沈雷霜

何謂“還原”？顧名思義，是將詞語在字典中的本義與在課文中的語義進(jìn)行比較，繼而通過其中差異或者矛盾之處，來感悟課文中言語表達(dá)的奧秘。本文以《三打白骨精》一課“笑”的教學(xué)片段為例，借助“還原”策略彰顯詞語表達(dá)的精妙。

【教學(xué)片段】

師：同學(xué)們，我們都知道，唐僧對(duì)孫悟空隨意“打殺”是極力反對(duì)的，甚至不惜念緊箍咒來懲罰他。為什么在孫悟空“打殺”之前沒有阻止呢？孫悟空第一次打白骨精，唐僧也許不知道，但為什么第二次打、第三次打唐僧也沒有阻止呢？你們好好讀一讀課文，找一找為什么。

生：老師，從“悟空把金箍棒藏在身邊，走上前迎著妖精，笑道”這一句話中可以看出來。

師：是的。那你們說說這里的“笑”是什么意思。

生：“笑”就是表示友好。

師：孫悟空對(duì)妖精友好嗎？不，他嫉惡如仇，看見妖精就棒打，但為什么還要對(duì)妖精“笑”呢？

生：老師，孫悟空不是笑給妖精看的，而是笑給師父看的。

師：為什么？

生：因?yàn)閷O悟空如果對(duì)妖精惡狠狠的舉棒就打，那么唐僧肯定要念緊箍咒。所以孫悟空做樣子，笑給唐僧看，先穩(wěn)住唐僧，然后再找機(jī)會(huì)打妖精。

師：從這里，你們可以看出孫悟空怎樣的性格特征？

生：聰明，能夠從前兩次中吸取經(jīng)驗(yàn)。

……

漢語博大精深。同一個(gè)字詞，往往由于語境不同，意思也就不同，甚至相反。字詞教學(xué)，則需要結(jié)合文本具體語境來進(jìn)行，課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)聯(lián)系上下文來理解詞語意思。而對(duì)于文本閱讀來說，對(duì)詞語的理解，尤其是對(duì)關(guān)鍵詞語的理解，能有效推促學(xué)生與文本、作者進(jìn)行深度對(duì)話，以便準(zhǔn)確把握文本主題，理解文本內(nèi)容。案例中教師通過“笑”來讓學(xué)生理解孫悟空性格特征，就是典型的做法。

從教學(xué)過程來看，教師先讓學(xué)生理解“笑”的本來意思，即未經(jīng)作者處理的意思。對(duì)此學(xué)生也大多能夠理解，即“笑”乃是一種人的表情，表示對(duì)人友好的意思。但是結(jié)合文本內(nèi)容，孫悟空與白骨精之間不可能存在友好，因而這里用“笑”本來就存在矛盾。對(duì)此進(jìn)行深度比析，則會(huì)發(fā)現(xiàn)這里的“笑”是虛偽的，是假裝的，是用于欺騙唐僧的，以便真正達(dá)到棒打妖精的目的。教師引導(dǎo)學(xué)生稍加揣摩，就會(huì)明白孫悟空“笑”的用意，自然也能從中體會(huì)出孫悟空的人物性格特征。從這一描寫來看，一個(gè)“笑”字則把孫悟空聰明機(jī)智的特征刻畫得淋漓盡致，可謂入木三分。

從教學(xué)策略來看，教師采用的是“還原法”，其目的也是引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比，發(fā)現(xiàn)其本義與文本中語義之不同，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)看似不合理的遣詞用字，繼而去引導(dǎo)學(xué)生深入剖析，品讀感悟，以便發(fā)現(xiàn)其不合理中的“合理”，感悟作者在遣詞用字方面的獨(dú)具匠心。在教學(xué)中，教師挑出“笑”字，通過“還原”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研讀、分析，其目的也是引導(dǎo)他們與文本中的孫悟空進(jìn)行對(duì)話，以便從中發(fā)現(xiàn)其性格特征，為進(jìn)一步理解文本主題創(chuàng)造條件?？梢哉f，這個(gè)教學(xué)片段是成功的，是精彩的。

對(duì)于教材來說，每一篇課文都文質(zhì)兼美，都是十分適合學(xué)生閱讀的。但是閱讀的本質(zhì)不是讓學(xué)生理解內(nèi)容，而是指向?qū)W生習(xí)作，對(duì)此教師應(yīng)有清醒的認(rèn)識(shí)。其中最好的抓手，則是關(guān)鍵字詞、關(guān)鍵語句。對(duì)此進(jìn)行研讀，不僅可以讓閱讀教學(xué)層層深入，還可以讓整個(gè)課堂教學(xué)渾然一體。畢竟對(duì)于課堂教學(xué)來說，時(shí)間有限，全面開花不現(xiàn)實(shí)，只有集中一點(diǎn)突破，才是最恰當(dāng)?shù)牟呗?。而通過字詞“還原”，讓學(xué)生帶著“作者為什么要這樣寫”的問題進(jìn)行思辨，借助讀、比、思、辯，便可以直接感觸文本言語表達(dá)的奧秘，而這也恰恰是當(dāng)前課堂教學(xué)應(yīng)追求的效果。