黃璐

摘 要：隨著新課程改革的逐漸深入，對于小學(xué)語文教學(xué)生活化越來越重視，小學(xué)語文閱讀生活化教學(xué)更是成為其中的重點。教師通過對教學(xué)資源的應(yīng)用，將學(xué)生閱讀的文章與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓閱讀教學(xué)能夠與生活溝通，從而達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。本文主要對如何開展小學(xué)語文閱讀生活化教學(xué)展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀生活化；策略

在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中常常由于學(xué)生自身理解能力較差、閱讀興趣較弱以及閱讀方法不正確等原因，使得開展的小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率較為低下，很難達(dá)到閱讀教學(xué)的相應(yīng)目標(biāo)。為此廣大學(xué)術(shù)研究者提出了小學(xué)語文閱讀生活化的教學(xué)方法，將閱讀教學(xué)與實際生活相聯(lián)系，提升學(xué)生閱讀的興趣、閱讀的效率，并且在實際應(yīng)用中展現(xiàn)出較好的效果。下面對其在實際教學(xué)中的應(yīng)用策略展開具體的探討。

一、注重觀察生活并與之親近

在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀文章中描述的一些事物可能會與學(xué)生所處時代存在較大的差距，這些差異性將可能對學(xué)生的理解造成較大的影響；也有一些閱讀文章中雖然描述的是一些生活中十分常見的情景，但是這些食物和情景又直接被學(xué)生所忽視，影響到學(xué)生對文章的理解。這些情況都可能對閱讀教學(xué)的有效性造成較大的影響，為此小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)之余可以讓學(xué)生注重觀察生活，并且用心去體會日常生活，讓他們注重觀察生活之中的一些事物，這對于提升學(xué)生的閱讀能力有著較大的幫助。如：小學(xué)語文教師在教學(xué)《植物媽媽有辦法》這篇文章之前，可以讓學(xué)生自行閱讀文章中的內(nèi)容，然后讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活了解植物傳播的常見方式，讓他們自行對這些方式做出總結(jié)，并以實際的植物種類舉例。然后教師在課堂上針對該文章開展閱讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中理解更加的深刻，同時也極大的提升小學(xué)生的閱讀興趣，使得小學(xué)語文閱讀教學(xué)不再僅僅局限于課堂之上，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)帶來更多的趣味性。由此可以看出，在針對某文章開展閱讀教學(xué)時，提前讓學(xué)生了解通過實際生活加以了解和觀察，能夠極大的加深學(xué)生對文章的了解，同時學(xué)生也能夠在此過程中積累起更加豐富的生活閱歷。因此，教師應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生在面對不同文章時，如何將實際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生利用自身的方式去觀察生活并親近生活。

二、營造與閱讀相關(guān)的生活場景

小學(xué)生自身由于受到年齡的限制，他們自身不管是在閱讀經(jīng)驗上還是生活經(jīng)驗上都存在著較大的不足，這就使得他們在閱讀一些文章時較難把握其中的關(guān)鍵，不能夠順利的理解到其中的重點?；诖朔N情況小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重為學(xué)生營造與閱讀相關(guān)的生活場景，以此來幫助學(xué)生對文章進(jìn)行理解。主要可以通過以下兩種方式來營造生活場景：第一，利用一些教學(xué)工具對文章中的情景進(jìn)行模擬，利用學(xué)生較為熟悉的生活場景來展現(xiàn)。例如教師可以在課前讓學(xué)生對文章的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后利用多媒體設(shè)備播放與文章相關(guān)的動畫場景，讓學(xué)生觀看這些場景之后再次進(jìn)行文章的閱讀，學(xué)生通過這些動畫場景能夠有效提升自身對文章的理解。第二，補(bǔ)充一些必要的背景資料，讓文章中描述的生活場景展現(xiàn)出來。在小學(xué)語文文章之中一些文章的背景與當(dāng)前現(xiàn)實生活背景相差較大，學(xué)生也因此對文章中所描述的內(nèi)容較難體會，為此教師可以適當(dāng)?shù)氖占c文章相關(guān)的背景資料，然后將這些背景資料講述給學(xué)生，將文章中講述的背景真實的還原出來，以幫助學(xué)生對文章進(jìn)行理解。例如在對《圓明園的毀滅》這篇文章進(jìn)行閱讀教學(xué)時，小學(xué)生對于圓明園毀滅所在時期的形式并不是十分的了解，自然很難理解到文章中表達(dá)出來的痛惜和對侵略者的憎恨之情。此時，教師可以大致的為學(xué)生講解文章中所處的背景，讓學(xué)生能夠理解當(dāng)時的歷史背景，這樣在閱讀文章時更能夠與當(dāng)時的實際生活場景相結(jié)合，理解起來更加的容易。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合文章的實際情況，為學(xué)生補(bǔ)充相應(yīng)的生活場景，促進(jìn)學(xué)生對文章的理解。

三、通過實際的演練，讓學(xué)生真實體驗生活

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生更加深刻的理解文章中講述的內(nèi)容，教師可以將一些教學(xué)的文章編成劇本來讓學(xué)生進(jìn)行表演，這樣能夠讓文章中的情景得到體現(xiàn)，讓文章中描述的生活情景真實的展現(xiàn)在人們的面前。如教師在教學(xué)《慈母情深》這篇文章的時候，其中有一句“我穿過一排排縫紉機(jī)，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近”。如果學(xué)生只從字面意思來閱讀，將無法有效把握住其中包含的那種強(qiáng)烈的情感，也無法體會到母親工作的這種狀態(tài)。為此教師可以讓學(xué)生模擬這種工作的狀態(tài)，讓他們將課桌模擬成為縫紉機(jī)，然后體會這種工作的狀態(tài)并保持一段時間，然后談?wù)勛陨淼囊恍┣猩砀惺?。此時當(dāng)學(xué)生堅持一段時間之后感覺到腰酸背痛時，自然會聯(lián)想到母親保持這種工作姿勢的困難，然后再結(jié)合文章進(jìn)行閱讀時，自然會有一種切身的感受，將自己帶入這種角色之中，也自然能夠體會到母親工作時的艱辛，理解到文章想要表達(dá)的深層次含義。文章中一些抽象的情景描述往往可以轉(zhuǎn)化為實際生活中的一些具體情況，然后讓學(xué)生對其進(jìn)行模擬，能夠讓他們更好的理解抽象的情景，抓住文章的重點，加深學(xué)生對文章的理解。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)與實際生活之間有著十分密切的聯(lián)系，如果小學(xué)語文教師在實際的教學(xué)中能夠?qū)⑽恼轮械那榫芭c實際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠利用自身生活中的所見所聞來進(jìn)行感悟，從而有效提升他們的理解程度，從而達(dá)到小學(xué)語文閱讀教學(xué)的根本性目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓大軍.讓閱讀回歸生活，提升語文素養(yǎng)——淺析小學(xué)語文閱讀生活化教學(xué)方式[J].學(xué)周刊，2017，21：139-140.

[2]沈冠軍.新課程下農(nóng)村小學(xué)語文閱讀生活化初探[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2007，S1：26-27.

[3]羅士琰，宋乃慶，王雁玲.基于實證的小學(xué)語文閱讀素養(yǎng)研究：內(nèi)涵、價值及表現(xiàn)形式[J].中國教育學(xué)刊，2016，10：77-83.

[4]孫欣.找尋生活中的語文元素——淺談小學(xué)語文生活化教學(xué)模式研究[J].赤子（上中旬），2014，21：122.

[5]劉婷.淺議如何在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣[J].中國校外教育，2017，05：40-41.endprint