胡志萍

摘 要 以項目為導(dǎo)向的教學活動設(shè)計是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動，整個教學活動中充分發(fā)揮學生的主觀能動性。本文詳細介紹動態(tài)網(wǎng)頁分析與設(shè)計課程以項目為導(dǎo)向教學活動的具體實施，項目的選取，分解，對以項目為主題的課程考核方式進行探討。

關(guān)鍵詞 Asp 項目導(dǎo)向 動態(tài)網(wǎng)頁分析與設(shè)計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

《動態(tài)網(wǎng)頁分析與設(shè)計》是一門實踐性很強且面向?qū)嶋H應(yīng)用的課程，對于非計算機專業(yè)同學學習的主要要求是：通過本課程的教學，使學生能了解交互式網(wǎng)站的原理和作用；掌握交互式WEB系統(tǒng)的設(shè)計方法；能運用ASP編寫較簡單的交互式系統(tǒng)；能讀懂較復(fù)雜的交互式系統(tǒng)源代碼，并能做適當修改，使之運用到自己的網(wǎng)站中。通過本課程的學習，使學生具備熟練構(gòu)建網(wǎng)站并將靜態(tài)網(wǎng)頁制作技術(shù)、ASP程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫技術(shù)相結(jié)合以開發(fā)動態(tài)網(wǎng)頁的能力。為學生今后在學習、工作中制作網(wǎng)頁及后續(xù)的開發(fā)動態(tài)網(wǎng)站打下基礎(chǔ)。課程是一門綜合性很強的課程，學習需要靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計與制作、程序設(shè)計語言和數(shù)據(jù)庫技術(shù)等先導(dǎo)課程。對于非計算機專業(yè)的學生而言，第一是本門課程與專業(yè)無關(guān)，導(dǎo)致學習興趣不大，第二是本門課程涉及到編程，是很多學生特別是文科專業(yè)同學的弱項。這導(dǎo)致的課程學習的主動性差，難度高。

為了提高教學效果，本文提出了以項目為導(dǎo)向的動態(tài)網(wǎng)頁分析與設(shè)計課程教學設(shè)計，在教學活動中將一個完整的項目貫穿始終，項目涵蓋課程要求的所有知識點，由師生共同完成項目設(shè)計。以項目為導(dǎo)向的動態(tài)網(wǎng)頁分析與設(shè)計課程教學中，將理論教學和實際教學有機的結(jié)合到一起，提高學生解決實際問題的綜合能力。

1動態(tài)網(wǎng)頁分析與設(shè)計課程教學設(shè)計

1.1項目選取

在以項目為導(dǎo)向的動態(tài)網(wǎng)頁分析與設(shè)計課程教學設(shè)計中，項目的選取是重點。項目規(guī)模和難度上選取應(yīng)該適宜，過難得項目受課程時間限制，難于完成，并給學生帶來畏懼心理；過于簡單難于涵蓋課程所有的知識點。我們選取了商品歸類查詢與進出口信息動態(tài)分類平臺作為課程項目，商品歸類是海關(guān)業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)工作，精確的歸類則是依法征稅和高效通關(guān)的保證。在實際操作中，海關(guān)監(jiān)管商品種類繁多、歸類規(guī)則復(fù)雜、歸類標準在不斷細化，而大部分企業(yè)又缺少歸類專員，因此企業(yè)對商品的正確歸類成為了提高通關(guān)效率的關(guān)鍵。

本項目為了使企業(yè)查詢商品歸類更加高效、準確，項目與學生的專業(yè)課程聯(lián)系緊密，激發(fā)學生的學習興趣，明確本門課程的學習可以輔助專業(yè)技能的提升。商品歸類查詢與進出口信息動態(tài)分類平臺包含前臺功能模塊和后臺功能模塊，如圖1所示。

1.2項目與知識點對應(yīng)

項目導(dǎo)向的教學設(shè)計根據(jù)項目開發(fā)的過程，將項目分解為若干個有聯(lián)系又現(xiàn)對獨立的小項目。然后依據(jù)項目開發(fā)的需求安排教學項目和教學活動，每個教學項目都需對應(yīng)若干個課程知識點，整個項目需要將Asp基礎(chǔ)知識，Asp內(nèi)置對象，ADO數(shù)據(jù)庫編程，Asp組件貫穿其中。

在每次教學活動，首先由老師講解基本知識，再由師生共同完成教學項目的設(shè)計。例如在用戶注冊教學項目中對應(yīng)寫數(shù)據(jù)庫知識點，在用戶登錄的教學項目中對應(yīng)于VBScript的條件結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)。商品歸類查詢與進出口信息動態(tài)分類平臺。

2課程考核方式

課程的考核不僅反映課程學習的結(jié)果也需反應(yīng)課程學習的過程。項目以小組為單位，在課程學習開始，就把項目要求布置下去，隨著知識點的學習，完成項目的設(shè)計。也就是以項目為導(dǎo)向的動態(tài)網(wǎng)頁分析與設(shè)計課程，對于每個同學而言包含兩個項目，一個是老師帶領(lǐng)的課程項目商品歸類查詢與進出口信息動態(tài)分類平臺的設(shè)計學習，一個是課程考核所需的項目。在項目考評中，評分從功能實現(xiàn)、代碼質(zhì)量、材料準備、系統(tǒng)演示、提問多個方面來進行綜合評定。

（1）功能實現(xiàn)：50分。打分標準：其中功能完整實現(xiàn)給40分，有效應(yīng)用關(guān)鍵技術(shù)可加分。

（2）代碼質(zhì)量：10分。

（3）材料準備：20分。打分標準：根據(jù)材料內(nèi)容的完整性、結(jié)構(gòu)的清晰性，文檔和程序演示相結(jié)合的情況打分；優(yōu)秀18分及以上，良好16～18分，中等13～16分，比較差10～13分，差0～10分。

（4）講解和回答問題：20分。打分標準：根據(jù)材料講解的清晰性，回答問題的情況綜合打分；優(yōu)秀18分及以上，良好16～18分，中等13～16分，比較差10～13分，差0～10分。

3總結(jié)和展望

以項目為導(dǎo)向的教學設(shè)計，更改了以往按知識體系來組織教學活動的特點，整個教學過程體現(xiàn)了以任務(wù)為主線、以學生為主體的教學思想，最大限度地調(diào)動了學生自主學習的積極性，培養(yǎng)了學生利用計算思維分析問題、解決問題的綜合能力。

課程采用項目方式進行考核，但要做到公正較難。項目考核的標準定的過于詳細，會是考核過程變得復(fù)雜，并且考核過粗無法檢驗團隊成員對于項目的貢獻度。同時由于評價指標的主觀性，使考核的有效性和可信度也不夠高。這需要在后續(xù)的教學設(shè)計中進一步完善。

參考文獻

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