蘭正秀

摘 要：創(chuàng)造性教育是一種被應(yīng)用于各學科教育之中的教學教育方法，是教學中應(yīng)該遵守的原則。它目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，讓學生將這種創(chuàng)造能力運用到自己所學的科目之中?！冻踔姓Z文新課程標準》明確指出：“語文教學要重視學生思維能力的發(fā)展，尤其要重視學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)?！焙螢閯?chuàng)造性思維？創(chuàng)造性思維是應(yīng)用新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維產(chǎn)品的思維活動。它是人類思維活動的最高表現(xiàn)形式，是創(chuàng)造性活動的核心成分。那么，初中語文教學中應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？

關(guān)鍵詞：初中語文；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)

語文作為最基礎(chǔ)的學科，如同金鑰匙一樣可以打開青少年的思想，在中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)過程中發(fā)揮及其著重要作用。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)隨著我國語文教學的不斷改進與深入，逐漸占據(jù)了重要地位。但是在目前的初中語文教學當中，仍然存在一些受落后教育思想誤導和教育界對創(chuàng)造性思維的誤解。所以，培養(yǎng)初中生的創(chuàng)造性思維任重而道遠。新時代要求培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性精神，有實干能力的學生。新課改的重要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

一、開展豐富多彩的語文活動，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力

真正語文能力的形成就是要學以致用，真正創(chuàng)造性思維能力的形成，就是要能運用創(chuàng)造性思維能力來解決實際問題。因此，在語文教學中，要真正培養(yǎng)起學生的創(chuàng)造性思維能力，就得開展豐富多彩的語文活動，讓學生學以致用，在實踐中發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力。對于初中來說，可以開展創(chuàng)作座右銘、格言征集、校園作文競賽、手抄報比賽、校園廣播等活動，這些活動簡單易行，也適合初中開展。在這些活動中，教師可以大膽放手讓學生自己去做，充分發(fā)揮他們的作用，以讓學生真正形成創(chuàng)造性思維能力。

二、開放式教學，營造和諧氛圍，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

教育心理學告訴我們，學生在輕松、和諧、愉悅的教學環(huán)境中易于產(chǎn)生激情、興趣和意想不到的創(chuàng)造性思維。因此，確立學生主體觀，樹立民主教育觀，堅持語文教學觀，有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。語文教學中教師要樹立“以人為本，以學任教”的觀念，采用“啟發(fā)式”、“討論式”、“茶館式”的教學方式，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、愉悅、和諧、競爭、互助的學習氛圍。使課堂上有濃厚的文化氛圍，有學生求知的興趣，有幽默的語言，有新鮮的教法，有有趣的話題，濃郁的情趣，引人深思的問題。教師要把“問”的權(quán)力交給學生，把“讀”的時間還給學生，把“講”的機會讓給學生，把“做”的過程放給學生，使整堂課成為“自治主體式”的創(chuàng)造教育，使整個語文教學過程充滿生機和活力。

三、在寫作中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)要在作文中進行提升，這樣可以培養(yǎng)學生的主體精神，養(yǎng)成獨特性思維的習慣，提高學生實際生活中的創(chuàng)新能力。在寫作中改變傳統(tǒng)的命題式作文、刻板的要求記敘文、議論文等特定的文本形式等寫作要求，讓作文訓練成為一種更廣泛、更綜合、更全面地訓練學生創(chuàng)造性思維的方式。學生通過作文可以了解其他學科的知識，可以帶動其他學科的發(fā)展，對思維的全面性發(fā)展有著重要的作用。注重應(yīng)用性文章的寫作，促進學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

四、提高中學生閱讀的理解和審美觀來提高創(chuàng)造性思維

學生在閱讀文章可以擴寬知識視野，尋找閱讀文章中的新穎思想信息，進行理解和分析。每一篇文章都凝聚著作者的思想創(chuàng)新，通過閱讀，理解和學習作者的創(chuàng)造能力。例如賈島的推敲的故事，“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”可以讓同學集思廣益，分析到底是推好，還是敲好，又或者用什么更好的字來替代。通著這樣的分析討論，比老師單純的灌輸自己的觀念能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力。每一篇文章都是多元的，只有以一種超乎尋常的思維方式和切入點，才能夠使文章為大家所稱道。所以學生可以通過體驗，反復(fù)閱讀來體會作者文章的新穎獨特之處，從而更新自己的知識體系，增長更多的新見解。

在閱讀中提高學生的審美能力，讓學生感受中國文化的博大精深。在不同文體、不同風格語文作品中感受異彩紛呈的美感。通過感受詩歌節(jié)奏美、韻律美、想象美，散文形散神聚美、語言凝練美、意境深邃美，小說環(huán)境美、情節(jié)美等等來激發(fā)學生的審美情趣，陶冶學生的思想情懷。讓學生不斷地接受美的事物的熏陶，使學生更容易主動接受學習，從而拓寬學生的知識領(lǐng)域，提高學生對文學作品的欣賞能力和鑒別能力，有助于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

五、在語文教學方法上注意多啟發(fā)引導并且運用多種教學手段與方法

啟發(fā)性教學是一種更有效的培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的教學方式。可以說啟發(fā)式教學的核心就是要訓練學生創(chuàng)造性思維。早期，就有孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”對啟發(fā)性教學原則的闡述。那么如何將這些原則和研究切實的運用到語文教學中，這是教育工作者一直追求的目標。首先，要學會觀察。這不僅僅針對學生還針對教師。教師要在課堂上善于觀察學生的學習行為，在關(guān)鍵時刻對學生進行方法指導。再者學生要學會細致觀察生活，這是創(chuàng)造性思維發(fā)展的基石。其次，要具有質(zhì)疑精神。教師學會把質(zhì)疑用恰當?shù)姆绞綆胝n堂，恰當?shù)馁|(zhì)疑可以讓學生陷入思考，引導學生去分析和解決問題。學生也要學會對老師的教學進行質(zhì)疑，多提問，多創(chuàng)新。最后，學會想象。由于初中階段是一個特殊的階段，不管是心理還是身體都處于一個飛速發(fā)展的階段。在這個階段學生的想象力極為豐富，這就需要教師抓住關(guān)鍵期對其進行引導，保護并發(fā)展他們的想象力，實現(xiàn)對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

六、總結(jié)

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂”，創(chuàng)造性思維是產(chǎn)生創(chuàng)造力的核心因素。因此，在初中語文教學中要努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新一代，以真正實現(xiàn)“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之才”的理想。endprint