李素華

摘 要：小學是學生建立學習興趣和學習習慣的階段。由于小學生的心智不成熟，學習習慣的養(yǎng)成、興趣的培養(yǎng)、知識系統(tǒng)的建立都具有可塑性。隨著我國在國際社會中的地位越來越高，語文課程越來越受到家長和教師的重視。小學語文除了基礎知識，其設計內容范圍廣，資源豐富。小學語文閱讀教學中讀寫結合可以最大程度上激發(fā)學生學習寫作的樂趣，讓學生們愛上閱讀、愛上寫作，并且在閱讀和寫作中還可以開拓學生思維。

關鍵詞：讀寫結合法；小學語文；教學實踐

在新一輪基礎教育課程改革的大背景下，寫作教學成為語文教學的一個重點和關鍵點，小學作為學生寫作能力培養(yǎng)與鍛煉的初始階段和打基礎階段，如何有效地將寫作與語文教學過程中占較大比重的閱讀教學結合起來，顯得尤為重要。如果將兩者密切結合起來，對學生而言，使語文的學習更加趨于系統(tǒng)，而不是將閱讀、寫作等學習內容簡單地分裂開來，進行分塊學習。對教師來說，可以更加有利于開展新課程教學嘗試，讓課堂教學更加科學、有序、系統(tǒng)[1]。

一、當前讀寫結合教學存在的問題

就目前大多數(shù)語文教學課堂來說，這只是一個美好的愿景，在實際的讀寫結合語文教學過程中尚存在著這樣或那樣的問題，主要表現(xiàn)在如下幾個方面：一是在教學中將讀與寫分離開來。由于受傳統(tǒng)語文教學習慣的影響，教師往往認為語文教學本就應該分幾個類別進行教學，閱讀課就乖乖閱讀，上寫作課就認真寫作，在閱讀課上將口頭交流和朗讀置于首位，學生缺乏真正動筆的機會，最終導致語文教學中聽、說、讀、寫的分裂。二是在教學中存在重讀輕寫偏向。一方面，現(xiàn)行的教材中，將寫作與閱讀分開來編排，為教師進行讀寫結合教學提供了無形的阻礙，且閱讀教學內容占的比重明顯遠遠大于寫作內容。另一方面，教師對閱讀與寫作的重要性的認識存在差異，有些教師認為閱讀重要，就努力加大閱讀教學內容，有些教師認為寫作重要，就拼命增添寫作教學。大多數(shù)都沒有意識到具備一定的寫作的能力是學生將來步入社會后不可或缺的重要能力之一，或沒有意識到豐富的閱讀積累會對寫作能力的提升具有重要的彌補作用[2]。

二、小學語文教學讀寫結合策略探究

1.借用教材，進行讀寫結合。

從讀與寫的邏輯關系上來說，讀是寫的基礎。這說明，大量的閱讀對寫作非常重要，從讀中學寫、讀后再練習寫，寫作的根基在于閱讀。因此，教師在教育教學過程中，要積極鼓勵學生多讀、勤讀，在閱讀的過程中不斷學習寫作的技巧與方法，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，其實闡述的就是這個理兒。小學語文課本中大多選取的是經(jīng)典文章，且大多適于朗誦，讀來朗朗上口。在教學中，教師要引導學生通過朗讀體悟文章的美感，體驗作者的情感，體會作者的思想，通過對文章創(chuàng)作脈絡的掌握，學習寫作中對文章整體結構的布局，通過對作者情感的把握，學會如何運用語言準確表達自己的情感。例如在《賣火柴的小女孩》一文中，全文雖然寫的是小女孩悲慘的命運，但是表達的深層含義是引導人們做一個善良的人，而小學生通過表面的文字并不能理解這些含義，為此教師需引導學生在閱讀的過程中把握文章的中心思想，才能使其內心的情感更加豐富，在以后的寫作過程中也能包含情感，而避免出現(xiàn)空洞之感。

2.以單元為塊，進行讀寫結合。

小學語文教材的設置是以“單元”為塊別的，雖然一個單元里面每一篇文章都有各自的生活體驗，但往往一個單元中的文章所表達的主題是一致或者相近的。在實際的教學過程中，教師應給予學生充足的時間，讓他們圍繞本單元主題充分表達自己的觀點和見解，學生想說什么就說什么。其實，這一表達自己觀點的過程，不僅是學生對所學知識的理解和消化的過程，更是領會文中寫作方法和技巧的過程。一個單元學完后，等到學生圍繞主題進行寫作練習時，自然能夠結合自身實際，將所學到的知識，以及各種表達方式方法，巧妙地運用于自己的習作。可見，以單元為塊鍛煉學生的讀寫結合能力，確實是一種值得嘗試并不斷加強的訓練方式。

3.拓寬閱讀面，進行讀寫練習。

讀寫結合能力的培養(yǎng)，并非一朝一夕的事，而是一個長期的學習積累的過程。小學是實現(xiàn)自我認識、構建知識結構的重要基礎階段，廣泛涉獵閱讀才能夠為寫作打下堅實得基礎。盡管小學語文教材中的課文都是經(jīng)過無數(shù)教育家精心挑選出來的經(jīng)典作品，但一本薄薄的課本，遠遠不能容納我們博大精深的文化內涵，而學生從中學到的知識也是非常有限的。正如上文所述，閱讀面的寬窄，直接影響到寫作水平的提高程度。因此，教師不能僅僅囿于幾篇短短的課文對學生進行寫作訓練[3]。教師要積極鼓勵學生多閱讀，盡可能拓展學生的閱讀面，擴大學生閱讀量，合理引導學生多進行課外閱讀，這樣才能使學生不斷積累新的知識，不斷獲得新的體驗，不斷學到新的技巧，這樣才能使學生的寫作水平不斷得到提高，才能真正使讀與寫達到完美的結合。像《藍鯨的眼睛》、《稻草人》、《夏洛的網(wǎng)》、《兔子坡》、《了不起的狐貍爸爸》等，這些都是比較經(jīng)典的書目。這樣不僅可以激發(fā)學生的寫作靈感，在教師的引導下，學生思維逐漸活躍，寫作時也能集中精力、一氣呵成。

近幾年來，許多工作在教育一線的新老教師普遍認為，對于語文課而言，讀寫結合是閱讀教學中可行的學習模式，這也是符合我國新課改明智的教學模式，學生在閱讀的過程中不斷收集寫作素材和寫作靈感，在寫作的過程中將這些靈感整合歸納變?yōu)樽约旱乃夭倪\用的文章中，將閱讀內容和寫作完美的結合在一起。合理的讀寫結合或許能達到意想不到的教學效果

參考文獻：

[1]陳偉.讀寫結合法在小學語文教學中的運用[J].語文教學與研究，2017，（17）：124.

[2]伏鳳林.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析[J].黑龍江教育（理論與實踐），2014，（09）：93-94.

[3]陳壽宗.讀中學寫，以寫促讀——談小學語文閱讀教學中“讀寫結合”指導策略[J].福建教育學院學報，2015，16（12）：23-25.endprint