劉超

摘要：隨著我國經濟的全球化，英語全球化也隨之應運而生，而英語作為“國際語言”“世界語言”，英語儼然成為了語言全球化的主角。英語新課標明確的指出教師應培養(yǎng)學生良好的語言表達能力，促進學生素質的全面發(fā)展。英語教師在課堂上采用有效的教學方法，能夠激發(fā)學生的熱情以及調動學生學習英語的積極性，因此教師要與學生需要頻繁的互動以及溝通，教師要明確雙方的學習需求，提升教學質量。但目前我國初中生在開展英語課堂時仍然存在著一些問題，從而影響了課堂的質量以及效率，本文通過新常態(tài)下分層教學法在初中英語教學法中的價值進行分析和探討。

關鍵詞：分層教學；初中英語課堂；教學效果

0.前言

如今隨著教育的不斷改革和發(fā)展，其新課標明確指出教師在教學的過程中要以學生為主體，嚴格的遵循課堂的教育理論，在教學的過程中要密切的關注學生的發(fā)展動向，尊重學生的差異性，培養(yǎng)學生全面發(fā)展。如今在新常態(tài)下教師應摒棄以往傳統(tǒng)的教學模式，根據學生的個體差異性采取適合的教學模式，若教師仍然一味的沿用傳統(tǒng)的教學模式，忽略了學生的主體性以及差異性，那么則會影響課堂的教學質量，影響到學生學習英語的興趣以及動機，而班級則出現(xiàn)兩級分化的現(xiàn)象。對此針對以上存在的問題，分層教學法應運而生。 分層教學明確的針對學生的差異性從而制定相關的教學模式。

1.初中英語課堂教學的現(xiàn)狀

近幾年我國教育的改革力度不斷的加大，但仍然有一些教師還未順應時代的發(fā)展以及教育的改革，在課堂上一味的沿用以往傳統(tǒng)的教學方法，以教師為主體地位，而學生處于一個被動的學習狀態(tài)，教師在課堂上只講究知識理論的傳授，使得學生在課堂上昏昏欲睡，其積極性沒有得到有效的提高，若教師在課堂上對所有的學生都采取統(tǒng)一的標準，那么就不能夠真正的促進每一位學生的發(fā)展，另一方面使得班級的兩極分化嚴重，一部分的學生則出現(xiàn)對英語自暴自棄的現(xiàn)象，從而限制了學生的發(fā)展空間。

2.分層教學在初中英語教學中的價值

2.1注重學生的個體差異，促進學生的個性全面發(fā)展

如今在新常態(tài)的背景下，教師要密切的關注每一位學生的發(fā)展狀況以及身心健康，英語教師要根據學生之間的特點以及學生的個人愛好，對學生之間的差異做充分的了解，在設計教案的過程中針對學生的差異性進行，從而滿足不同學生的學習需求，充分的挖掘學生的好奇心以及求知欲，并不斷的激發(fā)學生的進取精神。英語教師在課堂應用分層教學能夠激發(fā)學生的好奇心，能夠滿足學生對學習的需求，激發(fā)學生的主動意識，使得學生在學習的過程中占主導地位，能夠促進學生的個性發(fā)展。使得整個教學具有一定的針對性。教師可通過分組的形式采用互動的形式進行教學，通過題目的難度讓學生進行分組。讓學生主動參與到課堂中來，增進師生之間的互相了解，讓學生之間采取互動的形式進行。

2.2有效的培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，養(yǎng)成學生良好的學習習慣

教師要根據學生的愛好設計教材，有利于激發(fā)學生對英語的興趣，只有讓學生對英語產生興，學生的英語才能有所提高。對此教師要幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣，注重學生對英語的興趣。培養(yǎng)學生對英語學習的興趣是提升英語課堂教學效果的主要途徑。對此教師可在課堂上利用多媒體方式為學生營造學習的氛圍環(huán)境，激發(fā)學生的好奇心以及興致，同時還能調動學生之間的主動性以及積極性，使得學生占學習的主導地位。教師為學生營造良好的學習氛圍有利于激發(fā)學生的學習興趣，能夠更容易的集中精力從而提高學生的學習效率。分層教學的應用能夠培養(yǎng)學生在日常生活中的良好學習習慣，使得每一個層次的學生能夠積極的擴展思維能力，解決了自身對英語的需求。

例如教師在上課之前采用學生喜歡的PPt進行教學，在講解知識的過程中教師可讓學生加入到游戲中進行學習。教師在講解詞詞語或是句子的時候，教師可讓一個人用肢體語言進行表達這句話以及這個詞的意思，而由另外一個寫生進行猜謎。根據分值最高的獲勝者有獎勵。這樣的游戲有助于學生在學習的過程中能夠加深詞語以及句子的印象，能夠督促學生進行學習，采用趣味的游戲從而提高課堂上的學習效率，使得學生在玩游戲的過程中能夠享受英語的趣味，接著教師對英語的知識點進行總結，從而吸引學的注意力。

2.3有助于學生學習能力的加強，激發(fā)學生學習的主動性

教師在教學的過程中能夠增強學生的學習能力，使得學生在學習的過程中學會英語從而愛上英語。教師的教學質量以及效率就會提高。若教師在教學的過程中若采取傳統(tǒng)的教學模式，以教師為主導地位，那么學生只是被動的接受學科的知識，沒有真正的掌握英語，從而在閱讀的過程中感到乏味和無趣，這樣學生對英語的熱情就會逐漸的下降，學習效率變得低下，在分層教學的過程中個教師要注重學生的學習能力，提高學生的知識能力，讓學生掌握一定的學習方法，讓學生在學習的過程中由被動轉為主動。

3.結語

總而言之在新常態(tài)下，教師要根據時代的發(fā)展以及教育的改變自身的教學模式，根據學生的興趣以及差異性改變教學模式，在實踐的過程中不斷的探索學生的教學模式。而分層教學的應用激發(fā)了學生的興趣以及學習英語的熱情，以學生為主導地位，拉近教師以及學生之間的關系，全面促進學生之間的發(fā)展，從而達到教學的整體效果。

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