福建省漳州市龍文區(qū)步文中心幼兒園 李 莉

兒童綠色教育倡導(dǎo)尊重兒童的自然本性，運(yùn)用自然、本真的教育方式指引兒童自我生成的建構(gòu)，使他們獲得智慧的增長，擁有健康的身心、自由的個(gè)性、創(chuàng)造性的思維等。

我園位于“國家森林城市”——漳州市。孩子們生活的龍文區(qū)，城市融于田園，繁華擁抱寧靜，如詩如畫的九龍江畔、大氣古樸的湘橋古民居、古姿新貌的龍文塔、宛如綢帶的城市綠道、棲息于碧湖的白鷺……都讓幼兒感受著家鄉(xiāng)的綠色自然生態(tài)之美。

在課題“實(shí)施‘指南’幼兒園活動區(qū)游戲活動研究”開展過程中，我們結(jié)合“生態(tài)龍文，美麗家園”的主題探究活動，將綠色教育理念融入豐富多彩的活動區(qū)游戲中，在戶外創(chuàng)設(shè)美工區(qū)、探索區(qū)、表演區(qū)等共享區(qū)域，探索開放混齡的戶外區(qū)域活動。在共享區(qū)域中，用平行、互補(bǔ)、合作的方式開展活動區(qū)游戲，從空間的共享走向材料、經(jīng)驗(yàn)的共享。[1]讓不同年齡段的幼兒在開放的環(huán)境、豐富的材料中共同游戲和發(fā)展。

一、“綠色”的活動區(qū)讓幼兒在自然環(huán)境中愉快游戲

《3～6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》將“親近自然，喜歡探究”作為科學(xué)領(lǐng)域的首要目標(biāo)，并建議“經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望……”[2]因此，我們在園中因地制宜地創(chuàng)設(shè)回歸自然的綠色活動區(qū)環(huán)境，讓幼兒在親近自然、釋放天性的體驗(yàn)中游戲。

探索區(qū)是幼兒玩耍、探索、發(fā)現(xiàn)的天地。在自然中，孩子們的游戲異彩紛呈：在樹木間捉迷藏，尋找棲息于樹枝的小鳥，觀察花瓣上的露珠，追隨螞蟻搬家，傾聽大樹的聲音，感受四季更迭中樹葉的變化；在小山坡上或奔跑追逐、或翻滾嬉笑；在沙池中感知沙子的流動性，建造喜歡的造型；在戲水池里捉泥鰍、打水槍、放紙船，享受玩水的快樂，探究水的流動與沉?。辉诜N植園里親歷植物從生命的最初形態(tài)——種子，到逐漸長大的過程，幼兒記錄著植物生長的故事，體驗(yàn)著生命的神奇與意義，感受著勞動收獲的喜悅。

探險(xiǎn)區(qū)的植物迷宮、水泥管道、繩梯、獨(dú)木橋、秋千橋等原生態(tài)活動區(qū)環(huán)境是孩子們挑戰(zhàn)冒險(xiǎn)的游戲場；一線天、山坡探險(xiǎn)、巖石洞、蕩橋、云梯探寶等“云洞巖歷險(xiǎn)”游戲熱火朝天；系在兩樹之間的繩索、高矮不一的小木樁和寬窄不同的獨(dú)木橋等種種難度不一的挑戰(zhàn)，滿足了不同年齡和層次幼兒的需要。

孩子們的社會角色變得更依賴于語言技巧、創(chuàng)新能力和發(fā)明能力。[3]活動區(qū)自然、開放的環(huán)境讓幼兒感受著身邊的自然，享受著它帶給我們的美與愉悅，在游戲中盡情地釋放天性、本真發(fā)展。

二、“綠色”材料把低碳環(huán)保理念滲透進(jìn)幼兒的心靈

豐富多元、生活化的低結(jié)構(gòu)材料蘊(yùn)藏著許多智慧，能萌發(fā)幼兒不同的游戲行為和思維創(chuàng)造。如，果實(shí)、樹枝、泥沙、石頭等自然物可以引發(fā)游戲的多樣變化；紙、瓶、罐、箱、布、繩等廢舊物可以通過創(chuàng)作賦予新的生命。我們鼓勵幼兒在生活中收集自己喜歡的材料，如把外出游玩時(shí)帶回來的落葉、干樹枝、花草，收集的瓶罐、舊報(bào)紙、碎布等搬進(jìn)活動區(qū)。

在美工區(qū)活動中，幼兒用收集的各種樹葉創(chuàng)作印染畫，用種子、果核制作粘貼畫；在廢舊的奶粉罐上涂鴉，變成美麗的花盆；用粗狂的舊輪胎改制成多彩的花插和各異的動物造型……自然物、廢舊物在幼兒的作品中“活”了起來。幼兒也會用這些材料表現(xiàn)周圍生活中的人、物和事。干樹枝、冰棒根、細(xì)麻線、細(xì)沙等材料，經(jīng)過幼兒靈巧的小手，在折、剪、貼、畫中被賦予了新的生命，變成了雄偉壯觀的九龍江大橋、古姿新貌的龍文塔、花海繽紛的郊野公園以及幼兒心中的家鄉(xiāng)風(fēng)景和故事。

在表演區(qū)，幼兒們根據(jù)自己的興趣和需要，從材料框里自主地選擇碎布、紗巾、花環(huán)等打扮自己或簡單地自制道具。如：用礦泉水瓶、盒子做成的“龍”和“獅子”表演“舞龍舞獅”；用卡紙、毛線、亮片等制作薌劇表演的道具；用紙板、亮光紙等做成了武術(shù)表演的大刀；用碎布頭等制作布袋偶……孩子們沉浸在表演游戲帶來的快樂中。

自然物和廢舊物在活動區(qū)游戲中的開發(fā)與利用，開拓了幼兒的思維想象能力，讓幼兒更多地了解自然，認(rèn)識到生活中的廢舊物品可以循環(huán)再利用。

三、“綠色”的活動區(qū)氛圍讓幼兒在發(fā)現(xiàn)與探索中成長

綠色教育倡導(dǎo)自主探究式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)主體意識；尊重幼兒的個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)個(gè)性張揚(yáng)。[4]在活動區(qū)游戲中，我們創(chuàng)設(shè)以幼兒發(fā)展為本的支持性環(huán)境，尊重每個(gè)生命個(gè)體的綻放，鼓勵幼兒通過觀察、交流、討論等多元學(xué)習(xí)方式獲得智力的、精神的和身體的、個(gè)性的自然發(fā)展。

案例：露天的娃娃家游戲

生活區(qū)里，露天的娃娃家游戲正在進(jìn)行?；荨⑿づ窭锸呛⒆觽儨剀暗摹凹摇?，落葉是天然的“食材”?！靶?yán)春卷店”“云洞巖鹽雞”“龍文蒸粿”“湘橋洗衣坊”……孩子們開起不同的小商店。斯涵用沙土、模具等制作龍文小吃“粿”；思怡用磚塊堆砌起灶臺煮起“鹵面”；昕悅把鵝卵石做成的“雞”放進(jìn)鍋里，將一捧捧沙放進(jìn)去當(dāng)成“鹽”，制作“云洞巖鹽雞”；草地上，大家鋪上野餐墊玩起了野餐游戲；娃娃家里，孩子們切菜做飯，洗衣晾曬……再現(xiàn)著他們的生活經(jīng)驗(yàn)，模仿各種生活活動，豐富游戲情節(jié)，樂此不疲。

在這具有濃郁生活化色彩和原生態(tài)特色的生活區(qū)游戲中，幼兒是游戲的主人。他們將自然材料變成不同的道具進(jìn)行游戲，如“以物代物”：用樹葉當(dāng)錢幣、用樹枝當(dāng)食材等，并用自己的生活經(jīng)驗(yàn)不斷構(gòu)想和豐富游戲情節(jié)，重新安排自己周圍的世界，使它以一種自己更喜歡的新的面貌呈現(xiàn)出來，并提高了交往、合作、創(chuàng)造等能力。

案例：我們想為恐龍搭建碧湖生態(tài)園里的家

建構(gòu)區(qū)里，孩子們正在搭建碧湖生態(tài)公園。在經(jīng)歷了繪制規(guī)劃圖、尋找材料、協(xié)商搭建內(nèi)容后，“建筑師們”躍躍欲試，開始“施工”。礦泉水瓶、木塊、鵝卵石、花草等低結(jié)構(gòu)材料變成吊橋、雕塑、小路和路旁的小花小草等。澤榮在找材料時(shí)發(fā)現(xiàn)了裝動物玩具的小筐，他把筐里的小恐龍找出來，想用長條積木圍合搭建一個(gè)恐龍館，所以，他又找來有共同意愿的伙伴一起來完成設(shè)想。為恐龍搭建什么樣的家呢？各種建議隨著第一個(gè)想法紛至沓來……幼兒一起合作為恐龍搭建了生態(tài)園里的家。

幼兒的學(xué)習(xí)常常伴隨著積極的情感。開放式的材料、輕松自由的游戲氛圍引發(fā)幼兒的開放性思維和探索行為。幼兒主動提出自己的設(shè)想“為恐龍搭建生態(tài)園里的家”，與同伴合作、思考、創(chuàng)造……并在此過程中實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)與發(fā)展。

案例：別樣的旱地“龍舟”比賽

家鄉(xiāng)龍文的龍舟文化源遠(yuǎn)流長。端午節(jié)，九龍江西溪里熱鬧非凡、緊張激烈的龍舟比賽深深地吸引了幼兒。在體能區(qū)里，幼兒分小組合作，用廢舊紙箱、繩子、畫筆和顏料等制作了色彩斑斕的“水仙尊王”的“龍舟”?！拔逶鹿?jié)，扒龍船，大人囝仔嘩嘩滾。海面一排四只船， 岸上人馬一大群……”伴隨著閩南童謠《扒龍船》，兩隊(duì)的幼兒開始進(jìn)行旱地“龍舟”比賽。游戲初，前后的小朋友跑的速度不一樣、容易摔倒……孩子們遇到了不少困難——怎樣讓“龍舟”順利跑、跑得快呢？經(jīng)過不斷地探索嘗試和協(xié)調(diào)配合，孩子終于找到了正確的方法，也體驗(yàn)到賽龍舟團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性。“龍舟”比賽讓幼兒在合作中學(xué)會了溝通、合作和思考，他們積極探究，尋找答案，這樣的探究性學(xué)習(xí)是最能體現(xiàn)綠色教育理念的學(xué)習(xí)活動。

綠色，在活動區(qū)游戲中綻放熠熠光彩，使活動區(qū)游戲呈現(xiàn)生機(jī)和活力，讓教育充滿自然的美好意蘊(yùn)。穿梭于綠意盎然、充滿生機(jī)的“綠色”活動區(qū)中，孩子用自己喜歡的方式經(jīng)歷著快樂、自由和有深度的學(xué)習(xí)和游戲，在探索、發(fā)現(xiàn)、感受、表達(dá)、合作中，保留著本真的天性，發(fā)展了自己的情感和質(zhì)感，而這情感和質(zhì)感的重要內(nèi)涵——“愛”“生命”和“美”將伴隨著他們的成長。

參考資料

[1]秦元東,王春燕.幼兒園區(qū)域活動新論:一種生態(tài)學(xué)的視角[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2008:93-100.

[2](美)理查德·洛夫.林間的最后小孩——拯救自然缺失癥兒童[M].長沙:湖南科學(xué)技術(shù)出版社,2010:69,74,137.

[3]陳桓輝.幼兒園“綠色教育”的實(shí)踐研究[D].山東:山東師范大學(xué),2006.