金云+石慧+歐陽霖欣

摘 要 獨立學院學生特點鮮明，存在著學習動力不足、個性差異大、缺乏生涯規(guī)劃等諸多特點，對于輔導員工作的要求更高?！秾W記》中“親其師，信其道”，說明了學與教之間，情感因素的重要性。本文通過對獨立學院學生特點的分析，情感教育重要性的分析，闡述了情感教育在輔導員工作中的具體途徑。

關鍵詞 情感因素 獨立學院 輔導員

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

1獨立學院學生特點

1.1學習主動性不強，缺乏良好的學習習慣

本科招生錄取分數上，獨立學院的學生與二本院校的同學存在著很大的差距，但是在智力上與二本院校的同學差距并不大，只是由于以往的學習經歷導致沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。在學習中，主動性不強，往往需要老師的督促。甚至有一部分學生的學習動機不強，抱著混文憑的心態(tài)，在大學生活中打游戲，玩手機。

1.2個性特征鮮明，兩極分化嚴重

高考的失利讓許多同學產生自卑心理，心有不甘的來到大學，往往暫時喪失努力的動力。對比應上了重點大學的同學，他們開始懷疑自己的能力，自我封閉。而人性深處自尊的需要喚起強大的自尊心，又表現出自負心理，厭惡周邊事物，對周遭活動表現出漠視態(tài)度。在與同學交往中，因為個性的不成熟，往往沖突不斷。

1.3學習目的功利化，缺乏較為長遠、清晰的目標

進入大學后，很多同學擔心因為母校知名度或本科批次的原因在就業(yè)中處于劣勢地位，希望通過考研、考公務員、事業(yè)單位、考證等來為自己爭取更多機會。在學習目標上，往往較為功利化，在他們眼中只有兩種課，專業(yè)課和其他課。專業(yè)課認真聽講，其他課（公共基礎課）打瞌睡，甚至逃課。在學習規(guī)劃上，缺乏較為長遠的、清晰的目標，多聽從于家人或者周邊同學意見，自主規(guī)劃的能力欠缺，缺乏自我定位。

2情感教育的重要性

燕國材教授指出，在人才培養(yǎng)中應注重培養(yǎng)學生的非智力因素。非智力因素指的是不直接參與認知過程的心理因素，包括需要、動機、意志力、性格個性、興趣等方面。同時在未來競爭中高分只是綜合素質的一小部分指標，創(chuàng)造力和一個充滿人性的人才更為需要。教育要充分充分發(fā)掘學生的非智力因素，學會期待，學會激發(fā)他們潛在的價值。

我國最早的、也是世界上最早的論述教育、教學問題的論著《學記》中指出“親其師，信其道”。是說老師只有在讓學生感到親近和尊敬時才會主動愿意相信、學習老師所傳授的知識和道理。

大學中上課，學生往往只有在上課期間可以見到老師，而一個老師對著幾個班級的學生，很難做到每個學生都了解，都認識。學生的個性培養(yǎng)、思想觀念的樹立、生活習慣的養(yǎng)成往往更多落在輔導員的身上。作為工作在學生身邊的輔導員更應該意識到學生工作中情感教育的重要性。先“拉近”學生，在把我們所要傳遞的價值觀、信念以及生活態(tài)度傳遞給學生，只有這樣學生才能把這些準則內化為自己行為規(guī)范，從內心真正地理解，而不是“口服心不服”的表面接受，要真正做到“潤物無聲”。

3情感教育的途徑

3.1樹立親和形象，拉近距離

輔導員的工作繁雜瑣碎，往往我們迷失在日常事務的處理中容易產生煩躁等情緒。但作為學生的領路人，特別是一群尚未成熟的孩子面前更應該要管理好自身情緒，具備豐富、積極向上的情感，熱愛學生，熱愛教育事業(yè)，熱衷于服務與付出。為學生樹立親和的形象，處理事務中溫和友善，讓學生感到溫暖，拉近師生之間的距離。特別是對大一新生，學生干部還沒有選出，還未能真正發(fā)揮作用時，輔導員應該多多下到宿舍、訓練場、自習室、教室，與學生談心，拉近師生關系。大一時候的學生對大學有很多期待，很多事務亟待輔導員的解答，此時的輔導員耐心的解答會消除學生的緊張感，幫助他們更快適應大學生活，給予學生心理上的依賴和信賴。這種良好的關系品質會在大學四年中持續(xù)發(fā)揮作用。

3.2以境育情

好感的進一步是喜歡，喜歡的進一步是情感，這是情感的發(fā)生機制。學生對班級的情感發(fā)生也是同樣的。只有在一個溫暖被接納的班集體中，學生才會熱愛這個班集體，進而為了班集體的榮譽而努力奮斗。當一個班級具有高度的凝聚力時，學風建設就迎刃而解。輔導員在班集體建立過程中應發(fā)揮重要作用。首先要建立一個和諧溫暖的氛圍，出現矛盾及時化解，不讓學生之間彼此隔閡。適時開展班級素拓等學生喜聞樂見的活動，在輕松愉悅的氛圍中交流，讓愛在班級中流動，培養(yǎng)他們相互照拂、相互幫助的意識。

3.3因時育情

習主席說青年是標志這個時代最靈敏的晴雨表。獨立學院的學生往往在學習上著墨不是太重，對時事熱點的關注卻熱情不少。他們對于社會熱點的追蹤同樣有著深厚的興趣。但是網絡時代，輿論新聞的解讀卻往往“失焦”。大學生缺乏社會經驗，辨別能力還有待加強。輔導員可以從此入手，或開展網絡好文讀書活動，或開展班級討論，或在個人自媒體上發(fā)表相關見解，帶領學生細致探究事情的真相，以及事件所傳遞出來的教育意義。不僅能培養(yǎng)學生的閱讀能力、探究能力，還能讓學生真正學會如何辯證看待社會上的事物，真正做到網絡上不傳謠、不信謠，培養(yǎng)合格公民意識，提高公民素質。例如，筆者所在地區(qū)曾經發(fā)生一起學生失足墜樓事件，網絡謠言紛起，我抓住時機，讓學生現在網絡上搜集材料，在班上開展了一次“偵探大會”，既給予了學生們發(fā)表意見的機會，也總結了網絡謠言特點，明白安全的重要性，更為可貴的是學生們自發(fā)簽名留言為逝者家屬帶去安慰。

3.4因人育情

學生的個性千差萬別。獨立學院的學生或自卑或自負的個性又十分突出，興趣愛好上有極具色彩。輔導員要針對學生個性、興趣的不同，因人而異地開展工作。比如說部分學生對于所學專業(yè)不感興趣，為父母所選專業(yè)，但是自己又不知道自己感興趣什么，比較迷茫，輔導員可以適當引導，幫助學生在參與實踐中發(fā)掘自己的興趣點，多與專業(yè)老師聯系探討，明確目標和方向。

教育的本質是要培養(yǎng)具有“人性”的人才，以人為本，充分尊重和接納學生，才能讓學生學會對他人、對社會的尊重，知識技能固然重要，但是具有一個正確三觀、學會辨析、自主學習、充滿愛的學生才更為可貴，這也是素質教育的本質要求。對于獨立學院的學生，他們更需要輔導員作為引路人、成長陪跑者的情感呵護，情感教育因而也顯得更加重要。

基金項目：景德鎮(zhèn)陶瓷大學科技藝術學院院教改課題（編號：JG1608）。

參考文獻

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