趙云

摘 要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，但在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校閱讀教學(xué)幾乎達(dá)不到要求，無(wú)論是家長(zhǎng)還是學(xué)生都重視不夠，然后是教師的教學(xué)策略和觀念出現(xiàn)偏差只注重教學(xué)的花哨，不重視讀的內(nèi)涵，教學(xué)內(nèi)容“繁”有余而“簡(jiǎn)”不足。通過(guò)讀記寫(xiě)說(shuō)的落實(shí)屏棄閱讀教學(xué)中的滿(mǎn)堂問(wèn)，使學(xué)生讀的有效果。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；讀；記；寫(xiě)；說(shuō)

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，一直備受關(guān)注，糾其原因是小學(xué)語(yǔ)文課中占的比例較大，還由于在平時(shí)的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中提的最多，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中老師們想方設(shè)法要把課文內(nèi)容講透、講深，然而老師費(fèi)了好大勁講了一節(jié)課，可學(xué)生的接受情況怎么樣可想而知。記得有一次，我在一個(gè)復(fù)試班教學(xué)文言文《學(xué)弈》和《竊讀記》兩篇課文時(shí)，有學(xué)區(qū)語(yǔ)文教研組老師來(lái)聽(tīng)課，我設(shè)計(jì)課時(shí)思路很簡(jiǎn)單就是讀、說(shuō)，通過(guò)各種方式讀順、讀通、讀懂。而課后評(píng)課時(shí)聽(tīng)課老師問(wèn)我，這節(jié)課只聽(tīng)學(xué)生讀了，你怎么什么都沒(méi)講，當(dāng)時(shí)我一時(shí)語(yǔ)塞，不知如何回答。課后我深刻反思，難道這種方式錯(cuò)了。其實(shí)這節(jié)課的效果還是可以的，全班有一大半學(xué)生可以背誦全文并結(jié)合注釋可以用白話(huà)文敘述課文內(nèi)容。

我在小學(xué)任教語(yǔ)文十多年，作為一線(xiàn)教師，我非常清楚自己及同行們的教學(xué)現(xiàn)狀。特別是小規(guī)模學(xué)校復(fù)式班同時(shí)要完成兩個(gè)班的教學(xué)內(nèi)容時(shí)間有限。本是一篇學(xué)生一讀即懂得記敘文卻要拐彎抹角得串講套問(wèn)；本來(lái)是一篇情韻雅致的散文卻要繁瑣分析；本來(lái)是充滿(mǎn)靈性的詩(shī)歌卻要肢解的支離破碎，圍繞內(nèi)容下套子、設(shè)圈子、猜謎語(yǔ)。老師則絞盡腦汁“引導(dǎo)”學(xué)生說(shuō)出“謎底”（事先設(shè)計(jì)的答案）而洋洋得意，學(xué)生猜準(zhǔn)“答案”則得到一陣毫無(wú)價(jià)值的掌聲而沾沾自喜。這么多年來(lái)的語(yǔ)文改革各種花樣不斷翻新；各種技巧不斷演繹，唯獨(dú)難以改變的是各種“斗嘴皮”的游戲和陳腐的教學(xué)思想，教學(xué)觀念。古代私塾先生教學(xué)生年齡不等內(nèi)容不同，依然教的非常出色?！度龂?guó)志·魏志》中說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，古人尚且明理而我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)卻做不到這一點(diǎn)。縱觀多年來(lái)的閱讀教學(xué)“繁”有余而“簡(jiǎn)”不足。

小規(guī)模學(xué)校復(fù)式班閱讀教學(xué)中無(wú)論如何都要實(shí)現(xiàn)文本的內(nèi)化，將語(yǔ)言、知識(shí)、情感等內(nèi)化為語(yǔ)文能力，積淀為語(yǔ)文素養(yǎng)。復(fù)式班閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)內(nèi)化我想可以從四個(gè)字去做：讀、記、寫(xiě)、說(shuō)。

首先，讀就是要讓學(xué)生多讀書(shū)，無(wú)論是課本內(nèi)外還是古今中外，都要讀。然而實(shí)際教學(xué)中做到這一點(diǎn)并不容易，學(xué)生沒(méi)時(shí)間讀，老師沒(méi)心思指導(dǎo)，糾其原因主要是為了應(yīng)付各種檢查考核老師們不得不布置大量的重復(fù)機(jī)械性的作業(yè)，為了完成這些作業(yè)又不得不占用閱讀課和其他的副科。每當(dāng)課堂上指名讀課文時(shí)，能讀得通順的為數(shù)不多，能讀的流利的就少之又少。閱讀教學(xué)重要的不是逐字分析而是讀，通過(guò)大量的讀，大聲開(kāi)口讀，從讀的結(jié)結(jié)巴巴到讀多之后不管什么文章一拿起來(lái)就能讀流利，并從中有所悟。俗話(huà)說(shuō)，好酒不品不知其味；好書(shū)不讀不知其妙，讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本方法，是閱讀教學(xué)的最有效的方法。讀也是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，語(yǔ)文素養(yǎng)的體現(xiàn)，讀的好的學(xué)生基本上都寫(xiě)得好，說(shuō)的好，思維靈活活，各種習(xí)慣好，反之則不然。

在閱讀教學(xué)中有些課確實(shí)做到了讀，然而卻刻意的去強(qiáng)調(diào)讀的有感情，于是學(xué)生裝腔作勢(shì)，無(wú)病呻吟。其實(shí)用較標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)讀流利都很不容易，再加上一些花梢的要求則更難，漸漸的學(xué)生便無(wú)讀的興趣。課堂上可根據(jù)學(xué)生和教材的情況利用多種方法組織學(xué)生讀，激學(xué)學(xué)生的讀的興趣，有濃厚興趣的學(xué)生就會(huì)勁頭十足，讀地起勁?，槵樀淖x書(shū)聲才是課堂中最動(dòng)聽(tīng)的聲音。一篇文章學(xué)生開(kāi)口就能讀流利，這比講多少問(wèn)多少都強(qiáng)。

其次，記憶是學(xué)習(xí)的基本要求，更是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本方法。詩(shī)仙李白十歲能背誦《五經(jīng)》，韓愈自幼讀書(shū)，每天能記數(shù)千字，歐陽(yáng)修自幼讀書(shū)成誦，十歲便能寫(xiě)詩(shī)文。這些先賢大師們自幼養(yǎng)成博聞強(qiáng)記的習(xí)慣，“日誦千言”“爛熟于胸”才有了非常深厚的文化功底和底蘊(yùn)，也才有了非凡的記憶力，領(lǐng)悟力和創(chuàng)造力。

平時(shí)的記憶好比零存，作文時(shí)好比整取。如果平時(shí)記得少，沒(méi)有一定量的存儲(chǔ)拿什么取，學(xué)生寫(xiě)起作文，費(fèi)了九牛二虎之力，也寫(xiě)不出幾句，翻來(lái)覆去就那么幾個(gè)詞，這就是由于長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)低下，閱讀教學(xué)高耗低效的緣故。因此，我們不能將記憶與死記硬背等同起來(lái)，當(dāng)然記憶時(shí)要教給學(xué)生有趣高效的記憶方法，才能提高記憶效率。

第三，我覺(jué)得探索性學(xué)習(xí)有兩個(gè)有效的方法：一是仿寫(xiě)，讀的過(guò)程中碰到精彩的句子或篇短可以指導(dǎo)學(xué)生去模仿，一是寫(xiě)讀后感。無(wú)論是份寫(xiě)還是讀后感，它的基本出發(fā)點(diǎn)都是讀。這樣訓(xùn)練下去有助于發(fā)展學(xué)生思維的深刻性，邏輯性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造力，使學(xué)生在讀書(shū)中學(xué)會(huì)思考。它是一種高效閱讀訓(xùn)練，避免了課堂中那種無(wú)休止意無(wú)價(jià)值的淺層問(wèn)答。

第四，說(shuō)是表達(dá)應(yīng)用，是不能忽視的。如果所述寫(xiě)好讀后感和仿寫(xiě)的篇段，進(jìn)行了思考，有了自己的感悟和體驗(yàn)，做了充分的準(zhǔn)備后再說(shuō)，這樣才能說(shuō)得有理，說(shuō)的精彩。這樣有條理的說(shuō)一段自己的想法、見(jiàn)解，不零打碎敲，不信口開(kāi)河。當(dāng)然，課堂中根據(jù)自己的記憶講故事，復(fù)述課文內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生想象力的各種形式的說(shuō)都是可以的。

讀、記、寫(xiě)、說(shuō)在閱讀教學(xué)中是相輔相成的不是孤立的。通過(guò)這四點(diǎn)落實(shí)屏棄閱讀教學(xué)中的滿(mǎn)堂問(wèn)，使學(xué)生讀的有效果。我們今天的閱讀教學(xué)要進(jìn)行深入思考，刪繁就簡(jiǎn)還閱讀課一個(gè)高效。endprint