(北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院，北京 100083)

水彩畫(huà)作為一個(gè)舶來(lái)畫(huà)種，能迅速在國(guó)內(nèi)得到認(rèn)可和發(fā)展，得益于傳統(tǒng)中國(guó)畫(huà)的水墨積淀，其技法和材料運(yùn)用都與中國(guó)畫(huà)有許多相似之處。水彩以水作媒，使用膠質(zhì)透明顏料在特定的紙張上作畫(huà)，使視覺(jué)效果呈現(xiàn)出清新、抒情、雋永獨(dú)特的藝術(shù)特征，同時(shí)它的快速記錄和超強(qiáng)的表現(xiàn)力，更容易被設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)科所接受。它與素描、油畫(huà)、中國(guó)畫(huà)等其他藝術(shù)學(xué)科均有密切關(guān)聯(lián)，所以水彩畫(huà)教學(xué)主要是通過(guò)與其他藝術(shù)學(xué)科的融合拓展來(lái)提高學(xué)生的審美素質(zhì)及設(shè)計(jì)能力。目前，在水彩畫(huà)教學(xué)過(guò)程中仍存在著一定問(wèn)題，如何發(fā)展學(xué)科特色，在有限的教學(xué)學(xué)時(shí)內(nèi)，讓學(xué)生快速掌握專(zhuān)業(yè)技法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的意識(shí)，提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，是任課教師一直要思考和探索的問(wèn)題。

一、富有園林特色的“水彩風(fēng)景畫(huà)”課程的教學(xué)特點(diǎn)

北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院開(kāi)設(shè)的“水彩風(fēng)景畫(huà)”課程旨在提高學(xué)生的美學(xué)修養(yǎng)和設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力，為后續(xù)設(shè)計(jì)類(lèi)課程的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)?！八曙L(fēng)景畫(huà)”課程共有56個(gè)學(xué)時(shí)，授課對(duì)象主要是風(fēng)景園林、園林以及城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。課程的主要內(nèi)容是色彩臨摹、照片改繪、寫(xiě)生及水彩創(chuàng)作，教學(xué)目的是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)空間的感受(造型與構(gòu)圖)及對(duì)色彩的感知(視覺(jué)表達(dá))，訓(xùn)練學(xué)生將色塊、造型的練習(xí)與細(xì)節(jié)描繪有機(jī)結(jié)合，即從感性認(rèn)識(shí)升華到理性表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的空間想象力和創(chuàng)造力。

由于園林學(xué)院的學(xué)生入校前都是理科學(xué)生，沒(méi)有任何美術(shù)基礎(chǔ)，缺乏藝術(shù)思維，因此在學(xué)習(xí)“水彩風(fēng)景畫(huà)”課程之前，學(xué)院為學(xué)生安排了“黑白造型素描”及“水彩靜物”等基礎(chǔ)性訓(xùn)練課程，作為學(xué)習(xí)“水彩風(fēng)景畫(huà)”課程的過(guò)渡。在傳統(tǒng)的“水彩風(fēng)景畫(huà)”課程教學(xué)中，教師的講授主要立足于專(zhuān)業(yè)美術(shù)院校的水彩畫(huà)技法，適度地結(jié)合園林學(xué)院相關(guān)專(zhuān)業(yè)的特色，逐漸形成了相對(duì)完整的基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)體系和相對(duì)成熟的教學(xué)思路。在臨摹階段，學(xué)生主要是學(xué)習(xí)繪畫(huà)大師的水彩風(fēng)景畫(huà)，提高審美意趣和繪畫(huà)表現(xiàn)能力；在照片改繪階段，學(xué)生通過(guò)改繪照片，可以進(jìn)一步深入領(lǐng)悟繪畫(huà)的表現(xiàn)能力；在寫(xiě)生階段，學(xué)生會(huì)去圓明園、頤和園、香山、西山、承德及蘇杭等地區(qū)進(jìn)行實(shí)地寫(xiě)生，目的是鍛煉學(xué)生對(duì)景物的觀察力、理解力及綜合協(xié)調(diào)能力；在水彩創(chuàng)作階段，學(xué)生把收集來(lái)的繪畫(huà)資料和所學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)作出新的有自己獨(dú)特想法的水彩畫(huà)作品。這套相對(duì)完整的基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)體系可以使沒(méi)有美術(shù)基礎(chǔ)的理科學(xué)生快速掌握繪畫(huà)的表現(xiàn)技法，為后續(xù)的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程打好基礎(chǔ)。

水彩風(fēng)景畫(huà)在技法上分普通技法與特殊技法，藝術(shù)類(lèi)院校將這兩種技法都作為主要講授的內(nèi)容。而園林學(xué)院“水彩風(fēng)景畫(huà)”課程教學(xué)主要講授的是普通技法，兼顧和拓展特殊技法，所以園林學(xué)院的“水彩風(fēng)景畫(huà)”課程教學(xué)與藝術(shù)類(lèi)院?！八曙L(fēng)景畫(huà)”課程教學(xué)有所不同，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)周期、教學(xué)深度等都具有各自的特點(diǎn)。為了縮短與藝術(shù)類(lèi)院校的繪畫(huà)水平的差異，最大程度彰顯風(fēng)景園林、園林和城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，在“水彩風(fēng)景畫(huà)”課程教學(xué)中應(yīng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色，不斷提煉和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，在有限的學(xué)時(shí)里，最大程度提升學(xué)生自主創(chuàng)作的水平，激發(fā)學(xué)生自我創(chuàng)作的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)各種繪畫(huà)技法與繪畫(huà)門(mén)類(lèi)的融合，探索更加適合園林學(xué)院學(xué)生以設(shè)計(jì)為根基的特色美術(shù)教學(xué)。

二、富有園林特色的“水彩風(fēng)景畫(huà)”課程教學(xué)存在的問(wèn)題

“水彩風(fēng)景畫(huà)”課程教學(xué)對(duì)于美術(shù)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，快速掌握課程要點(diǎn)，促進(jìn)創(chuàng)作思維的形成是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵；對(duì)于教師而言，用有別于藝術(shù)類(lèi)院校的教學(xué)方法在短時(shí)期內(nèi)讓學(xué)生盡快掌握繪畫(huà)技巧，提高審美素養(yǎng)是難點(diǎn)。在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者總結(jié)了“水彩風(fēng)景畫(huà)”課程教學(xué)存在的一些問(wèn)題。

(一)理科學(xué)生普遍缺乏藝術(shù)素養(yǎng)

園林學(xué)院招收的多是理科學(xué)生，文化課成績(jī)好且具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，但因缺少美術(shù)基礎(chǔ)和藝術(shù)素養(yǎng)，學(xué)生的形象思維能力較弱，藝術(shù)表達(dá)能力較差。在“水彩風(fēng)景畫(huà)”課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生只會(huì)照著范畫(huà)進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿，缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。一部分學(xué)生雖能努力學(xué)習(xí)，但因沒(méi)有較好的藝術(shù)素養(yǎng)，所以也無(wú)法較好地理解和掌握水彩風(fēng)景畫(huà)的技法。還有一部分學(xué)生認(rèn)為“水彩風(fēng)景畫(huà)”作為基礎(chǔ)性課程不必占用更多的時(shí)間，所以對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣不足。

(二)課程教學(xué)的學(xué)時(shí)較少

隨著設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)任務(wù)量的增多，美術(shù)類(lèi)課程教學(xué)的學(xué)時(shí)隨之被壓縮，“水彩風(fēng)景畫(huà)”課程由原來(lái)的64學(xué)時(shí)縮減為56學(xué)時(shí)。在這56個(gè)學(xué)時(shí)里，要完成臨摹、照片改繪、寫(xiě)生和創(chuàng)作等教學(xué)內(nèi)容，存在著一定的困難。尤其是寫(xiě)生這一教學(xué)環(huán)節(jié)顯得尤為緊張，因?yàn)榻?jīng)過(guò)了臨摹和照片改繪的訓(xùn)練后，寫(xiě)生才是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作思維，激發(fā)學(xué)生靈感的關(guān)鍵一步。學(xué)生寫(xiě)生要走進(jìn)大自然，對(duì)著實(shí)景進(jìn)行創(chuàng)作，所以在較短的學(xué)時(shí)，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生繪畫(huà)的綜合能力。

同時(shí)，美術(shù)類(lèi)課程教學(xué)講究連續(xù)性，但目前“水彩風(fēng)景畫(huà)”課程設(shè)置不合理，因?yàn)椤八曙L(fēng)景畫(huà)”課程學(xué)時(shí)安排得較為分散，不能集中授課?！八曙L(fēng)景畫(huà)”課程的56個(gè)學(xué)時(shí)分別安排在學(xué)期初、學(xué)期中及學(xué)期末，而且其中穿插了其他課程，課時(shí)安排分散不利于學(xué)生繪畫(huà)能力的提高。

(三)課程教學(xué)方法單一

“水彩風(fēng)景畫(huà)”課程一直采用的是教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教學(xué)手法單一，教師沒(méi)有“想方設(shè)法”地教，學(xué)生“不動(dòng)腦”地學(xué)，刻板的教學(xué)過(guò)程缺乏的是師生互動(dòng)，學(xué)生沒(méi)有參與感，因此學(xué)習(xí)也沒(méi)有積極性。

(四)缺少與其他美術(shù)類(lèi)課程的融合

目前“水彩風(fēng)景畫(huà)”課程教學(xué)僅僅是向?qū)W生傳授水彩畫(huà)的繪畫(huà)技法，缺少與其他美術(shù)類(lèi)課程的融合，學(xué)生無(wú)法把學(xué)到的知識(shí)學(xué)以致用，也不能將水彩畫(huà)的技法與設(shè)計(jì)相結(jié)合，不能掌握繪畫(huà)與設(shè)計(jì)之間的相互關(guān)系。在教學(xué)中，美術(shù)理論的指導(dǎo)也一直匱乏，如中西美術(shù)史的內(nèi)容在教學(xué)中沒(méi)有體現(xiàn)，只有16學(xué)時(shí)的藝術(shù)鑒賞做為選修內(nèi)容。因?yàn)槿鄙倥c其他美術(shù)類(lèi)課程的融合，學(xué)生創(chuàng)作的作品缺少藝術(shù)的感染力，沒(méi)有創(chuàng)新點(diǎn)。

三、富有園林特色的“水彩風(fēng)景畫(huà)”課程教學(xué)改革的探索

筆者認(rèn)為“水彩風(fēng)景畫(huà)”課程教學(xué)改革要結(jié)合園林學(xué)院以設(shè)計(jì)為主的教學(xué)特點(diǎn)，應(yīng)有別于其他藝術(shù)類(lèi)院校的改革方式。改革應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力為突破口，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段等方面進(jìn)行改革，開(kāi)展特色化教學(xué)。

(一)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在保證課程完整性的同時(shí)，筆者對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化調(diào)整，進(jìn)一步明確了教學(xué)需求。首先，增加臨摹和寫(xiě)生的課時(shí)，適當(dāng)減少照片改繪的課時(shí)，明確課程教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。臨摹能夠幫助學(xué)生盡快掌握繪畫(huà)的技巧，因?yàn)閷W(xué)生要帶著思考和目的去臨摹，不能只遵循技法，追求單純的“像”，而是要有自己的理解和主觀處理畫(huà)面的能力。寫(xiě)生環(huán)節(jié)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)作思維的過(guò)程，“意在筆先”“胸有成竹”[1]強(qiáng)調(diào)的是“意”的重要性。寫(xiě)生可以讓學(xué)生直接與客觀對(duì)象接觸，深刻體會(huì)情與景的交融，喚起學(xué)生的真情實(shí)感，對(duì)物象進(jìn)行深入的理解。

(二)設(shè)置合理的教學(xué)環(huán)節(jié)

美術(shù)教學(xué)是一個(gè)連續(xù)性工作，必須集中授課，學(xué)生天天動(dòng)筆才能迅速提高繪畫(huà)技巧，反之則收效較差。所以“水彩風(fēng)景畫(huà)”課程應(yīng)安排在前半學(xué)期或后半學(xué)期集中授課。同時(shí)，應(yīng)避免與設(shè)計(jì)渲染類(lèi)課程同時(shí)開(kāi)設(shè)。如果設(shè)計(jì)渲染類(lèi)課程和“水彩風(fēng)景畫(huà)”課程同時(shí)進(jìn)行，“水彩風(fēng)景畫(huà)”課程會(huì)受到一定的影響，因?yàn)樵凇八曙L(fēng)景畫(huà)”課程學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，學(xué)生沒(méi)有判斷能力，分不清渲染和水彩技法的區(qū)別，作品缺少體積感，顏色沒(méi)有厚度。所以，“水彩風(fēng)景畫(huà)”課程要與渲染類(lèi)課程分開(kāi)設(shè)置。

(三)選擇適合教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)秀臨本

目前，園林學(xué)院的指定教材是《園林水彩》，“水彩風(fēng)景畫(huà)”課程教學(xué)會(huì)選取其中的作品作為臨本。此外，筆者還為學(xué)生推薦了華宜玉、劉鳳蘭、高冬等名家作品作為臨摹的臨本。這些名家作品題材多為風(fēng)景及古典園林建筑，非常符合“水彩風(fēng)景畫(huà)”課程教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)這些名家的作品，蘊(yùn)含和體現(xiàn)了古代畫(huà)論的精髓。宋代美術(shù)史家郭若虛曾提出“六法精論，萬(wàn)古不移”，已成為畫(huà)家衡量繪畫(huà)質(zhì)量高低的準(zhǔn)則。“六法”最早出現(xiàn)在南齊謝赫的著作《畫(huà)品》[2]中，他提出了一個(gè)初步完備的繪畫(huà)理論體系，即從表現(xiàn)對(duì)象的內(nèi)在精神，到用筆刻畫(huà)對(duì)象的外形、結(jié)構(gòu)和色彩等?！傲ā卑忭嵣鷦?dòng)、骨法用筆、應(yīng)物象形、隨類(lèi)賦彩、經(jīng)營(yíng)位置、傳移模寫(xiě)6個(gè)方面。學(xué)生在臨摹名家作品的時(shí)候，可以體會(huì)古代畫(huà)論的內(nèi)涵，增加自身的藝術(shù)素養(yǎng)，提高繪畫(huà)的創(chuàng)作能力。

(四)改革教學(xué)方法

傳統(tǒng)的“水彩風(fēng)景畫(huà)”課程教學(xué)采取的是教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，在“水彩風(fēng)景畫(huà)”課程教學(xué)中，筆者探討了“教、學(xué)、參與、討論”新的教學(xué)方式[3]。課堂上首先要讓學(xué)生有參與感，打破機(jī)械呆板的課堂氣氛，教師可以采取抽簽的方式，分組設(shè)定繪畫(huà)主題，由學(xué)生自己設(shè)置繪畫(huà)內(nèi)容，這樣學(xué)生畫(huà)起來(lái)更有積極性。其次，作品完成后，由學(xué)生互相評(píng)價(jià)，集中剖析繪畫(huà)作品存在的問(wèn)題，指出畫(huà)作的優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)生在評(píng)畫(huà)時(shí)，對(duì)優(yōu)秀的和自己喜歡的作品會(huì)留下深刻印象，所以在課后會(huì)以?xún)?yōu)秀作品為目標(biāo)，努力學(xué)習(xí)。

(五)加強(qiáng)與相關(guān)美術(shù)類(lèi)課程的融合

“水彩風(fēng)景畫(huà)”課程教學(xué)首先應(yīng)加強(qiáng)與同類(lèi)型學(xué)科和畫(huà)種之間的融合，例如，中國(guó)畫(huà)和水彩畫(huà)這兩個(gè)學(xué)科都是以水調(diào)和顏色在紙上繪制。中國(guó)畫(huà)墨分五色，干、濕、濃、淡、黑，這就如同水彩畫(huà)中顏色的深淺層次；又如，中國(guó)畫(huà)焦墨與濕墨的運(yùn)用好比水彩畫(huà)里干畫(huà)法和濕畫(huà)法的運(yùn)用；除此以外，在筆法運(yùn)用上，水彩畫(huà)教學(xué)還可借鑒中國(guó)畫(huà)的技法和皴法，將園林植物的質(zhì)感充分表現(xiàn)出來(lái)。所以，學(xué)習(xí)了解中國(guó)畫(huà)可以使學(xué)生深層次感受中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)對(duì)現(xiàn)實(shí)風(fēng)景園林各種因素關(guān)系變化所起到的作用，從而加深對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)園林的理解，也更容易掌握水彩畫(huà)的技法。

水彩顏色絢麗、表現(xiàn)力強(qiáng)，色彩感接近油畫(huà)，也注重明暗體積和色彩的關(guān)系。例如畫(huà)家吳冠中先生的繪畫(huà)中就有國(guó)畫(huà)的意境、油畫(huà)的筆觸，水彩畫(huà)的清透。所以繪畫(huà)是相通的，學(xué)生需要融合相關(guān)的美術(shù)課程的理論，展現(xiàn)自己作品的韻味。

(六)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

“水彩風(fēng)景畫(huà)”課程教學(xué)具有綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、知識(shí)面廣等特點(diǎn)，所以要求任課教師只有具備較高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量。任課前，每一位任課教師都有著各自的專(zhuān)業(yè)和研究方向，不一定與“水彩風(fēng)景畫(huà)”課程相適合，所以任課教師要不斷地自我完善，提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，提高與相關(guān)學(xué)科融合拓展的能力。學(xué)院應(yīng)重視對(duì)年輕教師的培養(yǎng)，每年應(yīng)舉行青年教師基本功大賽，組織教師進(jìn)行觀摩，加強(qiáng)與各美術(shù)學(xué)科的融合，增強(qiáng)教師之間的互相學(xué)習(xí)。同時(shí)還要加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)的監(jiān)督和指導(dǎo)作用，老教師的傳幫帶可以使年輕教師的業(yè)務(wù)水平得到迅速提高。

四、富有園林特色的“水彩風(fēng)景畫(huà)”課程教學(xué)改革的成效

(一)教學(xué)方法的優(yōu)化提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性

教學(xué)方法的優(yōu)化使課堂講授更加生動(dòng)豐富，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。“教、學(xué)、參與、討論”新的教學(xué)模式打破了機(jī)械呆板的課堂氣氛，教學(xué)互動(dòng)和參與使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增，學(xué)習(xí)情緒高漲。多媒體教學(xué)可以很好地切入繪畫(huà)的背景，介紹畫(huà)作的歷史根源，有助于學(xué)生深入了解繪畫(huà)對(duì)象和技巧。

(二)與美術(shù)類(lèi)課程的融合使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠觸類(lèi)旁通

拓展學(xué)科之間的融合，可以使學(xué)生深層次體會(huì)到藝術(shù)的相通性。中國(guó)畫(huà)、油畫(huà)等畫(huà)種的拓展學(xué)習(xí)為“水彩風(fēng)景畫(huà)”課程學(xué)習(xí)起到了輔助性作用。多種繪畫(huà)藝術(shù)形式的融合使學(xué)生的畫(huà)面表現(xiàn)由單一走向包容和補(bǔ)充，學(xué)生作品的藝術(shù)性得到明顯提升，豐富了作品的內(nèi)涵。

經(jīng)過(guò)教學(xué)改革，期末學(xué)生對(duì)“水彩風(fēng)景畫(huà)”課程的評(píng)價(jià)均在90分以上，學(xué)生學(xué)會(huì)了圖紙分析，激發(fā)了自主創(chuàng)新的靈感，產(chǎn)生了大量的優(yōu)秀作品，提高了學(xué)生的綜合美術(shù)素養(yǎng)及設(shè)計(jì)能力。

[1] 宮曉濱.中國(guó)園林水彩畫(huà)技法教程[M].北京：中國(guó)文聯(lián)出版社，2010：7.

[2] 陳傳席.《古畫(huà)品錄》點(diǎn)校注釋[M].天津：天津人民出版社，2006：181.

[3] 吳興亮，高文漪.園林水彩[M].2版.北京：中國(guó)林業(yè)出版社，2017：98.