林雪微（樂清市樂成實(shí)驗(yàn)中學(xué)，浙江樂清 325600）

課堂教學(xué)是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜、瞬息萬變的過程。要上好課，需要考慮的因素很多。在備課中，我們教師往往會(huì)設(shè)計(jì)幾個(gè)整體性問題或圍繞教學(xué)內(nèi)容勾勒大的教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟，而對某些細(xì)節(jié)的微處理常常忽視。其實(shí)，課堂由無數(shù)的細(xì)節(jié)構(gòu)成，有的細(xì)節(jié)可能無傷大雅，而有的細(xì)節(jié)卻舉足輕重。細(xì)節(jié)不小，它決定課堂的效率和教學(xué)的成敗，細(xì)節(jié)造就了課堂的優(yōu)質(zhì)，細(xì)節(jié)也是課堂敗筆的制造者。在教學(xué)中，若對某些細(xì)節(jié)進(jìn)行微處理，能達(dá)到柳暗花明之效，它彰顯理念，凸現(xiàn)智慧，成就品質(zhì)。

一、情境微調(diào)，遠(yuǎn)近間顯焦點(diǎn)

在日常教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，同樣是一堂課，一些教師均選用了很典型的材料，精心設(shè)計(jì)了問題，科學(xué)安排了活動(dòng)，而產(chǎn)生的效果卻明顯不同。究其原因自然是多方面的，但其中很重要的一環(huán)在于教師對所選資源的新近性、對材料順序的處理、位置的擺放和細(xì)節(jié)的交代。這個(gè)細(xì)節(jié)的微處理得當(dāng)，課堂就會(huì)激發(fā)學(xué)生的積極參與，形成步步深入的思維曲線，收到意想不到的效果。

一位教師在上“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”一課時(shí)，先選用“小和尚學(xué)剃頭”的故事說明壞習(xí)慣的危害；然后用一個(gè)生活中的真實(shí)案例讓學(xué)生區(qū)分哪些是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，哪些是不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并說明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的作用；最后簡單說明如何克服不良習(xí)慣。該教師的課堂可圈之處在于選用了貼近學(xué)生生活實(shí)際的真實(shí)案例，對學(xué)生加以正面引導(dǎo)，說明因?yàn)橛辛肆己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣而最終使其成為當(dāng)?shù)氐母呖紶钤?；而此材料又與前面的那個(gè)小和尚的故事形成對比，利用正反兩個(gè)事例分別說明良好習(xí)慣與不良習(xí)慣各自帶來的不同結(jié)果。但對比鮮明的材料，卻沒有達(dá)到預(yù)期的說服力。課后反思時(shí)，該教師坦言，這個(gè)真實(shí)故事的主人公就是自己曾任教過的學(xué)生，原先習(xí)慣很不好，后來改掉了壞習(xí)慣，取得如此大的進(jìn)步，只是在課堂上并沒說。事實(shí)上，如果這一細(xì)節(jié)予以交代，這位學(xué)生前后的變化給聽課學(xué)生的震撼、親切感和說服力是不言而喻的。而且，因?yàn)槭亲约旱膶W(xué)生，平時(shí)有對該學(xué)生的接觸和了解，可以進(jìn)行更加深入的說明，如這位學(xué)生從原有的哪些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣改變到后來的哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他具體是如何克服的。學(xué)生最希望得到的就是克服不良習(xí)慣的方法，并能獲知如何堅(jiān)持下來，難在行動(dòng)的持續(xù)性上。如果將這一環(huán)節(jié)細(xì)化，教育的效果自然大增。課堂上有了自己原有學(xué)生作為教學(xué)情境素材的鮮活榜樣，自然一下子就拉近與聽課學(xué)生的距離，學(xué)生感受到的不僅是親近、貼身，而且進(jìn)一步凸顯了本課的焦點(diǎn)：原來改變不良習(xí)慣如此重要；不良習(xí)慣只要用心都是可以改變的。這就無形中增強(qiáng)了改變的信心和決心。所以有時(shí)候，特別是選擇情境的時(shí)候，我們還是要注重細(xì)節(jié)的利用與挖掘，其重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了某一個(gè)看起來是典型的案例。

當(dāng)然，如果在環(huán)節(jié)的安排上也注重細(xì)節(jié)，進(jìn)行微處理，就更有異曲同工之妙了。教師教學(xué)時(shí)先制造懸念，說是自己一個(gè)以前的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上有這樣的不良表現(xiàn)，然后由學(xué)生設(shè)想他可能的學(xué)習(xí)結(jié)果……接著來個(gè)反差，這樣的一個(gè)學(xué)生，后來成了高考狀元，他是怎么做的？是如何下定決心改正了不良習(xí)慣的？這樣對比設(shè)計(jì)步步為營，扣人心弦，加上對案例細(xì)節(jié)的刻畫與描述，讓學(xué)生真正可參考、可學(xué)習(xí)，課堂生命力可想而知。反之，如果就一句話，“該生后來克服了不良習(xí)慣”，而在怎么做的環(huán)節(jié)上輕描淡寫，沒有把焦點(diǎn)放在如何改進(jìn)上，對學(xué)生的教育意義其實(shí)還是不明顯的。所以，教學(xué)中情境材料的微處理極其重要，細(xì)節(jié)的交代、順序安排以及在環(huán)節(jié)操作中的周到考慮，在遠(yuǎn)近之間體現(xiàn)了教師對課程理念的落實(shí)是否到位，考量著教師對教學(xué)追求的智慧和品位。

二、設(shè)問微統(tǒng)，開合時(shí)突重點(diǎn)

道德與法治教學(xué)需要引發(fā)學(xué)生的思想風(fēng)暴，觸動(dòng)學(xué)生的思維情感。但在教師一波又一波的情境設(shè)計(jì)和問題導(dǎo)向下，如果對要表達(dá)的觀點(diǎn)和教材知識的落實(shí)邊緣化，甚至出現(xiàn)授課內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)知識基本沒有聯(lián)系的現(xiàn)象，出現(xiàn)有活動(dòng)沒觀點(diǎn)的問題，自然主次不清，影響重點(diǎn)的突出。不可否認(rèn)，學(xué)生的能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)是必須的，但沒有知識的積累，哪里來的能力。所以，在教學(xué)中需要各方統(tǒng)籌兼顧，需要教師的目標(biāo)意識、有效引導(dǎo)與細(xì)節(jié)處理。

一位教師在上“負(fù)起我們的社會(huì)責(zé)任”一課時(shí)，課堂設(shè)計(jì)思路清晰，“感受責(zé)任—承擔(dān)責(zé)任—責(zé)任危機(jī)—實(shí)踐責(zé)任”，四個(gè)板塊緊密相扣，問題深入淺出，課堂注重學(xué)生的情感激發(fā)和責(zé)任意識培養(yǎng)，但遺憾的是忽視了一些小細(xì)節(jié)，影響了整堂課的教學(xué)效果。該課選用被授予“鹿城好人”稱號的保安陳明德“千里返鄉(xiāng)歸還巨額錯(cuò)匯款”的實(shí)例進(jìn)行教學(xué)線索串課，中間制造矛盾沖突，引導(dǎo)學(xué)生在兩難情境中思考問題的解決和可能的結(jié)果。隨著課堂的層層推進(jìn)，學(xué)生的情緒被感染，正能量得以傳遞，大家都覺得這堂課比較受教育。但有兩個(gè)小環(huán)節(jié)值得商榷：在“承擔(dān)責(zé)任”環(huán)節(jié)，教師出示了“人物語錄”，即社會(huì)上其他人對陳明德的評價(jià)，并問學(xué)生：陳明德的行為有怎樣的積極影響？由于問題較泛，也沒給學(xué)生充分的時(shí)間思考，結(jié)果學(xué)生回答稀稀疏疏，教師生拉硬扯強(qiáng)加答案；在“實(shí)踐責(zé)任”環(huán)節(jié)，教師則很突然地從“責(zé)任危機(jī)”回到學(xué)生個(gè)人身上，讓學(xué)生分享自己勇?lián)?zé)任的事例，課堂頓時(shí)冷場……為了活躍氣氛，教師臨時(shí)讓學(xué)生四人一組交流、分享，學(xué)生面面相覷。其實(shí)，在這里所安排的討論沒有任何作用。最后在課尾進(jìn)行練習(xí)鞏固時(shí)，學(xué)生的回答又不著邊際。因?yàn)樗鶎W(xué)內(nèi)容與教材知識兩張皮，書本知識沒有很好地回歸；靈動(dòng)而流暢的課堂教學(xué)，看似圍繞目標(biāo)，實(shí)際上學(xué)生理解卻離題萬里。那么，怎樣才能落實(shí)并運(yùn)用書本知識解決這一矛盾呢？

這就是一個(gè)對細(xì)節(jié)的微處理問題，關(guān)鍵在教師的問題設(shè)計(jì)和引導(dǎo)上。在整個(gè)案例交代之后，該教師已作了這樣的設(shè)問：“陳明德這樣做有什么意義？”其實(shí)，在這里教師可綜合引導(dǎo)學(xué)生思考：“陳明德為什么這樣做？其行為有怎樣的積極影響？對個(gè)人和社會(huì)有什么意義？請結(jié)合書本內(nèi)容予以說明。”問題出示后由學(xué)生討論交流。這雖僅增加了角度（個(gè)人、社會(huì)）和提示（結(jié)合書本知識），但這樣一個(gè)微處理，將問題一統(tǒng)整，既突出了重點(diǎn)，又落實(shí)了書本內(nèi)容，設(shè)計(jì)簡約而不簡單。學(xué)生的思維不再散亂，既結(jié)合情境，又有了抓手和依托，注意聯(lián)系書本；同時(shí)，在學(xué)生運(yùn)用書本知識回答問題時(shí)，其實(shí)也多了一份理解，避免了問題的過于寬泛，做到了學(xué)以致用，活而不亂。

可見，在問題設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須圍繞教學(xué)重點(diǎn)，依據(jù)學(xué)情，心中要有目標(biāo)意識。這一問題統(tǒng)整的微處理，開合之間其實(shí)是教師綜合素質(zhì)的考量，需要教師有一定的功力和知識底蘊(yùn)，體現(xiàn)出教師對學(xué)生全面發(fā)展的充分考慮、對教學(xué)技巧和課堂藝術(shù)的獨(dú)到把握。

三、方法微撥，虛實(shí)處擊難點(diǎn)

凸顯學(xué)生的學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，就要努力改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還學(xué)生話語權(quán)，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中有序進(jìn)行、有效開展。同時(shí)，課堂要立足學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)，圍繞學(xué)的興趣，學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、困惑點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)和學(xué)的方法、學(xué)的習(xí)慣的培養(yǎng)展開，關(guān)注每一位學(xué)生的參與，注重培養(yǎng)學(xué)生的深層思維能力，最終讓學(xué)生學(xué)有方法，學(xué)有所獲，學(xué)有所成。

這是一堂復(fù)習(xí)課，課題是“財(cái)產(chǎn)所有權(quán)”。一位教師設(shè)計(jì)了這樣五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：明確考點(diǎn)（自主學(xué)習(xí)：呈現(xiàn)考試目標(biāo)，細(xì)化考點(diǎn)，提出問題）—交流分享（合作學(xué)習(xí)：與旁邊同學(xué)交流自己的答案和疑惑，并派代表向全班匯報(bào)回答問題）—對點(diǎn)訓(xùn)練（針對前面的知識要點(diǎn)逐題呈現(xiàn)進(jìn)行解答運(yùn)用，其間教師補(bǔ)充個(gè)別概念）—?dú)w納整理（用樹形圖、表格或自己喜歡的方式歸納整理知識）—綜合運(yùn)用（獨(dú)立完成復(fù)習(xí)導(dǎo)引相關(guān)練習(xí)，并與同桌交換答案、互評）。應(yīng)該說這樣的設(shè)計(jì)目標(biāo)明確，思路清楚，放手學(xué)生，凸顯主體。但顯然有些環(huán)節(jié)低層重復(fù)：如將考點(diǎn)細(xì)化成問題后，學(xué)生與身邊同學(xué)交流，再由學(xué)生代表展示，就是重復(fù)；而后面的對點(diǎn)練習(xí)雖是強(qiáng)化，卻是又一次的重復(fù)；再加上在“對點(diǎn)訓(xùn)練”后到“歸納整理”，感覺還是重復(fù)；而且這樣的課缺乏趣味性和綜合提升。究其原因，這是對“學(xué)”為中心理念的膚淺理解，將“學(xué)”為中心操作為“簡單放手”“盲目練習(xí)”“機(jī)械強(qiáng)化”。

于是，在細(xì)節(jié)的改進(jìn)上，作了這樣的微處理：“交流分享”環(huán)節(jié)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作交流后，不必將問題的答案再派代表向全班展示，而是針對問題的回答著重要求學(xué)生整理出自己的疑問和困惑，再由小組代表針對性提出。這樣，教師的引導(dǎo)就在關(guān)鍵點(diǎn)，真正在學(xué)生的學(xué)困處，而不是浪費(fèi)大多數(shù)學(xué)生的時(shí)間，從而直擊來自學(xué)生的教學(xué)難點(diǎn)。這個(gè)微處理的變化，使整個(gè)課堂的理念凸顯了出來，感受到教師是真正基于學(xué)生、放手引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的，而且學(xué)生知道的、自己學(xué)會(huì)的，教師就不必講；學(xué)生不懂的，學(xué)習(xí)有困難而需要明確的地方，教師當(dāng)講。此環(huán)節(jié)給予充足時(shí)間，由學(xué)生充分質(zhì)疑、討論、提問、解答，后面的“歸納整理”就在學(xué)生提問后待機(jī)應(yīng)接而成，省去專門的環(huán)節(jié)也避免低層重復(fù)。課堂在看、說、議中充分還學(xué)生的主人翁地位。在何時(shí)講、講什么問題的把握上自然考量著教師的理念。此外，在課堂最后的“綜合運(yùn)用”環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生說出自己的答題思路，梳理出需要注意的解題方法，學(xué)會(huì)對問題解答后的反思。這樣一個(gè)微處理，虛實(shí)結(jié)合，直擊難點(diǎn)，真正把學(xué)生置于思考者的位置，方法在這里引導(dǎo)，能力在這里提升，習(xí)慣在這里培養(yǎng)，課堂就多了幾分精彩，多了一些人文關(guān)懷。

因此，在有限的課堂時(shí)間中，教師必須高效利用每一分鐘，可有可無的話不說，可有可無的練習(xí)不做，決不以自己的想法代替學(xué)生的思維。很多時(shí)候，我們教師缺乏對學(xué)生的深入了解和尊重，只要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，充分相信學(xué)生，給他們自主權(quán)，學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)也就迎刃而解。

四、活動(dòng)微引，動(dòng)靜中提亮點(diǎn)

教學(xué)中不管教師怎樣充分預(yù)設(shè)，總是離不開生成，課堂因生成而精彩。但活動(dòng)如何生成、在何時(shí)生成自然很有講究。有的生成，表面上是生成，其實(shí)偏離了課堂的教學(xué)目標(biāo)，成了課堂的節(jié)外生枝。有的生成，則相當(dāng)巧妙，不僅圍繞總目標(biāo)有效達(dá)成，而且教學(xué)因此而生輝，成了課堂一道亮麗的風(fēng)景線。

一位教師在上“豐富多樣的情緒”一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：通過小故事讓學(xué)生了解情緒的基本類型后，進(jìn)行“情緒詞語大比拼”，教師呈現(xiàn)“喜怒哀懼”四種情緒類型的詞語組織小組競賽，要求學(xué)生在黑板上分類列出，然后根據(jù)正誤評選優(yōu)勝組，其意圖是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步區(qū)分情緒的類型。如果就是這樣的環(huán)節(jié)，課堂熱鬧就成了虛偽的活躍，但此環(huán)節(jié)的巧妙就在于教師的微處理，該教師在學(xué)生活動(dòng)后隨機(jī)采訪學(xué)生，調(diào)查他們此時(shí)小組獲勝或失敗的心情，說說此時(shí)的情緒體驗(yàn)，這就是現(xiàn)場情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在不知不覺中融入課堂。這種活動(dòng)的生成與建構(gòu)，可謂一箭雙雕，達(dá)到的效果自然非同一般。而當(dāng)有一位學(xué)生說因?yàn)樽约旱囊粋€(gè)錯(cuò)誤影響了整個(gè)小組的成績心情低落時(shí)，教師再次生成：追問“這是什么情緒”“對你有什么影響”，并予以安慰，及時(shí)調(diào)節(jié)了情緒，體現(xiàn)了對學(xué)生濃濃的尊重和關(guān)懷。

此課堂的亮點(diǎn)就是因?yàn)榻處煂顒?dòng)后的及時(shí)引導(dǎo)，動(dòng)靜結(jié)合，這種微處理達(dá)到了深化與提升。它不局限于開始環(huán)節(jié)對情緒基本類型理性知識層面的區(qū)分，而在引導(dǎo)現(xiàn)場情境的生成中，使學(xué)生的體驗(yàn)更加深刻，進(jìn)一步理解和領(lǐng)悟到情緒變化的深層感受，課堂由此深入，此時(shí)由學(xué)生談情緒已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了本身的概念和類型的區(qū)分，而是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的運(yùn)用。當(dāng)教師對學(xué)生的不良情緒進(jìn)行安慰與引導(dǎo)時(shí)，則實(shí)現(xiàn)了情感的升華。這個(gè)微處理，顯然體現(xiàn)了教師心中有生、目中有人的理念，課堂因此而靈動(dòng)生輝。

同樣，一位教師在“主動(dòng)溝通，健康成長”構(gòu)建新型師生關(guān)系的課堂上，其中小組探究環(huán)節(jié)——“針對小強(qiáng)與老師的沖突該如何解決”進(jìn)行分組討論，為使這種現(xiàn)場感產(chǎn)生，則由學(xué)生代表隨機(jī)采訪聽課教師，設(shè)計(jì)如“課堂上您最不希望發(fā)生的事是什么”等四個(gè)問題。學(xué)生采訪后的真情感悟讓在座的聽課教師動(dòng)容：“自己上課要不淘氣”“當(dāng)老師不容易，面對老師的白發(fā)與皺紋，感覺自己不認(rèn)真挺不好意思的”等。這一活動(dòng)的精彩主要在于教師對現(xiàn)場采訪聽課教師方式的微處理，這種微處理顯得很是精心、巧妙和智慧：教師提供采訪提綱避免了學(xué)生提問的隨意性；采訪與小組討論同時(shí)進(jìn)行，提高了課堂效率；采訪沒有正面直接出現(xiàn)被采訪教師的回答，避免了聽課教師回答的尷尬，也有利于學(xué)生以自己理解的方式解讀并比較自由地進(jìn)行表達(dá)，制造了課堂的一波波高潮。

因此，在課堂教學(xué)中，我們教師必須時(shí)刻關(guān)注細(xì)節(jié)，注重對細(xì)節(jié)的安排與利用。對待細(xì)節(jié)的態(tài)度和微處理方式不同，課堂的分量和內(nèi)涵也不同。這需要教師長期的積淀和生成意識的培養(yǎng)?？梢姡虒W(xué)細(xì)節(jié)的微處理在“教學(xué)中的功能和作用，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中的意義和價(jià)值舉足輕重”。

總之，教師要做到自己的教學(xué)更合理、更精確、更富有智慧，并努力達(dá)到一定的境界，需要加強(qiáng)對課堂細(xì)節(jié)微處理的關(guān)注。課堂既要粗枝大葉、板塊清晰，又要精雕細(xì)琢、環(huán)環(huán)相扣。這些微處理，它能折射出教育的大理念、大思想，表達(dá)出教學(xué)的風(fēng)格與功力，反映出教師的敬業(yè)精神和專業(yè)能力。教師就是需要在對細(xì)節(jié)微處理的不斷修煉和磨礪中增長智慧，提升素養(yǎng)。