楊瓊+王家全

摘 要 通過基于MOOCs在“信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科課程整合”中實施課前預(yù)習(xí)自學(xué)技能測評，課中疑難解決，鞏固內(nèi)化知識與技能，課后運(yùn)用知識與技能三個階段的混合教學(xué)模式，實驗班級的學(xué)生對混合教學(xué)模式感興趣，提高學(xué)生自學(xué)能力，提升他們的學(xué)習(xí)效能感，他們在信息技術(shù)與課程整合能力都有了較大的提高。

關(guān)鍵詞 MOOCs 混合教學(xué)模式 應(yīng)用研究

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.11.054

Abstract Through the implementation of MOOCs class self-learning skills assessment in "information technology and curriculum integration" in primary school based on troubleshooting lesson， to consolidate the internalization of knowledge and skills， teaching mode of mixed use after class knowledge and skills of the three phase of the experimental class of mixed teaching mode of interest， improve students' self-learning ability， improve their learning efficiency and their ability in information technology and curriculum integration are greatly improved.

Keywords MOOCs； blended teaching mode； application research

0 引言

隨著計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及移動通信技術(shù)的發(fā)展，我們的社會生活已發(fā)生了很大改變，教育領(lǐng)域也在由此改變。新的教學(xué)方法、模式、觀念等影響著教育教學(xué)實踐?；旌辖虒W(xué)模式就是在這樣的背景下產(chǎn)生的。鐘蔚（2017）指出大部分人對混合式教學(xué)模式理解就是在一定的教與學(xué)的理論指導(dǎo)下，將面對面的傳統(tǒng)課堂教學(xué)和基于網(wǎng)絡(luò)的線上交互教學(xué)有機(jī)整合，優(yōu)勢互補(bǔ)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果?？梢哉f在信息化網(wǎng)絡(luò)化高度發(fā)達(dá)的當(dāng)下， 混合教學(xué)模式就其本質(zhì)而言， 就是為了教學(xué)效果最優(yōu)化， 根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，使用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展的教學(xué)與和傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)而合理的組合。這個方面的研究當(dāng)前較為活躍，例如裴希山（2017）對大學(xué)英語教學(xué)中怎樣使用混合教學(xué)模式開展了積極的建構(gòu)和實證研究， 何博、蘭國帥等（2015）就基于混合學(xué)習(xí)的微課教學(xué)應(yīng)用研究分析微課的特點(diǎn)，并對混合學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)模式進(jìn)行歸納與解讀， 構(gòu)建了基于混合學(xué)習(xí)的微課教學(xué)設(shè)計模式。許春玲（2016）對MOOC+SPOC混合教學(xué)模式進(jìn)行了探索， 楊浩、付艷芳（2017）設(shè)計了基于微課的“任務(wù)驅(qū)動、螺旋提升的三階段”混合式教學(xué)模式，進(jìn)行了教學(xué)實踐與效果分析，驗證了其可操作性及效果。然而，對基于MOOCs“信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科課程整合”課程進(jìn)行混合教學(xué)模式的研究卻不多見，本文將從這個方面進(jìn)行探究，以期能夠建構(gòu)這門課程的混合教學(xué)模式，為其他研究者提供參考或借鑒。

1 “信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科課程整合”課程簡介

《信息技術(shù)與小學(xué)課程整合》是瓊臺師范學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的一門核心課程和學(xué)校所有師范專業(yè)學(xué)生的教師教育選修課程。同時該課程還是瓊臺師范學(xué)院校級精品課程。該課程主要通過大量的典型學(xué)科整合案例，介紹信息技術(shù)與小學(xué)課程整合的基本模式、策略與方法。同時重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)理論與實踐緊密結(jié)合，通過制作展示語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科典型的網(wǎng)絡(luò)課件、專題學(xué)習(xí)資源，信息技術(shù)與小學(xué)課程整合的優(yōu)秀課例、提供開展信息技術(shù)與課程整合的實用工具等方式，促使學(xué)生在掌握信息技術(shù)與課程整合基本理論的基礎(chǔ)上，不斷提升師范生的實踐動手能力和信息化教學(xué)能力。

2 基于MOOCs的混合教學(xué)模式在“信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科課程整合”中的應(yīng)用

眾所周知，建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。我們在該門課程的教學(xué)中堅持建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。我們也認(rèn)同“合作學(xué)習(xí)”、交流協(xié)商的重要性。我們注意到網(wǎng)絡(luò)微課教學(xué)具有時間短、直觀形象、情境創(chuàng)設(shè)方面的優(yōu)勢；而傳統(tǒng)課堂教學(xué)也有與學(xué)生直接的面對面溝通方面的優(yōu)勢。章志光（1996）曾經(jīng)指出，在所有的溝通形式中，面對面溝通交流形式影響力最大、最有效，最有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)、社會建構(gòu)及自主性培養(yǎng)。鑒于此， 我們在開展教學(xué)時使用MOOCs和傳統(tǒng)課程相結(jié)合的混合教學(xué)模式。

2.1 基于MOOCs的混合教學(xué)模式設(shè)計

本研究設(shè)計的微課是以主要知識點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計的，視頻長8-10分鐘，與微課視頻匹配的還有練習(xí)和檢測題，主要是對學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的微視頻進(jìn)行練習(xí)和檢測評價。微課具有形象、短小的特點(diǎn)，它更加能夠集中學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本研究使用課前、課中、課后三階段的混合教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動為主要特征，體現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。課前、課中、課后貫穿認(rèn)知理解—練習(xí)檢測—問題解決—鞏固內(nèi)化—運(yùn)用提高的教學(xué)理念。

主要步驟為：課前預(yù)習(xí)知識、自學(xué)技能測評， 課中答疑鞏固內(nèi)化知識和技能， 課后運(yùn)用知識和技能。三個階段的流程如下（T：教師 S：學(xué)生；：ST： 學(xué)生和教師）（見圖1）。

2.2 基于MOOCs的混合式教學(xué)實踐

為了具體闡述與驗證基于MOOCs的混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果，我們在“信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科課程整合”授課班級中隨機(jī)選取了2013級語文教育2班、3班、4班，2014級語文教育2班、3班、4班，2014級現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)班作為實驗班， 在2015年3月-6月，2016年3月-6月， 2016年9月-12月三個時段進(jìn)行混合教學(xué)模式的實驗教學(xué)。通過問卷和教學(xué)實踐過程中采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、了解學(xué)生對這種教學(xué)模式教學(xué)效果的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)效能感和信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科課程的整合能力與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比發(fā)生了哪些變化。endprint

2.2.1 課前預(yù)習(xí)知識自學(xué)技能測評

在課前預(yù)習(xí)知識自學(xué)技能測評階段，教師首先了解學(xué)生情況，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)我們選擇實驗班級的實驗對象，這些學(xué)生是高專類學(xué)生，他們基礎(chǔ)差，底子比較薄，學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，學(xué)習(xí)動機(jī)不夠強(qiáng)?！靶畔⒓夹g(shù)與小學(xué)學(xué)科課程整合”這門課教學(xué)內(nèi)容理論方面主要有如下這幾個模塊：信息技術(shù)與小學(xué)課程整合的概念、背景與意義，現(xiàn)狀與發(fā)展，理論基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)教育資源，教學(xué)模式，教學(xué)設(shè)計，教學(xué)策略，信息技術(shù)與課程整合的績效評價，實踐方面主要是涉及微課的設(shè)計與制作，PPT高級應(yīng)用，幾何畫板的應(yīng)用，電子白板的使用。該門課的教學(xué)目標(biāo)是為學(xué)生今后開展信息技術(shù)與課程整合打下理論和方法的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生開展信息技術(shù)與課程整合的實踐和研究能力，提高學(xué)生今后應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行小學(xué)學(xué)科教學(xué)的水平。因此筆者選了如下的重要知識點(diǎn)做了微課視頻，信息技術(shù)與小學(xué)課程整合的概念、背景與意義，現(xiàn)狀與發(fā)展，理論基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)教育資源，教學(xué)模式，教學(xué)設(shè)計，教學(xué)策略，信息技術(shù)與課程整合的績效評價。根據(jù)微課視頻做了相應(yīng)的輔助練習(xí)和自我檢測題，要求學(xué)生觀看微視頻做輔助練習(xí)和自我檢測題，對遇到的問題進(jìn)行記錄，通過班級微信群和Q群與學(xué)生進(jìn)行交流，教師也可以在線上解決學(xué)生提出的部分問題，對于共性的問題，留在下一個階段課堂上面對面交流解決。

2.2.2 課中答疑，鞏固內(nèi)化知識與技能

在這個階段，教師主要是以面對面的方式與學(xué)生進(jìn)行交流，解決學(xué)生遇到的共性問題，同時要求學(xué)生通過討論交流的形成對該門課程某些知識點(diǎn)的共識并做匯報，教師對學(xué)生的匯報加以點(diǎn)評，不對的觀點(diǎn)加以糾錯，并以自己的觀點(diǎn)跟學(xué)生進(jìn)行分享。如遇到有的學(xué)生個性或是性格以及學(xué)習(xí)方法與其他學(xué)生差別較大，則可以進(jìn)行個別指導(dǎo)。這樣就可以實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間共同建構(gòu)該門課程的知識，形成技能，進(jìn)而通過問答、報告、討論的方式內(nèi)化知識和技能。

2.2.3 課后運(yùn)用知識與技能

在該階段，教師根據(jù)學(xué)生在課前和課堂上的表現(xiàn)，對學(xué)生已內(nèi)化的知識和技能了解的基礎(chǔ)上，布置相應(yīng)的任務(wù)，來進(jìn)一步在實踐中使用知識和技能，從而使學(xué)生在該門課程中學(xué)習(xí)到的知識和技能，通過實踐活動進(jìn)一步內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為今后學(xué)生在遇到相類似的任務(wù)和問題時，能夠進(jìn)行積極的知識和技能遷移，達(dá)到解決問題，完成任務(wù)的目的。

3 基于MOOCs的混合教學(xué)模式的效果檢驗

我們在每個階段教學(xué)結(jié)束后都通過問卷收集學(xué)生對混合教學(xué)模式的效果進(jìn)行統(tǒng)計， 在該課程的三個階段全部結(jié)束后，2017年1月，我們對參加實驗7個班級數(shù)據(jù)進(jìn)行總體分析。7個班級我們共發(fā)出290分，收回280份。通過問卷的統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)實驗班在對基于MOOCs的混合教學(xué)模式提升教學(xué)效果，反映在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)效能感和信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科課程的整合能力等方面都有了較大的提高。調(diào)查結(jié)果如表1：

4 結(jié)語

通過在“信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科課程整合”中實施課前預(yù)習(xí)知識、自學(xué)技能測評，課中答疑、鞏固內(nèi)化知識與技能，課后運(yùn)用知識與技能三個階段的基于MOOCs的混合教學(xué)模式，實驗班級在學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力、學(xué)習(xí)效能感以及信息技術(shù)與課程整合能力都有了較大的提高，可以說基于MOOCs混合教學(xué)模式在這門課程中獲得了成功。然而，本實驗只選取了七個班在三個時段來進(jìn)行實驗，存在實驗對象少和實驗時間不夠長的缺陷，今后我們將擴(kuò)大實驗對象，進(jìn)一步驗證基于MOOCS混合教學(xué)模式在其它班級中的效果，以便進(jìn)一步驗證混合式教學(xué)的有效性，同時也能使更多的學(xué)生從中受益。

參考文獻(xiàn)

[1] 鐘蔚.基于建構(gòu)主義的中職英語混合式教學(xué)模式初探[J].中國校外教育，2017（6）：91-92.

[2] 裴希山.混合式大學(xué)英語教學(xué)模式構(gòu)建及實證研究[J].高等教育研究學(xué)報，2017（2）：98-103.

[3] 何博，蘭國帥，王祖源，張一春.基于混合學(xué)習(xí)的微課教學(xué)應(yīng)用研究[J].中國教育信息化·基礎(chǔ)教育，2014（10）：15-17.

[4] 許春玲.MOOC+SPOC混合教學(xué)模式探索[J].電腦知識與技術(shù)，2016（12）：94-95.

[5] 楊浩，付艷芳.基于微課的混合式教學(xué)實踐與效果分析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（17）：45-49.

[6] 章志光.社會心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1996.endprint