岳波

摘 要：小學(xué)階段學(xué)生沒有形成固定的思維模式，利于對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，因此在教學(xué)階段，需要從培養(yǎng)學(xué)生興趣著手，通過合適的方法予以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基于多元智能理論的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)策略做簡(jiǎn)要闡述。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；小學(xué)英語繪本閱讀；教學(xué)策略

英語繪本圖文并茂、故事性強(qiáng)，部分詞匯重復(fù)率高，應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)，能夠在一定程度上滿足學(xué)生的好奇心，利用其好奇心理，引導(dǎo)學(xué)生并培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育方式的不足，在提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力。

一、多元智能理論

多元智能理論表明人的智能并不是單一的，而是體現(xiàn)在多方面的，包括語言表達(dá)、邏輯、交流、藝術(shù)、空間、推理等方面的智能。該理論強(qiáng)調(diào)智能多元化，智能發(fā)展不受局限，應(yīng)該是全面發(fā)展的，應(yīng)該突出不同方面的智能，通過引導(dǎo)及完善促進(jìn)全面發(fā)展。

二、多元智能理論與英語繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

多元智能理論應(yīng)用于英語繪本閱讀教學(xué)，能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展及其他方面素質(zhì)能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的興趣，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考與解決問題。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，也會(huì)對(duì)其他科目產(chǎn)生影響，從而影響到整體教學(xué)。多元理論在教學(xué)中有巨大的應(yīng)用價(jià)值，但是理論應(yīng)用與教學(xué)工作也存在某些問題。

1.繪本選擇不合理

主要體現(xiàn)在內(nèi)容單一化，內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況、學(xué)習(xí)心理不相符。教學(xué)過程沒有實(shí)現(xiàn)多元化，學(xué)生其他方面的能力得不到培養(yǎng)，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展受到局限。多元化學(xué)習(xí)模式養(yǎng)成受到影響，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考及解決問題，最終會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)方法存在問題

英語教學(xué)應(yīng)該從聽、說、讀、寫等方面統(tǒng)一進(jìn)行，而教師沒有使用此方式，沒有對(duì)多元智能理論進(jìn)行深入認(rèn)識(shí)，受到傳統(tǒng)教育理念及模式影響，教學(xué)方式單一。聽、說、讀、寫四方面中，注重聽和寫，而學(xué)生讀與說的能力得不到培養(yǎng)。教師教學(xué)工作目標(biāo)在于提升成績(jī)，導(dǎo)致教學(xué)工作任務(wù)化，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生抵觸情緒，限制了教學(xué)工作的進(jìn)一步開展。

3.教學(xué)主體性偏差

教學(xué)工作應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師只是起到引導(dǎo)輔助作用，但是在實(shí)際工作中，二者角色互換，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)積極性得不到調(diào)動(dòng)。沒有培養(yǎng)學(xué)生興趣，課堂教學(xué)教師占據(jù)主體地位，掌握教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生缺乏與教師的交流?？紤]到此階段學(xué)生的心理特征，這種情況容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣下降，不利于對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力、交流能力的培養(yǎng)。

三、基于多元智能理論小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)策略

1.選擇合適的英語閱讀繪本

應(yīng)用多元智能教學(xué)理論，首先要選擇符合教學(xué)工作的繪本，繪本選擇可以從以下方面來考慮，與教學(xué)目的保持一致，與教學(xué)進(jìn)展保持一致，確保教學(xué)統(tǒng)一化，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象及理解。增強(qiáng)趣味性，使學(xué)生能夠集中注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維，促使其思考，并在這一過程中培養(yǎng)其領(lǐng)悟解決問題的能力。繪本要注重邏輯性，學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過程，繪本中單詞、句子應(yīng)該從熟悉到陌生，循序漸進(jìn)。

2.多元化的教學(xué)方式

多元能智能理論應(yīng)用于繪本教學(xué)，其作用的發(fā)揮需要配合多樣化的教學(xué)方式，主要體現(xiàn)在增加學(xué)生閱讀時(shí)間，發(fā)揮教師的引導(dǎo)輔助作用，將學(xué)生至于主體地位。由于內(nèi)容的趣味性及故事性，教師可以讓學(xué)生表演，還原繪本場(chǎng)景，以此來提升學(xué)生對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力和語言表達(dá)能力。教學(xué)工作中可以通過小組比賽的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)過程應(yīng)該注重學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，比如讓學(xué)生用英語來講述故事，或者用繪畫來表述故事，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、詞匯應(yīng)用能力、聯(lián)想能力、動(dòng)手能力、觀察及思維能力。由于學(xué)生沒有形成固定的思維模式，教師要采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄓ枰灾笇?dǎo)，并且要避免方法單一。比如先閱讀文字，再讀圖，或者是先讀圖，再閱讀文字，也可以是一邊閱讀文字，一邊觀察圖畫，目的在于使學(xué)生掌握閱讀方法，體驗(yàn)閱讀的樂趣，培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣。

3.確定教學(xué)主題

多元智能理論應(yīng)用于英語繪本教學(xué)，需要確定教學(xué)主題，教學(xué)工作應(yīng)該是以學(xué)生為主體，教師通過做示范，使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)模式有一定印象及理解，通過鼓勵(lì)引導(dǎo)，使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)完成過程中，培養(yǎng)其聽、說、讀、寫能力。教師與學(xué)生之間要增加交流溝通的頻率與時(shí)間，糾正學(xué)生在表達(dá)過程中存在的問題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、提問的習(xí)慣。確定教學(xué)主題，教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，對(duì)多元智能理論進(jìn)行深入認(rèn)識(shí)，從不同的維度，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行衡量，而不是單一根據(jù)考試成績(jī)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生主體性的體現(xiàn)就在于將閱讀、思考留給學(xué)生，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生自主閱讀探索，發(fā)揮其想象力，感悟故事表達(dá)的美與丑、善與惡，與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，達(dá)成情感體驗(yàn)的目標(biāo)。

多元智能理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生存在的個(gè)體差異及各方面能力表達(dá)，在理論教學(xué)工作中，注重學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)，智力開發(fā)，遵循循序漸進(jìn)的原則，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過適當(dāng)?shù)姆椒ㄓ枰灾笇?dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使其各方面能力得到培養(yǎng)鍛煉，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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編輯 李博寧endprint