文 石永棟 劉 娜

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要培養(yǎng)學(xué)生“廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀整本書”，并且在“總目標(biāo)”中對(duì)課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規(guī)定：小學(xué)階段的課外閱讀總量不少于145萬字。

課外閱讀是新課程理念下語文教育不可或缺的組成部分，是切實(shí)提高學(xué)生語文能力的重要途徑。

在此理念指導(dǎo)下，我校立足實(shí)際，堅(jiān)持開展扎實(shí)有效的整本書閱讀活動(dòng)，走出了一條“師生每月共讀一本書”——為課外閱讀“保底”和“家校共讀一本書”——為課外閱讀“保量”的長效閱讀之路，使城內(nèi)小學(xué)的每個(gè)學(xué)生在小學(xué)階段閱讀總量最少不少于300萬字，力爭讓學(xué)生在浸滿書香的校園中幸福成長。

一、校內(nèi)共讀，形成能力

在學(xué)校，我們堅(jiān)持師生共讀，上好整本書閱讀的三種課型，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力。

1.上好導(dǎo)讀課，激發(fā)閱讀興趣。

興趣是最好的老師，一本書給了學(xué)生之后，要通過導(dǎo)讀，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。導(dǎo)讀課一般有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

觀封面，知作者。每本書的封面，尤其是兒童書的封面插圖往往能反映出書中的主要內(nèi)容或最精彩的章節(jié)，我們讓學(xué)生根據(jù)封面上的插圖展開想象，猜測書中的內(nèi)容，激發(fā)他們的閱讀期待。同時(shí)，通過了解作者的故事以及作者創(chuàng)作這本書的背景，拉近學(xué)生與作者之間的距離，產(chǎn)生閱讀欲望。

讀目錄，猜內(nèi)容。在沒有深入閱讀之前先通過看目錄，就會(huì)對(duì)這本書的框架有大致了解，比如有些章節(jié)，題目既幽默又簡潔，學(xué)生一讀完題目，便覺興趣盎然，對(duì)內(nèi)容充滿期待。

看插圖，猜情節(jié)。優(yōu)秀的童書，插圖的視覺沖擊力都會(huì)很強(qiáng)。圖片一出示，學(xué)生一下子就會(huì)被帶入故事的情境中，作者的各種奇思妙想既在情理之中，又在意料之外，懸念迭起，引人入勝，這樣帶著懸念有目的地展開閱讀，能有效地提高閱讀質(zhì)量。

2.上好閱讀推進(jìn)課，學(xué)會(huì)閱讀方法。

為達(dá)到全班共讀共進(jìn)的閱讀效果，我校規(guī)定，學(xué)生每天中午到校后有30分鐘固定的“寧靜閱讀時(shí)間”，全校師生一起安靜下來，共享美好的閱讀時(shí)光。共讀一段時(shí)間后，教師會(huì)根據(jù)本班學(xué)生的閱讀情況上好閱讀推進(jìn)課，以消除學(xué)生持續(xù)閱讀后的“倦怠”，進(jìn)一步學(xué)習(xí)閱讀這本書的方法，從而激發(fā)下一階段的閱讀興趣。閱讀推進(jìn)課通常有以下幾種形式：

多種形式復(fù)述故事。學(xué)生讀了每一篇文章之后，最低限度是能說出每章的主要內(nèi)容，或能講述故事的大概情節(jié)，這樣的閱讀才是有效的。在這個(gè)過程中，教師也會(huì)教給學(xué)生概括主要內(nèi)容和復(fù)述故事的方法。

展開預(yù)測想象。在一本書讀到精彩之處或是關(guān)鍵之處戛然而止，想象一下下一步會(huì)發(fā)生什么。通過預(yù)測想象，滿足學(xué)生閱讀挑戰(zhàn)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生更深入地閱讀。

記錄讀書筆記。學(xué)校印制了《讀書成長冊》，可供學(xué)生隨時(shí)記錄讀書筆記，在記錄的過程中，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣，逐漸將書中的知識(shí)內(nèi)化提升為自己的能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀應(yīng)用能力的形成。

除此之外，推進(jìn)課還可以圍繞一個(gè)小主題展開辯論，朗讀自己喜歡的段落，將書中經(jīng)典語段制作成書簽等。在整本書閱讀的過程中，可以是一次、兩次，也可以是短時(shí)間的多次，這樣有助于整體把握閱讀時(shí)間與節(jié)奏，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。

3.上好讀書交流課，形成閱讀能力。

閱讀的最終目的是要學(xué)會(huì)表達(dá)。經(jīng)過多年的實(shí)踐研究，我校已形成了“每月共讀一本書”的閱讀氛圍。一個(gè)月共讀結(jié)束后，通過召開讀書交流會(huì)，總結(jié)讀書情況，分享讀書收獲，展示讀書成果，提升表達(dá)能力。讀書交流會(huì)已成為學(xué)校的特色課程，在老師們的共同努力下，呈“百花齊放”之勢，精彩紛呈。

講故事比賽。這是最常用的一種形式，將書中的故事繪聲繪色地講出來，享受閱讀帶來的快樂。

小小朗讀者展示。將書中精彩的內(nèi)容，結(jié)合自己的感受，通過朗讀展示給大家，分享讀書帶來的樂趣。

情景劇表演。將書中有趣味的故事，編寫成一個(gè)個(gè)情景劇，學(xué)生化身為書中的人物，通過生動(dòng)的表演將讀書所得活靈活現(xiàn)地展示出來。這種形式廣大學(xué)生喜聞樂見，學(xué)生紛紛踴躍參與。

評(píng)析人物形象?！斑@本書中有哪些人物？你最喜歡誰？說出你的理由?！边@樣的問題往往會(huì)“一石激起千層浪”，學(xué)生會(huì)通過書中的某些情節(jié)，證明自己的觀點(diǎn)，從而形成更深層次的認(rèn)識(shí)。這樣的梳理、提升，也讓書中的人物形象在學(xué)生心目中更加清晰、圓潤、豐滿。

續(xù)寫故事。其實(shí)好多書的結(jié)尾都留有懸念，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫下去，去創(chuàng)編屬于自己的獨(dú)特的故事，“過一把作者癮”，何樂而不為？

對(duì)比閱讀。在交流的過程中，往往會(huì)碰撞出思維的火花，引發(fā)學(xué)生的閱讀記憶，學(xué)生會(huì)突然想到在讀另一本書時(shí)，也有類似的形象，或同一人物的不同方面，拿出來對(duì)比讀一讀，這樣打開交流的話題，營造開放的交流氛圍，也為下一次共讀開啟新的話題。

二、家校共讀，形成合力

讀書習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的，也不是學(xué)校一己之力能夠做好的。為了夯實(shí)取得的成果，形成教育合力，我校一直堅(jiān)持開展家校共讀活動(dòng)。

1.親子共讀共聊。

為了調(diào)動(dòng)家長參與讀書活動(dòng)的積極性，我們每年的寒、暑假都會(huì)推薦家校共讀書目，要求家長每天至少陪孩子讀半個(gè)小時(shí)的書，并采用微信朋友圈簽到、微信班級(jí)群聊書的形式，落實(shí)親子共讀。

2.召開讀書分享會(huì)。

開學(xué)初，學(xué)校組織召開教師、學(xué)生、家長共同參加的讀書分享會(huì)，檢測家校共讀效果的同時(shí)，也進(jìn)一步督促家長真正落實(shí)親子共讀共聊，為讀書活動(dòng)的持續(xù)開展起到了推波助瀾的作用，形成家校共讀的合力。

三、活動(dòng)推進(jìn)，永葆活力

為推進(jìn)讀書活動(dòng)持續(xù)發(fā)展，展示我校師生的讀書成果，使讀書活動(dòng)永葆“活力”，我校將每年的4月定為“讀書月”，在這個(gè)月中堅(jiān)持開展“讀書節(jié)”活動(dòng)，以活動(dòng)促發(fā)展，以活動(dòng)促成效。到目前，我校已成功舉辦了“好書伴我成長”“一路書香一路歌”“我心中的讀書夢”等系列讀書節(jié)活動(dòng)，通過好書我推薦、經(jīng)典誦讀比賽、古詩詞大會(huì)、優(yōu)秀征文大賽、演講比賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的閱讀動(dòng)力，提升展示能力，使讀書活動(dòng)“常讀常新”。

幾年來，我們傳承著、創(chuàng)新著，思考著、實(shí)踐著，耕耘著、收獲著，讀書活動(dòng)已成為學(xué)校的特色工作，讀書在城內(nèi)小學(xué)每個(gè)孩子的心中生根發(fā)芽、開花結(jié)果。