嚴(yán)曉蕾

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！倍嘧x文章，就能提高閱讀理解的能力。主題性拓展閱讀能拓寬學(xué)生閱讀的范圍，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，便于溝通課內(nèi)、課外閱讀，加強(qiáng)語(yǔ)文與其他學(xué)科的聯(lián)系。教材中有限的內(nèi)容顯然無(wú)法滿足學(xué)生閱讀的需要，我們可以以課文為中心，以“和合”為理念，圍繞單元主題，拓展課程資源，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

如何開(kāi)展主題性拓展閱讀，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀、教材閱讀與拓展閱讀的有機(jī)結(jié)合，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力呢？

一、巧妙整合教材文本

在教材編寫(xiě)時(shí)，編者以“專題組織教材內(nèi)容，加強(qiáng)整合”作為編寫(xiě)思想，即各單元均有一個(gè)明確的閱讀主題。這就有利于以語(yǔ)文教材為中心，根據(jù)教材的編排體系，提煉出閱讀主題，在課堂教學(xué)中滲透。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教師在教學(xué)中可以整合全冊(cè)課文，提煉單元閱讀主題，根據(jù)寫(xiě)人、敘事、寫(xiě)景、狀物等文體的不同，抓住文章特點(diǎn)，對(duì)課文進(jìn)行重新編排。如一個(gè)單元的三篇課文《夢(mèng)圓飛天》《火星——地球的“孿生兄弟”》《神奇的克隆》有一個(gè)共同的主題——“科技之光”。教學(xué)時(shí)，教師就可以將這三篇課文整合在一起，分幾個(gè)課時(shí)展開(kāi)教學(xué)。

二、合理拓展閱讀資源

圍繞單元課文的某一方面進(jìn)行拓展閱讀，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以讓學(xué)生在某一方面的閱讀更為廣泛，閱讀思考更具深度，學(xué)生對(duì)單元閱讀主題的把握也更為清晰。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)找準(zhǔn)單元主題，根據(jù)具體課文內(nèi)容進(jìn)行具體分析，針對(duì)文本特點(diǎn)，從學(xué)生人手一份的《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)》《國(guó)學(xué)經(jīng)典》《情境教育補(bǔ)充讀本》等閱讀資源中，選取不同的主題對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效閱讀。

1.拓展式閱讀

課內(nèi)閱讀不足課外補(bǔ)?！秹?mèng)圓飛天》一文主要記敘了“神舟”5號(hào)飛船載著航天員楊利偉首次飛行太空的過(guò)程，表現(xiàn)了中國(guó)人民實(shí)現(xiàn)飛天夢(mèng)想的無(wú)比喜悅與自豪。為了讓學(xué)生感同身受地體會(huì)“神舟”5號(hào)發(fā)射成功時(shí)激動(dòng)的心情，課后，我安排學(xué)生拓展閱讀該叢書(shū)中同一主題的《1965年，驚心動(dòng)魄的第一次人類太空行走》和《永放光芒的首次登月》兩篇文章，通過(guò)“抓場(chǎng)面、悟心情”的讀書(shū)方法，學(xué)生體會(huì)到了前蘇聯(lián)宇航員列昂諾夫邁出人類太空行走第一步的背后的艱辛，以及阿波羅號(hào)飛船首次登月帶給作者的激動(dòng)心情。在拓展閱讀中，學(xué)生進(jìn)一步感知人類攀登科學(xué)高峰的不易。

2.嵌入式閱讀

有時(shí)受到教材篇幅的限制，入選課文時(shí)一些作品作了刪減，這就需要教師根據(jù)課文主題，適時(shí)適度地嵌入相關(guān)內(nèi)容，便于學(xué)生更好地理解和感悟課文。在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》一文時(shí)，由于學(xué)生的生活與課文內(nèi)容相隔甚遠(yuǎn)，對(duì)紅軍爬雪山、過(guò)草地艱苦卓絕的長(zhǎng)征路不甚了解，因此，教師推薦學(xué)生閱讀《草地夜行》《七根火柴》《最后的青稞麥》等文章作為補(bǔ)充，學(xué)生便能理解在饑寒交迫、斷糧缺水的無(wú)奈之境，彭德懷為保戰(zhàn)士忍痛殺死大黑騾子的偉大情懷。

3.補(bǔ)充式閱讀

蘇教版教材中有名著名篇的節(jié)選，五年級(jí)上冊(cè)中的《林沖棒打洪教頭》就是其中的一篇。在教學(xué)課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)作者刻畫(huà)人物形象的方法。課后，再用上這些方法指導(dǎo)閱讀《水滸傳》整部小說(shuō)，學(xué)生得法于課內(nèi)，用法于課外，由感悟108位梁山好漢鮮明的性格，再聯(lián)系到人物不同的命運(yùn)，探究做人的真諦。這樣的補(bǔ)充閱讀指導(dǎo)，不僅帶領(lǐng)學(xué)生讀完了整部小說(shuō)，更激發(fā)了學(xué)生對(duì)中國(guó)古典文學(xué)的濃厚興趣。

三、積極開(kāi)展閱讀實(shí)踐

學(xué)生天性活潑，從年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平出發(fā)，組織開(kāi)展豐富多彩的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，及時(shí)鞏固學(xué)生的閱讀成果，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

1.年級(jí)活動(dòng)各具特色

教師可根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，開(kāi)展形式多樣的特色活動(dòng)。比如一年級(jí)有好書(shū)交流會(huì)、成語(yǔ)故事、童話劇展等，能讓學(xué)生保留童心，在故事中遨游；二年級(jí)有“誦讀經(jīng)典，傳承美德”的主題，學(xué)生可誦讀《千字文》《笠翁對(duì)韻》《詩(shī)經(jīng)》……讓學(xué)生感受經(jīng)典的耐人尋味和陣陣墨香；三年級(jí)有“三十六計(jì)”“二十四節(jié)氣”“名人故事”等活動(dòng)，讓學(xué)生了解歷史的、生活的小知識(shí)；四年級(jí)，則以“詩(shī)詞鑒賞”為主題，通過(guò)詩(shī)詞分類學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在田園詩(shī)詞、送別詩(shī)詞等不同類型的詩(shī)詞中，學(xué)會(huì)品味詩(shī)句，體味詩(shī)人心境；五年級(jí)的拓展性課程，安排的是讀神話，學(xué)古文；六年級(jí)，學(xué)生則準(zhǔn)備微評(píng)微寫(xiě)主題，通過(guò)拓展課學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2.社團(tuán)活動(dòng)精彩紛呈

朗讀是閱讀教學(xué)中最常見(jiàn)的一種訓(xùn)練形式。朗讀訓(xùn)練不僅是對(duì)學(xué)生閱讀成果的檢驗(yàn)，更能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。教師可借助學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展，組建春誦夏弦朗誦團(tuán)，通過(guò)巧讀繞口令、學(xué)唱古詩(shī)、童謠誦讀、美文賞讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟情，在演中體會(huì)，在合作中分享快樂(lè)與成功。

3.讀書(shū)分享各顯真功

作為一名教師，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、多讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)的良好習(xí)慣，讓學(xué)生從書(shū)中積累知識(shí)、豐富精神生活，不斷提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。如教師可開(kāi)展“閱讀吧，少年！”的讀書(shū)分享活動(dòng)，開(kāi)展語(yǔ)言表達(dá)、辨析等相關(guān)活動(dòng)，學(xué)生在表達(dá)中收獲，在表達(dá)中愛(ài)上閱讀，在表達(dá)中成長(zhǎng)。

四、有效開(kāi)發(fā)校本課程

學(xué)校校本課程能充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，為提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

1.漫步“菜園”，收獲語(yǔ)文

學(xué)校依托“和合”這一得天獨(dú)厚的地域文化，提倡“真語(yǔ)文·和閱讀”，以“和”為價(jià)值導(dǎo)向，以“合”為途徑和方法，尋求閱讀的最高境界。開(kāi)發(fā)的《青青菜園綠色語(yǔ)文》地域文化校本課程，帶領(lǐng)學(xué)生徜徉在“菜園”書(shū)香之中。該課程包含多項(xiàng)特色活動(dòng)課程，極大地激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣：“我眼中的蔬菜”以閱讀為主，學(xué)生在了解蔬菜知識(shí)的過(guò)程中，提高了閱讀能力，培養(yǎng)了閱讀習(xí)慣；“廚房里的蔬菜”以實(shí)踐為主，看看、做做、問(wèn)問(wèn)；“我筆下的蔬菜”展示學(xué)習(xí)所得，是表達(dá)的過(guò)程；“我腦中的蔬菜”對(duì)現(xiàn)有的蔬菜進(jìn)行改良；“我搜集的蔬菜”則讓學(xué)生動(dòng)手搜集與蔬菜相關(guān)的資料：蔬菜名稱的來(lái)歷，蔬菜的傳說(shuō)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、古詩(shī)、對(duì)聯(lián)……

2.童本誦讀，相伴成長(zhǎng)

《語(yǔ)之韻和之聲》童本誦讀課程，關(guān)注年段特點(diǎn)，從學(xué)情出發(fā)，著力提升學(xué)生的誦讀能力。

課程內(nèi)容豐富多樣。誦經(jīng)典詩(shī)詞：低年級(jí)學(xué)生的童本誦讀課程關(guān)注成語(yǔ)、《弟子規(guī)》、經(jīng)典詩(shī)詞……讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，走近閱讀；誦經(jīng)典詩(shī)文：中年級(jí)學(xué)生童本誦讀課程關(guān)注《國(guó)學(xué)》《三字經(jīng)》和一些經(jīng)典小古文，讓中華精粹在學(xué)生心里生根發(fā)芽開(kāi)花；誦名家名篇：高年級(jí)的學(xué)生誦讀則以名家名篇為主，品味優(yōu)美的文字，學(xué)習(xí)謀篇布局……

課程形式靈活多變：“我來(lái)背一背”以誦讀教材內(nèi)容為主，輔以教師、學(xué)生自選教材等；“我來(lái)講一講”以講故事形式進(jìn)行交流；“我來(lái)讀一讀”讀名篇，培養(yǎng)朗讀能力；“我來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)”通過(guò)摘抄鞏固積累，養(yǎng)成“提筆即練字”的好習(xí)慣；“我來(lái)評(píng)一評(píng)”每學(xué)期開(kāi)展一次經(jīng)典誦讀競(jìng)賽和積累評(píng)比活動(dòng)。

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，要想激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，教師就應(yīng)適時(shí)開(kāi)展主題性拓展閱讀，從課堂延伸到課外，將課內(nèi)學(xué)習(xí)結(jié)合課外學(xué)習(xí)，以此拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀、探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上走得更遠(yuǎn)。