梁杏芳

摘 要：延伸閱讀是小學(xué)語文閱讀的一部分，不僅能鍛煉小學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，還能擴(kuò)展學(xué)生的視野，對于提升學(xué)生的寫作水平有重要的意義。所以，在小學(xué)語文的教學(xué)中，要重視延伸閱讀，給學(xué)生更多的閱讀空間。本文對小學(xué)語文延伸閱讀教學(xué)的理論進(jìn)行分析，并就其實(shí)踐方法進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；延伸閱讀教學(xué)；理論；實(shí)踐

延伸閱讀是從課內(nèi)到課外的延伸，要在實(shí)際的教學(xué)中對課內(nèi)、課外閱讀進(jìn)行相互滲透，才能提高小學(xué)生的閱讀水平。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行延伸閱讀時(shí)，要讓學(xué)生明白延伸閱讀的意義，并通過不同的方式，提高延伸閱讀的有效性。

一、理論分析

（一）閱讀與延伸閱讀

根據(jù)對語文延伸閱讀相關(guān)教學(xué)理論的研究，語文閱讀是指學(xué)生在閱讀過程中，對其中的文字信息進(jìn)行視覺化，將這些信息轉(zhuǎn)入自己大腦的過程。在閱讀過程中，學(xué)生既能夠參與感受，又能夠參與體驗(yàn)，而感覺效果和閱讀效果，都會(huì)受到參與度的影響。所以，學(xué)生吸收和消化文本信息的過程，就是閱讀過程。同時(shí)，閱讀也是學(xué)生對文字進(jìn)行加工、重建、與大師進(jìn)行交流的過程。延伸閱讀是在語文閱讀教學(xué)過程中，根據(jù)課本上的相關(guān)知識，以課本為導(dǎo)向，向與之相關(guān)的方面進(jìn)行延伸。在延伸過程中，教師要把握好教學(xué)的主旨，從課內(nèi)、課本向課外、作品延伸。通過課本與精品讀物的結(jié)合，使學(xué)生的視野得到擴(kuò)展。比如，在人教版《四年級語文上冊》最新版“那片綠綠的爬山虎”的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生在課外閱讀與植物有關(guān)的文章，這就是以植物的描寫為中心，從課內(nèi)向課外的延伸閱讀。

（二）延伸閱讀的理論依據(jù)

在教育部制定的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對延伸閱讀問題提出了具體的要求，教師應(yīng)在小學(xué)語文教學(xué)中，加強(qiáng)對延伸閱讀的重視度，要將延伸閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容之一。同時(shí)，進(jìn)行延伸閱讀，可滿足小學(xué)生不同的閱讀心理需求，所以延伸閱讀是學(xué)生心理需要所引發(fā)出的結(jié)果。比如，小學(xué)生自我提高的心理需求、排遣孤獨(dú)的心理需求，這些都是小學(xué)生在身心發(fā)育過程中的必然心理需求。教師要將延伸閱讀做為一種重要的教學(xué)手段，以滿足學(xué)生的這些心理需求。

二、實(shí)踐分析

（一）通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)延伸閱讀興趣

要讓小學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行延伸閱讀，首先要激發(fā)其閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)生對新鮮事物都充滿好奇，教師要利用生動(dòng)形象的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力。比如，在人教版《四年級語文下冊》最新版“鄉(xiāng)下人家”的教學(xué)中，教師可利用多媒體展示鄉(xiāng)下的環(huán)境，突出鄉(xiāng)村的特色，以拓展學(xué)生的視野。雖然有的學(xué)生來自農(nóng)村，對鄉(xiāng)下人家的生活比較了解，但有的學(xué)生從小生活在城市，沒接觸過鄉(xiāng)村生活。所以，利用多媒體展示農(nóng)村生活，貼近實(shí)際的生活和社會(huì)，可讓學(xué)生對鄉(xiāng)下生活有更好的了解，也能激起學(xué)生的好奇心。

（二）給予學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間和空間

由于小學(xué)生的年齡比較小，自我約束能力差，喜歡玩耍，所以其學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高。并且，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的初始階段，要給予學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間和空間，才能夠讓學(xué)生養(yǎng)成延伸閱讀的好習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀能力。在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造閱讀條件。比如，在課堂教學(xué)中，教師在上課前讓學(xué)生先閱讀一遍課文，要留夠時(shí)間，有的學(xué)生閱讀速度慢，如果時(shí)間不夠，就無法完整將課文閱讀完，有的學(xué)生閱讀速度稍快，雖然能閱讀完，但卻沒有思考的時(shí)間。所以，根據(jù)課文的長短，一般需要預(yù)留10～15的時(shí)間讓學(xué)生閱讀。學(xué)生在閱讀中有收獲，才會(huì)繼續(xù)閱讀，并在課后尋找與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的讀物進(jìn)行延伸閱讀，從而提升自己的閱讀水平，積累更多的寫作素材。

（三）將課內(nèi)閱讀與課外閱讀進(jìn)行結(jié)合

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教學(xué)中的難點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)的結(jié)合起來，提高學(xué)生的聽說讀寫能力，從而提升其語文綜合水平。促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，是現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)。因此，教師要在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，不能將教學(xué)內(nèi)容局限于課本上。比如，在人教版《六年級語文下冊》最新版“古詩詞背誦”這一部分的教學(xué)中，除課本上要求背誦的古詩詞外，教師還可搜集更多的古詩詞，將其分類整理成冊，在教室內(nèi)設(shè)置一個(gè)圖書角，讓學(xué)生自己去閱讀、理解、背誦更多的古詩詞。此外，教師還可要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、查閱課外書籍等方式，搜集整理一部分古詩詞，更新到圖書角，讓全班學(xué)生都可以交換閱讀，以提高全班學(xué)生的閱讀水平。在經(jīng)過一段時(shí)間的閱讀后，教師可在班級組織古詩詞背誦大賽，看誰背誦的古詩詞多，且能夠說出古詩詞所表達(dá)的思想情感和寓意。通過課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合，學(xué)生的閱讀能力會(huì)在潛移默化中得到提升，還能加強(qiáng)師生、生生之間的交流溝通，創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的延伸閱讀，通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的延伸閱讀興趣、給予學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間和空間、將課內(nèi)閱讀與課外閱讀進(jìn)行結(jié)合等方式，以提高教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，注重課外閱讀的延伸，提高學(xué)生的閱讀能力，開闊學(xué)生的視野，積累更多的寫作素材，從而提升學(xué)生的語文綜合能力和素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒慧瑩.小學(xué)語文課堂開展課外延伸閱讀應(yīng)注意的問題[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2014，（12）：26-26.

[2]黃雅靜.巧借課例，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課外延伸[J].教育界，2015，（31）：97-97.

[3]喻偉江.關(guān)于小學(xué)語文課內(nèi)與課外閱讀的有效銜接[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2014，（11）：395-395.

[4]何重清.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課外延伸[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2014，（1）：75-75.endprint