陳文秀

摘 要：在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，要考慮到“教什么”“怎樣教”，“怎樣學(xué)”以及“學(xué)得怎樣”等問題。本文提出確定教學(xué)目標(biāo)和優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)兩大觀點，并進(jìn)行論述

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)；確定

小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”出發(fā)，這樣既可克服教學(xué)中的盲目性和隨意性，又可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而使師生共同達(dá)到課時目標(biāo)。那么，如何確定小學(xué)英語課的教學(xué)目標(biāo)呢？

一、目標(biāo)確立存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)抽象空泛，導(dǎo)向功能不足。我們常常可以看到很多教師的教案，有的教學(xué)目標(biāo)是這樣確定的：“掌握閱讀技巧；培養(yǎng)學(xué)生的聽力；提高學(xué)生的閱讀能力；用英語進(jìn)行口頭表達(dá)等。”這樣的目標(biāo)看似表達(dá)正確，實質(zhì)上是抽象空泛的套話。用某一個學(xué)段的目標(biāo)或總體目標(biāo)，代替課時目標(biāo)，對教學(xué)策略的選擇難以起導(dǎo)向作用，對教學(xué)效果的評價更是不著邊際。

2.重點難點目標(biāo)混雜，教學(xué)實效低下。如，五年級第九冊“Module 2 Unit 1”教材的目標(biāo)語有“There are many sweets.There are many fruits，too.”（There be句型）和“This one is heavy.”本課雖有兩個目標(biāo)語，但前一個句型在之前的教學(xué)中已有滲透，教師此時只需做好知識的遷移與鞏固即可，應(yīng)把重點放在后一個句型的教學(xué)中。而某教師卻在這兩個目標(biāo)語教學(xué)的達(dá)成上平均用力，導(dǎo)致了主次不分，重點不清。

3.只重知識技能目標(biāo)，忽略隱性目標(biāo)。在有些英語課上，教師的目光總是停留在某一知識點的教學(xué)上，反復(fù)圍著知識目標(biāo)，只求學(xué)生能將知識點爛熟于心，而忽略了學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識教育的滲透。這樣的例子在實際的教學(xué)中屢見不鮮。如，某教師在講授第七冊“Module 4 Unit 1”時，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：①能聽、會說、會認(rèn)讀單詞invent，paper，printing，print，important；②聽懂、會說、會讀“Chinese people invented paper/printing/...Chinese people didnt invent...”教學(xué)步驟為：首先學(xué)習(xí)四大發(fā)明的單詞paper，printing，compass，power，接著由蔡倫、畢升的圖片引出Chinese people，然后教師出示一些有關(guān)發(fā)明的句子讓學(xué)生讀，并判斷是否是中國人的發(fā)明，如果不是的話，要求學(xué)生說出“Chinese people didnt invent...”，最后教師一一出示圖片，讓學(xué)生猜出是哪個國家的發(fā)明并說出“...people invented car/bike/pen/piano/plane.”整堂課沒有呈現(xiàn)文本，課堂活動用書里的練習(xí)也沒有完成，教學(xué)活動就是圍繞這幾個單詞和一個句子花了一節(jié)課的時間。

4.過程活動偏離目標(biāo)，預(yù)設(shè)形同虛設(shè)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程的領(lǐng)航者，教學(xué)過程則是教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)的體現(xiàn)。在實際的教學(xué)過程中，卻存在著教學(xué)過程偏離教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象。如，某教師在講授第十一冊“Module 10 Unit 1”時，所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)之一“能用一般將來時詢問對方要上的中學(xué)或談?wù)撟约簩⒁系闹袑W(xué)”。其中一個教學(xué)活動是ntroduce some middle schools in Xiamen.把教學(xué)重心放在了解幾所中學(xué)的信息上，忽略了學(xué)生自由表達(dá)的活動，沒有達(dá)到一般將來時的句型訓(xùn)練目標(biāo)。

二、改進(jìn)意見

（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要依據(jù)英語課堂教學(xué)的三維目標(biāo)

教師應(yīng)從新課程課堂教學(xué)三維目標(biāo)的角度出發(fā)，考慮分析課堂教學(xué)目標(biāo)的定位點，根據(jù)教學(xué)實際需要確定多維、立體的動態(tài)目標(biāo)。具體地說，英語課堂教學(xué)目標(biāo)主要包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)這三個方面。如，Unit 4ALets talk教學(xué)的句型是：Do you like？Yes，I do.No.Idont.在實際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)“I like”這方面的話題的題材很廣泛，內(nèi)容很豐富，學(xué)生喜歡講、有內(nèi)容講，學(xué)習(xí)氛圍很活躍。于是，筆者決定從以下三個方面來定位和設(shè)計這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：①知識目標(biāo)：學(xué)生能聽、說、認(rèn)讀句型（Do you like？Yes，I do.No.I dont.What about？Ilikethem very much.），并能在實際情境中運用。要求模仿正確，語調(diào)自然；②能力目標(biāo)：牢固掌握本課句型，并能在生活交際中熟練地運用；③情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生主動表達(dá)自我情感、積極與人用英語交流的信心與態(tài)度。

（二）綜合設(shè)計，明確、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

英語教學(xué)既要關(guān)注知識、能力，又要著眼于學(xué)生的發(fā)展。課時教學(xué)目標(biāo)應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容所具有的獨特育人價值來制定，使目標(biāo)更具體明確，更易于操作。筆者認(rèn)為，可以從以下兩個方面考慮：

1.以總體課程目標(biāo)為指導(dǎo)，系統(tǒng)分析，讓教學(xué)目標(biāo)更有效。教師要從培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力出發(fā)，確定具體明確的、符合學(xué)生認(rèn)知水平和發(fā)展需求的、可行的教學(xué)目標(biāo)。

2.綜合設(shè)計，讓教學(xué)目標(biāo)更明確，更具層次性。

（三）從學(xué)生認(rèn)知差異出發(fā)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，避免教學(xué)目標(biāo)實施缺位

根據(jù)學(xué)生接受能力不同，原有基礎(chǔ)不同，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時體現(xiàn)層次性，且提出分層的具體要求，以調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，我們可以從單元整體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上體現(xiàn)分層教學(xué)原則：A層：切實掌握所學(xué)單詞、詞組及各語法項目，流利地背誦并表演所學(xué)的課文，能靈活掌握所學(xué)知識。B層：掌握所學(xué)單詞、詞組及語法項目，能模仿課文進(jìn)行對話，背誦重點內(nèi)容。C層：基本掌握所學(xué)的四會詞語、句型，能理解并朗讀課文。在具體的語言操作中，要求A層學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境，自編對話并進(jìn)行表演；B層學(xué)生背誦教師規(guī)定的課文，能用書上所提供的詞語做替換練習(xí)并進(jìn)行對話；C層學(xué)生會讀和理解課文，能機械模仿交流、表演。另外在預(yù)習(xí)、表演、作業(yè)、拓展等方面都應(yīng)體現(xiàn)分層教學(xué)觀念。

綜上所述，教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)課堂教學(xué)的導(dǎo)航儀，教師只有在教學(xué)實踐中結(jié)合學(xué)生的實際和所授教材的內(nèi)容來靈活確定英語課堂教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用，才能順利完成教學(xué)任務(wù)，最終實現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)。endprint