本刊記者 沈笑英

當前，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為我國新一輪基礎教育課程改革的突破點。關于如何推動核心素養(yǎng)在教學實踐中的運用與落實，作為一名基礎教育課程改革的堅定支持者和親身實踐者，王錦飛老師自首次接觸核心素養(yǎng)這一概念起，就致力于有關核心素養(yǎng)的實踐研究。王老師認為，核心素養(yǎng)的提出無疑是新課程改革以來又一次觀念創(chuàng)新，必將給接下來的我國基礎教育發(fā)展提供理論先導與實踐指津。目前，國內(nèi)的研究主要集中在對各學科“核心素養(yǎng)”概念、具體表現(xiàn)形式等理論性層面，而且多從學科和課程角度定義和建構(gòu)，主要圍繞核心素養(yǎng)如何真正落實到日常教育教學為重點而展開，較少涉及教師層面的培養(yǎng)研究，尤其是核心素養(yǎng)視野下的教師發(fā)展研究?；谶@樣的認識，王老師在理論學習研究與課堂實踐探索的同時，又將研究的重心轉(zhuǎn)到一個更為核心的問題，就是必須建構(gòu)為核心素養(yǎng)而教的教師素養(yǎng)工程。筆者以為，這樣的研究在當下相關領域的研究中可以說是對其的進一步深入。

就中學思想政治學科而言，王老師對核心素養(yǎng)兩年多的思考研究過程，可以說是一個直接指向教育教學實踐的研究。從有關核心素養(yǎng)的理論方面的學習研究（為避免盲目實踐而學習理論，為教育實踐進行理念更新）到指向培育核心素養(yǎng)的教學策略的研究（先進理論指導下的教學實踐需要創(chuàng)生出培育學生核心素養(yǎng)的有效教學樣態(tài)與評價維度），再到核心素養(yǎng)視野下的教師發(fā)展研究（教師踐行為核心素養(yǎng)而教的自身素養(yǎng)工程的構(gòu)建），這樣的研究路向，一步步向著更為核心之處進行探索。具體而言，王老師關于核心素養(yǎng)視野下的教師發(fā)展研究主要包括以下幾個方面：

一是闡述教師構(gòu)筑“為核心素養(yǎng)而教”的素養(yǎng)工程的緊迫性與重要性。2016年3月，王老師在《今日教育》雜志上發(fā)表了他的關于核心素養(yǎng)的開篇之作《為核心素養(yǎng)而教》，該文產(chǎn)生了廣泛影響，全國多家紙媒與網(wǎng)絡平臺予以轉(zhuǎn)載，并被媒體約請寫一篇關于核心素養(yǎng)對于教師素養(yǎng)挑戰(zhàn)方面的文章，當時王老師感到這個問題具有很強的現(xiàn)實針對性，于是就爽快答應下來。經(jīng)過一個星期的思考，他寫出了《構(gòu)筑“為核心素養(yǎng)而教”的素養(yǎng)工程》一文，他在該文中指出：為核心素養(yǎng)而教，必將成為基礎教育學段教育教學最為重要的價值選擇與行為取向，而要真正踐行“為核心素養(yǎng)而教”，必然對教師素養(yǎng)有著更高要求，教師們唯有精心構(gòu)筑“為核心素養(yǎng)而教”的素養(yǎng)工程，方能切實有效履行立德樹人的責任使命，把對學生核心素養(yǎng)的培育真正落在實處。王老師認為，基于核心素養(yǎng)培育，目前教師們在學科能力方面顯然是與培育學生核心素養(yǎng)不相匹配的，所以提升學科能力可謂當務之急。他在《基于核心素養(yǎng)培育的學科能力提升芻議》一文中指出：核心素養(yǎng)時代必然對教師的學科能力素養(yǎng)提出新的、更高的要求，中學教師唯有提升學科能力，才能適應時代要求，有效培育學生核心素養(yǎng)，實現(xiàn)立德樹人的根本任務。以上觀點闡述告訴我們，目前教師的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)與學科能力現(xiàn)狀還不能適應培育學生核心素養(yǎng)的新要求，必須努力構(gòu)筑“為核心素養(yǎng)而教”的新的素養(yǎng)工程，必須努力提升教師“為核心素養(yǎng)而教”的學科能力。這是素養(yǎng)時代教師的必然選擇，是教師專業(yè)成長的題中應有之義。

二是對教師構(gòu)筑“為核心素養(yǎng)而教”的素養(yǎng)工程進行總體設想與建構(gòu)。在明確了教師構(gòu)筑為核心素養(yǎng)而教的素養(yǎng)工程以及提升學科能力的緊迫性與重要性后，那么，教師應該從哪些方面進行建構(gòu)與提升呢？王老師在他的《構(gòu)筑“為核心素養(yǎng)而教”的素養(yǎng)工程》與《基于核心素養(yǎng)培育的學科能力提升芻議》兩篇文章中就此提出了自己的建構(gòu)設想。他在《構(gòu)筑“為核心素養(yǎng)而教”的素養(yǎng)工程》一文中主要提出了教師應有四個方面的必備素養(yǎng)：一是德性素養(yǎng)，這是素養(yǎng)工程之根基；二是學科素養(yǎng)，這是素養(yǎng)工程之內(nèi)核；三是創(chuàng)新素養(yǎng)，這是素養(yǎng)工程之關鍵；四是技術素養(yǎng)，這是素養(yǎng)工程之保障。該文最后指出：這四個方面的素養(yǎng)盡管無法涵蓋教師素養(yǎng)的全部內(nèi)容，但這些素養(yǎng)無疑是當前教師踐行“為核心素養(yǎng)而教”所必備的，這四個方面的素養(yǎng)猶如構(gòu)筑教師素養(yǎng)大廈的四根支柱，支撐并引領著教師的專業(yè)成長。在《基于核心素養(yǎng)培育的學科能力提升芻議》一文中，王老師進一步強調(diào)了教師的德性對于提升學科能力的重要性，認為德性作為人的道德品性和精神長相是人的最為根本的素養(yǎng)，作為人類靈魂工程師的教師，其德性涵養(yǎng)較之他人顯得更為重要，在培育學生核心素養(yǎng)的今天，教師的德性素養(yǎng)同樣是其各方面素養(yǎng)之核心，是教師學科能力提升的根本要義。此文還提出了素養(yǎng)培育策略是教師學科能力提升的基礎內(nèi)核的觀點，并列舉了幾種思想政治學科培育學生核心素養(yǎng)的具體策略思考，尤其是該文中把課程宏觀視野作為教師學科能力提升的應有意涵的觀點特別引人注目，使人備受啟發(fā)，就此他在文中指出：課程宏觀視野，顯然不是狹義課程層面的小學科，而是指教師必須具有的不囿于自己學科的更為寬廣的課程視野。比如就高中思想政治教師而言，要有宏觀課程視野，一方面要跳出國家規(guī)定的高中思想政治學科課程內(nèi)容包括必修課程和選修課程，根據(jù)學科性質(zhì)開發(fā)出與本學科知識、教師能力特長、學校所具資源等相關的校本課程和學生社團活動；另一方面要跳出學科的偏狹，實現(xiàn)本學科與其他學科間的課程整合，甚至與大學相關課程對接，開發(fā)出與自己學科關聯(lián)的大學先修課程。這顯然對核心素養(yǎng)視野下的教師專業(yè)成長提出了更為高遠的要求，也為學科教師的專業(yè)發(fā)展開辟了更為廣闊的思路與領地。

三是努力揭示核心素養(yǎng)視野下教師實現(xiàn)自身專業(yè)成長的本質(zhì)意涵。究竟以怎樣的根本標準作為衡量核心素養(yǎng)視野下教師專業(yè)發(fā)展的標尺？這個問題顯然涉及了教師實現(xiàn)自身專業(yè)成長的本質(zhì)，是教師專業(yè)發(fā)展的最為核心的東西。王老師就這個問題進行了比較深入的思考，最后他的觀點定格在“德藝雙馨”四個字上，寫就了《德藝雙馨：教師專業(yè)成長的應然追求》一文，作為教師師魂的“德”，一向是促進教師自覺自由發(fā)展的根本要素，是教師職業(yè)發(fā)展的主要支撐點，能為教師發(fā)展提供內(nèi)在驅(qū)動力，而核心素養(yǎng)時代顯然對教師的師德提出了更高要求。一是落實立德樹人根本任務需要師德修養(yǎng)高的教師，所謂“育人者必先育己，立己者方能立人”；二是彰顯學科教學育人價值需要有德性素養(yǎng)高的教師；三是實現(xiàn)教師自身專業(yè)成長必須以德性素養(yǎng)為基礎。就“藝”而言，王老師認為，在核心素養(yǎng)時代關鍵在于明確教師提升技藝技能的服務指向，基于此，王老師指出：核心素養(yǎng)時代教師提升教育教學的技藝技能的服務指向有三：一是為了對學生進行正確的價值引領，讓學生在一事當前有一個正確的價值判斷與價值選擇，也就是主要在思想層面解決學生存在的困惑問題；二是讓學生形成科學的思維方式，尤其是強調(diào)讓學生具備高階思維能力，鍛造一批能遵循思維規(guī)律、具備深度思維能力的優(yōu)秀學生；三是落實在具體行動上，通過教育教學活動的塑造過程，讓學生在生活中、在實踐中能彰顯出優(yōu)良的行為品格，成為大寫的“人”。以上三個方面，無論哪個方面任務的達成都不僅需要教師自身具備這些方面的素養(yǎng)水平，而且同樣需要教師具備較高的教育教學方面的技藝技能，唯有如此方能提升素養(yǎng)培育與達成的效能及效度。

在對王錦飛老師的訪談中，筆者感受到了他對核心素養(yǎng)研究充滿著一種出于責任感的高度熱忱。他說，目前他正致力于基于核心素養(yǎng)培育的課堂知識教學樣態(tài)與教學評價維度的深入研究，還要繼續(xù)對思想政治學科四大核心素養(yǎng)的課堂教學實施分別進行具體實驗研究。隨著新課標、新教材的正式出臺與實施，基于此的新高考也將隨之而來，核心素養(yǎng)下的新高考研究必然也將會成為他的又一研究重點。筆者認為，這些研究同樣是在朝著核心素養(yǎng)的核心處探索。我們期待王老師在對核心素養(yǎng)的研究中取得更加豐碩的成果，為核心素養(yǎng)下的中學思想政治課教學實施貢獻更多的智慧。