帶文”的第二種類型，其基本特征是將精讀文和略讀文進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。比如《學(xué)會看病》一文是畢淑敏寫的文章，作為一個心理學(xué)家，作者比較擅長心理描寫。教學(xué)完課文后，我讓學(xué)生繼續(xù)對比閱讀了她寫的《剝豆》《孩子，我為什么打你》，理解感悟作者運(yùn)用細(xì)膩的心理描寫的作用。

如，人教版五年級下冊第七單元是以“作家筆下的人物形象”為主題編排的，選入的課文有《人物描寫一組》《刷子李》《金錢的魔力》。單元導(dǎo)語要求“感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用”。教學(xué)了《人物描寫一組》中的三個片段后，我讓學(xué)生拓展閱讀了《賣紅薯的老人》《守財奴彌留之際》《孔乙己》，分別對應(yīng)教材中的三篇課文。第一篇指向動作、語言描寫，突出了老人堅守崗位的形象。第二篇指向神態(tài)、語言描寫，將一個守財奴的形象刻畫得入木三分。第三篇指向肖像、語言描寫，通過旁人的說笑，突出孔乙己的迂腐、地位低下。因?yàn)楹驼n文描寫人物的方法相同，所以與課文相印證，能加深學(xué)生的理解與感悟。而閱讀了馮驥才的《刷子李》，我讓學(xué)生拓展閱讀了配套教材中的《蘇七塊》，這兩篇同是馮驥才的作品，風(fēng)格相同，但寫法上有區(qū)別。

如，教學(xué)人教版六年級上冊第一單元的課文，要指導(dǎo)學(xué)生體會作者是怎樣細(xì)心觀察大自然的，體會作者是怎樣展開聯(lián)想和想象的。在《草蟲的村落》這篇文章中很多語句都是作者的想象，表達(dá)了作者獨(dú)特的感受。我讓學(xué)生對比閱讀劉亮程的《走向蟲子》和葦岸的《我的鄰居胡蜂》這兩篇文章，因?yàn)檎n內(nèi)和課外文章的相同點(diǎn)都是作者非常喜歡大自然，喜歡微觀世界。但是在表達(dá)方式上，課外的這兩篇文章作者都是很細(xì)致地記錄自己看到的景象，沒有用聯(lián)想的手法。而在表達(dá)作者內(nèi)心的驚嘆時，《草蟲的村落》中幾處用到了感嘆號和疑問號，比如“看啊！”“我想它一定是游俠吧！”“是什么力量使它們這么勤勉地奔忙呢？”，而課外的兩篇文章用的逗號和句號比較多，多采用比較平實(shí)的語言。

再如，人教版六年級上冊第七單元的導(dǎo)讀部分向我們提出的要求是：“體會課文表達(dá)的感情，并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的。”教師應(yīng)關(guān)注文本的語言表達(dá)與運(yùn)用，而品味賞析語言表達(dá)方式也是這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。于是我先讓學(xué)生運(yùn)用從課內(nèi)文章日本作家椋鳩十的《金色的腳印》學(xué)到的閱讀方法——通過具體舉例和細(xì)節(jié)描寫感受人與動物之間的情感來閱讀，接著拓展閱讀古今中外不同體裁（古今小說、現(xiàn)代詩歌、古代散文、古代神話傳說……）中關(guān)于狐貍的描寫，讓學(xué)生體會狐貍代表的不同形象，感受不同體裁下作者表達(dá)情感的方法。每一種體裁出現(xiàn)后，我引導(dǎo)學(xué)生說出不同體裁的文本作者筆下的狐貍形象是不一樣的，那么作者的表達(dá)方式也是不一樣的，有用具體事例的，有用細(xì)節(jié)描寫的，語言有比較樸素的，有比較神奇夸張的，也有言簡意賅的，還有比較詩意的。

比較閱讀要求跳出孤立的課文或片段，從更高的視角整合、類化信息。相同的寫法，與課內(nèi)文章相印證，加深理解感悟；不同的寫法，與課內(nèi)文章的寫法相比較，豐富認(rèn)知。因此，學(xué)生往往能獲得更多的感悟。

三、“內(nèi)容拓展型”

教學(xué)《自己的花是讓別人看的》一文，我讓學(xué)生拓展閱讀《讀懂德國人》，只要求學(xué)生“讀讀文章，你對德國人多了哪些認(rèn)識”，這便是內(nèi)容拓展型。教學(xué)了《少年閏土》一文，我讓學(xué)生閱讀魯迅的小說《故鄉(xiāng)》，只要求了解中年閏土的變化，不提出讀寫方法方面的具體要求，這也是內(nèi)容拓展型。

教學(xué)《懷念母親》一文后，我讓學(xué)生閱讀人教版同步閱讀教材《傾聽鳥語》中的文章《鄉(xiāng)夢不曾休》，感受黃永玉老先生對故鄉(xiāng)的想念；閱讀《鄉(xiāng)音》這篇文章，感受海外學(xué)子身處異國他鄉(xiāng)對祖國、對親人的思念之情。這也是基于課文的內(nèi)容拓展型。

再如，教學(xué)人教版五年級下冊《祖父的園子》一文，我讓學(xué)生快速默讀課文第4～16自然段，提取關(guān)鍵信息“作者在園子里做過哪些有趣的事情”，匯報交流后，我讓學(xué)生閱讀了《呼蘭河傳》這本書里寫祖父的兩個片段，作者在園子里自由奔跑的一個片段，讓學(xué)生對祖父這個人物形象了解得更深刻。就是因?yàn)橛羞@樣一位慈祥、有趣、愛笑、有童心的祖父，作者才能在園子里自由自在、無憂無慮地奔跑。這樣的拓展閱讀，深化了學(xué)生對文本的理解，突破了難點(diǎn)，豐富了學(xué)生的認(rèn)知。

高年級課內(nèi)外閱讀一體化中“以文帶文”課沒有明確的類型劃分，我們區(qū)分出了三種類型，將課本文章與帶入文章的聯(lián)系進(jìn)一步類化，更便于教師具體操作。教學(xué)實(shí)踐中究竟采用哪種類型，既要看文本特點(diǎn)，又要看時間是否允許，更要看學(xué)生發(fā)展需要?；疽蟠婧跤谛?，靈活運(yùn)用，最大限度地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，我們的教學(xué)意圖就實(shí)現(xiàn)了。