黃榮根

習(xí)作教學(xué)離不開學(xué)生的實(shí)踐與思考，也離不開教師的有效引導(dǎo)。在進(jìn)行“讓學(xué)引思”的研究和實(shí)踐過程中，我們摸索出了“讓學(xué)、引思、引學(xué)、讓思”的習(xí)作四步指導(dǎo)策略。本文擬結(jié)合《早》一課中的仿寫練習(xí)指導(dǎo)，在此做個(gè)簡單的介紹。

一、讓學(xué)，在學(xué)情的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題

《早》一文第3自然段按方位轉(zhuǎn)換順序介紹了三味書屋的陳設(shè)。課后練習(xí)題第4題：學(xué)習(xí)第3自然段的寫法，寫一個(gè)你熟悉的處所。編者安排這樣的仿寫，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)按方位順序進(jìn)行觀察，并嘗試在表達(dá)中遷移運(yùn)用這一順序。我們首先讓學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行初次練筆。

學(xué)生的練筆很快交了上來，以下是一位學(xué)生的習(xí)作：

我們的教室

我們的教室里有許多東西。

教室的前面有一張大桌子，那是老師的講臺(tái)。講臺(tái)上放著一個(gè)盒子，里面放的是粉筆。

講臺(tái)背后是黑板。上課的時(shí)候，老師總會(huì)把一些重要的內(nèi)容寫在上面。

黑板上方的墻壁上掛著一面國旗，國旗兩邊分開貼著四個(gè)字——敬、凈、靜、競。

黑板右側(cè)懸掛著一臺(tái)電視機(jī)，它與講臺(tái)里面的電腦連接在一起。老師經(jīng)常借助這套多媒體設(shè)備給我們觀看視頻、播放音樂，使我們的課堂有聲有色，充滿趣味。

教室的中間是桌子和椅子。同學(xué)們通常坐在下面聽老師上課?？粗@一排排整齊的桌椅，我仿佛聽見同學(xué)們的瑯瑯讀書聲。

教室后面右側(cè)的柜子上整齊地放著圖書，那是我們班級的圖書角。有了空閑的時(shí)間，大家都喜歡到那里選擇自己喜歡的書，看上一會(huì)兒。

教室正后方是我們的“成長園地”，上面貼著同學(xué)們的作品、獲得的榮譽(yù)證書、參加活動(dòng)的圖片等。

我們的教室是不是很棒呢？

細(xì)細(xì)品味這位學(xué)生的習(xí)作，我們發(fā)現(xiàn)：方位順序得到了體現(xiàn)，介紹也很清楚，但總覺得還缺少了點(diǎn)什么。仔細(xì)分析我們發(fā)現(xiàn)，習(xí)作中介紹的物品是比較零散，如果能整合成一個(gè)整體就更完美了。

二、引思，在對比的基礎(chǔ)上分析不足

發(fā)現(xiàn)了問題之后，我們再次研讀教材，尋找解決問題的突破口。《早》這篇課文是一篇參觀訪問類散文。散文的特點(diǎn)是“形散而神不散”。作者參觀了三味書屋，寫了三個(gè)內(nèi)容——三味書屋、蠟梅、魯迅書桌上的“早”字的來歷。這三個(gè)內(nèi)容皆出現(xiàn)在魯迅小時(shí)候讀書的地方，且與魯迅“時(shí)時(shí)早，事事早”的品質(zhì)聯(lián)系在一起。

教材后面的練習(xí)，雖然是一次方位順序的訓(xùn)練，但是如果能與“形散而神不散”的散文特點(diǎn)結(jié)合起來，對學(xué)生的發(fā)展一定大有裨益。為此，我們再次引導(dǎo)學(xué)生把自己的習(xí)作與課文進(jìn)行比較。很快，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了自己的習(xí)作中的不足——缺少了將各部分內(nèi)容集中起來的“特點(diǎn)”。

三、引學(xué)，在修改的基礎(chǔ)上解決問題

學(xué)生的習(xí)作，能不能也有一個(gè)“神”呢？我們引導(dǎo)學(xué)生重新思考他們觀察的處所。

師：教室給我們的總體印象是什么？

生：是樂園，我們的教室是我們學(xué)習(xí)知識(shí)的精神家園。

師：你為什么這樣說呢？

生：教室是老師帶領(lǐng)我們學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)做人的地方。我們把教室布置得溫馨，充滿了文化氣息。

師：能不能結(jié)合你的介紹，讓別人讀了也能和你有一樣的感受呢？

很快，學(xué)生們重新觀察教室，進(jìn)行了交流：

生：教室的最前面是講臺(tái)。講臺(tái)上放著粉筆和教科書，玻璃臺(tái)板下面的電腦連接著東北角的電視屏幕。每天，我們的老師都在這里給我們講課，使我們學(xué)有所獲。

生：講臺(tái)后面是黑板。黑板上方是我們的校訓(xùn)——敬、凈、靜、競。它提醒我們“尊敬師長，講究衛(wèi)生，保持安靜，積極向上”，提醒我們要學(xué)會(huì)做人，成才先成人。

生：教室的西北角有一個(gè)“圖書角”。每天做完功課，我們可以自由選擇自己喜歡的書籍，在書的海洋里徜徉?！案褂性姇鴼庾匀A，最是書香能致遠(yuǎn)?！边@里是我們的精神家園。

生：后面面對講臺(tái)的是黑板報(bào)，也是我們的園地。黑板報(bào)上展示了我們的優(yōu)秀讀書筆記、書畫作品，以及我們參加各項(xiàng)活動(dòng)獲得的榮譽(yù)證書及活動(dòng)圖片。

生：我們的教室雖小，卻是知識(shí)的海洋，是名副其實(shí)的精神家園。

這次交流，學(xué)生的介紹沒有面面俱到，但抓住了一條主線——精神家園，并從不同的方位角度找到了“神”的存在。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生完成的習(xí)作主題明確，層次分明，給人一氣呵成的感覺。

我們的教室我們的教室是老師帶領(lǐng)我們學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)做人的地方。我們把教室布置得溫馨，充滿了文化氣息。

教室的最前面是講臺(tái)。講臺(tái)上放著粉筆和教科書，玻璃臺(tái)板下面的電腦連接著東北角的電視屏幕。老師經(jīng)常借助這套多媒體設(shè)備給我們觀看視頻、播放音樂，使我們的課堂有聲有色，充滿趣味。

講臺(tái)背后的黑板上方墻壁上掛著一面國旗。它提醒我們要時(shí)刻把祖國放在心中。

國旗兩邊是我們的校訓(xùn)——敬、凈、靜、競。它提醒我們“尊敬師長，講究衛(wèi)生，保持安靜，積極向上”，提醒我們要學(xué)會(huì)做人，成才先成人。

教室的中間是同學(xué)們的桌椅?？粗@一排排整齊的桌椅，我仿佛聽見同學(xué)們的朗朗讀書聲。

教室西北角的柜子上整齊地放著圖書，那是我們班級的圖書角。每天做完功課，我們可以自由選擇自己喜歡的書籍，在書的海洋里徜徉?！案褂性姇鴼庾匀A，最是書香能致遠(yuǎn)。”這里是我們的精神家園。

教室正后方對著講臺(tái)的是黑板報(bào)，也是我們的“成長園地”。黑板報(bào)上展示了我們的優(yōu)秀讀書筆記、書畫作品，以及我們參加各項(xiàng)活動(dòng)獲得的榮譽(yù)證書及活動(dòng)圖片。這里是見證我們成長足跡的地方。

我們的教室雖小，卻是知識(shí)的海洋，是我們名副其實(shí)的精神家園。

四、讓思，在小結(jié)的基礎(chǔ)上鞏固提升

我們的訓(xùn)練并沒有到此為止，而是讓學(xué)生回顧以上的習(xí)作過程，小結(jié)出這類習(xí)作的一般規(guī)律：介紹一處處所，要抓住它的特點(diǎn)，按照一定的順序?qū)懢唧w。在此基礎(chǔ)上，我們繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生重新審視自己的臥室及其他處所。

生：我的臥室是“我的小書屋”。因?yàn)榕P室里的書桌上放著書，床頂頭的柜子上有一盞臺(tái)燈和幾本書，床的另一頭就是一個(gè)書櫥。房間里除了與書有關(guān)的這幾樣，再也沒有其他陳設(shè)了。

生：我的臥室是“我的童話小屋”……

生：我們的學(xué)校是“我們的樂園”……

學(xué)生繼續(xù)練筆，寫出的習(xí)作皆達(dá)到了神聚的效果。

五、反思，在審視的基礎(chǔ)上提升高度

回顧本次習(xí)作指導(dǎo)的過程，結(jié)合平時(shí)的實(shí)際觀察，我覺得我們的習(xí)作指導(dǎo)應(yīng)該在認(rèn)識(shí)上站得高一點(diǎn)，在實(shí)踐上做得實(shí)一些。

1.立足整體，讓每一次訓(xùn)練為學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)添磚加瓦

習(xí)作指導(dǎo)是一個(gè)整體工程，不可以只做零件加工。學(xué)生的每一次習(xí)作訓(xùn)練都應(yīng)該包含審題、選材、立意、構(gòu)思等過程。

本次習(xí)作訓(xùn)練過程中，學(xué)生的初作在審題、選材方面是沒有多大問題的。如果僅從方位順序的訓(xùn)練角度來看，初作就基本實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)。但深入思考，我們覺得在立意、構(gòu)思方面還有提升的空間。按照我們的理解和深究，學(xué)生們通過自己的努力，站上了新的高度。學(xué)生不僅完成了單一的專項(xiàng)訓(xùn)練，而且形成了一種縱觀全局的習(xí)作素養(yǎng)。

由此可見，習(xí)作指導(dǎo)只有做全面的考量，才能指導(dǎo)學(xué)生寫出有質(zhì)量的習(xí)作，從而在真正意義上為學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)增色添彩。

2.著眼發(fā)展，讓每一次訓(xùn)練見證學(xué)生習(xí)作能力的提升

習(xí)作指導(dǎo)要著眼于學(xué)生的發(fā)展，不能滿足于只做一個(gè)裁判。更多的情況下，我們發(fā)現(xiàn)，不少一線語文老師的習(xí)作指導(dǎo)流程是：布置習(xí)作—學(xué)生習(xí)作—教師批改。在這樣的流程中，教師的角色更多的是充當(dāng)一個(gè)裁判。教師也許發(fā)現(xiàn)了學(xué)生習(xí)作中存在的問題，但隨著批改的結(jié)束，習(xí)作的指導(dǎo)過程也就結(jié)束了，問題仍舊是問題。教師“指導(dǎo)”的缺位，造成了學(xué)生“提高”的缺失。在我們的指導(dǎo)過程中，上述的流程只是習(xí)作指導(dǎo)的準(zhǔn)備階段。教師的指導(dǎo)更多的放在“發(fā)現(xiàn)問題”之后，引導(dǎo)學(xué)生“分析問題”，并在有效的訓(xùn)練中“解決問題”。

本次習(xí)作指導(dǎo)，針對學(xué)生在初作中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行了有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到了解決問題的途徑，并進(jìn)行了“舉一反三”的延伸，使學(xué)生在實(shí)際訓(xùn)練過程中獲得了習(xí)作能力的提升。

只要我們不吝嗇時(shí)間，用心去做，習(xí)作指導(dǎo)的效果就能落到實(shí)處，學(xué)生的發(fā)展就會(huì)實(shí)實(shí)在在。