文 郭劉龍 薛翠萍

少年強則國強。教師的素質直接決定著青少年的素質，教師的發(fā)展又直接關系到青少年的發(fā)展。隨著社會的迅速發(fā)展，建設適應社會需求的高水平師資隊伍勢在必行。學校管理者應該順應時代發(fā)展趨勢，切實提高教師專業(yè)水平，樹立人本主義管理理念，為每位教師營造更為和諧的工作環(huán)境，讓每位老師都能充分發(fā)揮自己的潛能，更好地肩負起為國育人的使命。

切實提高教師專業(yè)水平

目前，多數(shù)高中教師的工作是異常辛苦的。調查顯示：高中教師每周平均工作時間為56.03小時。除了上課、批改作業(yè)、輔導學生等常規(guī)的教學任務外，還有很多其它任務要完成，所以教師只能利用休息時間自學。而隨著高中課程改革和教學改革的推進，除了教師的專業(yè)知識外，高中教師隊伍亟待彌補自己在理念、知識、方法、動手能力、自主研發(fā)和建設校本課程等方面的不足，教師亟待提高自己的專業(yè)能力。無暇學習又急需學習，長期在這樣的困境下，教師能力難以大幅提升，視野不能進一步拓寬，不僅容易產生職業(yè)生涯的“高原現(xiàn)象”，而且也不能很好地適應現(xiàn)代教育。針對這些現(xiàn)狀，提高教師專業(yè)水平顯得尤為重要。作為學校管理者，筆者就近年來的管理經驗，結合我校所取得的成效，對提高教師專業(yè)水平提出三點思路。

第一，教師培養(yǎng)要有梯隊目標。

第一梯隊的目標是教學專家。教齡較長的高級職稱教師，積累了豐富的實踐經驗，教學成績突出，熟知學科教學的趨勢，具備引領學科教學發(fā)展的能力。這部分教師在學校往往擔任著組織教學、指導教學的工作，同時也是青年教師的“結對”導師。針對這一梯隊，我們制定的發(fā)展目標是要求他們有自己的研究專長，努力成為課程研究專家，除了為本學科教學質量把關外，還要承擔校本課程的設置和開發(fā)，能夠在校內外舉辦高水準的學科知識講座。

第二梯隊的目標是教學名師。已成為省、市學科帶頭人、骨干教師和教學能手的教師，年富力強，教學經驗豐富，教學成績突出，是學校不可缺少的中堅力量。針對這一梯隊，我校建立了符合教師成長規(guī)律的激勵機制，鼓勵他們做好職業(yè)規(guī)劃，在教育教學改革中發(fā)揮示范帶頭作用。具體做法是：適時安排外出培訓學習，拓寬知識視野；定時進行校級示范課展示，參加各種教學大賽；積極參加課題研究，每學期撰寫一定數(shù)量的教學敘事隨筆；支持學校“師徒結對”建設，培養(yǎng)、指導2名青年教師。這些教師向青年教師傳授豐富教學經驗的同時，也汲取青年教師更新的知識結構，做到優(yōu)勢互補，最終達到雙贏目的，以盡快成長為本學科的教學專家。

第三梯隊的目標是成熟教師。這部分教師出生于20世紀80年代，教齡十年左右，具備了一定的教學經驗，但和老教師相比還缺少一定的教學閱歷和資歷，是最需要關注的群體，需要外界的鼓勵來幫助他們突破職業(yè)生涯中的瓶頸。針對這一梯隊，學校要求他們大量閱讀教學理論書籍，發(fā)表和教學有關的論文，積極參加市中研班組織的活動，每年進行一到兩次的校內“同題異構”展示課，每學期撰寫一定數(shù)量的教育案例，促使他們多方學習、提升綜合能力。

第四梯隊的目標是骨干教師。這部分教師出生于上世紀90年代，教齡三年以內，他們都有碩士學歷，且畢業(yè)于教育部直屬師范院校，個人素質高、能力強，熱愛教學工作，思想活躍，教法新穎，設想大膽，富有闖勁，為教師隊伍注入了新鮮血液，是未來的接班人。針對其教學經驗不足的問題，學校實施“青藍工程”，制定新老教師“師徒結對”制度，要求青年教師每天深入課堂，聽老教師講課，師傅手把手地指導他們深入鉆研新課標，研究三年以內的高考試題，并寫出一定數(shù)量的教育反思，一學期至少接受一次備課組內教學診斷和教研組內教學診斷，組內教師要向他們提出診斷意見，多管齊下，輔助其盡快成長。

第二，專業(yè)提升要關注時代前沿。

只有時刻關注國家的最新政策、教育的最新信息、本專業(yè)的前沿知識，才能更好地教書育人。“中國夢”“文化自信”“一帶一路戰(zhàn)略”“兩學一做”“五位一體”“新課標”“四有教師”“核心素養(yǎng)”，這些耳熟能詳?shù)脑~，在筆者的調查中，一線教師不一定能真正說出對這些概念的準確理解。因為教師每天盯著課本課堂，思想僵化了，視野狹隘了，范圍局限了，所以學校管理者要引導教師關注社會的發(fā)展、關心教育的動態(tài)，從而更好地從事教學實踐。

當今時代，新一輪科技革命方興未艾，云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網等新一代信息技術的革新步伐在加快。這是人類生存方式的一個巨大轉變，當然對教育帶來的改變也非常明顯。南方發(fā)達地區(qū)早已實施的“選課走班”、移動終端課堂、智慧課堂等等新模式讓他們的課堂越來越現(xiàn)代化，每個學生可以通過網絡隨時查找相關信息，而每個學生的答題情況，直接通過電腦就可以統(tǒng)計分析出來（類似于《中華詩詞大會》的場景）。隨著教育的人工智能化，孩子們對信息的獲取越來越自由、越來越多樣。在這樣的大背景下，教學內容已不再是簡單的知識，而更多的是一種思維方式、一種能力、一種創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。教師應該將工作重點放在與學生情感互動、創(chuàng)新互動以及其他綜合互動之中，在教學過程中成為一位協(xié)助者。

在這個新坐標中，教師要有新作為，就必須以未來為導向，牢牢抓住立德樹人的根本使命，增強青年人的責任感，這也是中國特色社會主義新時代的核心所在。教師必須從實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標、從未來整個社會發(fā)展轉型的角度思考教育、設計學校課堂、規(guī)劃課程，把學生真正培養(yǎng)成為新時代的建設者和接班人。只有關注前沿，才能轉變教育理念、促使教育創(chuàng)新，我們每個教師就是教育的一個基因，基因的總和就決定了教育的發(fā)展和國家的未來。領導者要引導教師選擇一些與教育改革相關的前瞻性課題進行研究，從而更好地引領教學實踐。

第三，形式多樣出實效。

對教師的培訓，既要請進來，也要走出去。我們學?，F(xiàn)在推出了“百人學習計劃”，每年派出一百位教師進行不同類型、不同形式的學習，讓老師們走出學校，學習、參觀、考察，使廣大教師開闊視野、更新觀念、學習經驗、提升能力，學習他人，為我所用。每次學習除了專業(yè)的提升外，還極大地調動起教師的積極性，教師的職業(yè)幸福感也大大增加。

另外，由于各種各樣的集體備課存在流于形式的現(xiàn)象，僅僅是共享信息，很少交流各自的經驗和感受，教研形式流于過程，學校為此專門搭建網絡平臺，通過各種方法，獎勵、促進老師們寫反思、寫隨筆，既要自己感悟，也要學會分享。同時除了申報國家級、省級課題外，學校也創(chuàng)建了校級課題，以提高教師的科研水平，更好地促進教師的專業(yè)成長。

除此之外，我們還發(fā)揮第三方專業(yè)團隊（高校、社會等）在專業(yè)知識和應用能力方面的作用，請高校教師和社會專業(yè)人士對教師和教學進行專業(yè)指導和可持續(xù)引領。比如我校借助太原師范學院的高校平臺，與生物系、數(shù)學系等建立合作機制。再者，成立一些非正式組織，以小組的形式圍繞主題定期或不定期開展一些有意義的活動，既有利于教學，也有利于凝心聚力，比如“教學指導專業(yè)委員會”“青年教師論壇”“班主任工作研究協(xié)會”“語文教學沙龍”等，這種非正式組織往往會產生深度會談的效果，讓每個人收獲頗豐。我校的“教學指導專業(yè)委員會”承擔著教學指導等工作，成員由師德高尚、教學水平高、科研能力強的教師代表組成，委員個人除了參加委員會組織的常規(guī)工作外，每年都要進行個性化的課題研究并形成成果，委員會每年要向學校提供年度教學藍皮書?！扒嗄杲處熣搲泵恐芤淮危槍唧w問題展開深入討論，可以更好地解決青年教師在教學管理中的困惑。

樹立人本管理理念

短短一個月之內，教師遭毆打、致傷殘事件連續(xù)曝光。四川樂至中學高三班主任杜某，高考剛剛結束，還沒來得及喘一口氣、喝一杯水，就被家長、孩子帶著打手狠狠毆打了一番；安徽省蚌埠市五河縣張老師，只因回復家長信息慢了一點，就被某家長在群里各種辱罵，后又被該家長追到學校暴打；6月29號，剛剛準備布置暑假作業(yè)的淮北第二實驗小學女教師張某，又被一個原某醫(yī)院院長的兒媳帶著親屬暴打，渾身是傷的張老師正在醫(yī)院里呻吟；山西省某學校的班主任，看見學生上課玩手機予以沒收，晚上孩子跳樓，無法確定這其中的關聯(lián)，但家長找到學校打老師，致使老師帶著女兒遠走躲避……

教師誤傷致殘的事件頻發(fā)，不得不讓教育管理者深思。一方面，是國家、社會、學生對教師素質的要求越來越高，但是卻很少提及高中教師們的合理需求。另一方面，是教師在面對著成績的壓力、教學任務的壓力、教師評價的壓力之外，還會擔心自己的某一句話、某一句批評、某一個行為是不是會有不好的影響和后果。筆者認為，國家和學校在要求教師的同時，應該制定出相應的措施，讓教師在用心教書的同時，還能夠放心教書。

學者杜雪興認為，人本管理強調在管理過程中必須以人為主體，重視人的尊嚴、人的價值，一切活動在本質上都是為了人的思想，它把調動人的積極性、挖掘人的潛能作為管理者的主要職責。人本管理是要通過對員工的尊重、理解、信任、賞識來激發(fā)員工的潛力，使教師目標和學校目標同時實現(xiàn)。具體有以下幾點：

對教師要有寬容之心。蘇霍姆林斯基說：“教育需要寬容，有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈?！睂δ娑砸蠖人伎?，對有過錯的教師要給予改正的機會，對教學水平弱的教師要幫扶。

對教師少些形式上的要求。對于教師的管理應該少一些量化、少一些考核、少一些模式，避免教師疲于應付教學以外的各種工作，而沒有了真正思考和進步的時間。給教師更多自由思考、彰顯個性的時間和空間，讓教師的個性得到充分張揚。

要關注教師的心理。目前大多數(shù)高中學校都有心理健康咨詢室，服務對象可以從學生拓展到教師，可以適時地組織一些活動，釋放教師的工作壓力，使教師的身心得到充分放松，從而能更積極地投入到工作中。

提高教師待遇。教師福利待遇，既是對教師勞動的回報，也是教師價值的體現(xiàn)。教師只有滿足了基本的物質生活需求，才能全身心地投入工作。近年來，我校堅持“同工同酬，多勞多得，政策允許，形式多樣”的分配原則，努力提高教師的福利待遇，教師的滿意度明顯提高。

總之，加強教師隊伍建設、促進教師發(fā)展是學校最主要、最基本、最持久的工作，即第一要務。每個學校要結合自己的實際，多措并舉促進展全體教師發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)秀教師，鼓勵教師成名成家，全面打造一支師德高尚、理念先進、業(yè)務精湛、業(yè)績優(yōu)良、結構合理、充滿活力的教師團隊。