奚興鳳

摘 要：在高中歷史教學中，非常有必要培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生在“問”的驅(qū)使下，面對自己不懂的知識，敢于積極地、勇敢地提出自己的疑問。所以，高中歷史教學中學生問題意識的培養(yǎng)是非常重要的，有利于學生對歷史知識孜孜不倦的追求及深刻認識人類優(yōu)良傳統(tǒng)文化。本文針對高中歷史教學中學生問題意識的培養(yǎng)這個問題進行深入地探討與分析。

關(guān)鍵詞：高中歷史；學生問題意識；培養(yǎng)

問題意識是指能夠提出問題的思維能力，對于學生來說，問題意識是指在學習過程中，面對接觸到的難以解決的東西而在心理產(chǎn)生的一種質(zhì)疑、探究的心理狀態(tài)，這種狀態(tài)能夠促進學生的思路拓展和思維活躍，并不斷的通過提出問題、探討問題、分析問題和解答問題，從而使學生對事物的認識達到進化和提升。培養(yǎng)學生的問題意識不僅有利于提高學生在教學過程中的主體作用，而且有利于提高學生的創(chuàng)新思維和能力。

一、高中歷史教學中培養(yǎng)學生問題意識的意義

問題意識對于新課改來說為什么如此重要？這是因為新課改的目的就是把著眼點放在了學生的終身發(fā)展和最終的人格養(yǎng)成上，目的是為了增進學生自我能力的提高和對周圍環(huán)境的適應(yīng)，確立正確的人生方向，提高創(chuàng)造能力和批判能力，最終獲得適應(yīng)社會的終身學習能力。因此新課改強調(diào)的學習方式是：自主、探究、合作。這就要求培養(yǎng)學生的問題意識，使他們能夠自我發(fā)現(xiàn)問題、自我分析問題進而自我解決問題。本質(zhì)上就是要培養(yǎng)學生的問題意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，要求學習者能夠主動介入到學習當中。如果在新課程改革的學習中，不想提出問題，或者提不出問題，都是一種悲哀，無法適應(yīng)新課程改革的需要。

二、高中歷史教學中學生問題意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)“教”的教學模式不利于學生問題意識的培養(yǎng)。

我國的教育一直沿用傳統(tǒng)的“教師教、學生聽”的教學模式。這種模式制約了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，使得學生的思維模式定性，覺得只要認真聽教師講課就行，無形之中養(yǎng)成了學生懶惰的心理，他們什么事都依靠教師，自己不想動腦筋，也不想思考歷史知識、思考人生。久之將不利于學生長遠的發(fā)展，同樣不利于學生問題意識的培養(yǎng)。

2.學生懦弱、膽怯的心理思想不利于學生問題意識的培養(yǎng)。

有的學生心理素質(zhì)比較差，膽小、懦弱、害怕的心理使得他們不敢積極地提出自己的問題，或者害怕說的問題幼稚，引發(fā)教師、學生的嘲笑，又怕說出來沒人愿意聽等；還有的學生學習成績不好，自暴自棄，有時想問問題，又覺得自己太自不量力了，于是他們把什么事都埋在自己的心里。這樣發(fā)展下去不僅不利于學生問題意識的培養(yǎng)，也會對學生的心理產(chǎn)生不利影響，造成學生對社會產(chǎn)生消極態(tài)度、對學習知識漫不經(jīng)心等。因此，在歷史教學中，需要培養(yǎng)學生的問題意識。

三、高中歷史教學中實施問題意識培養(yǎng)的策略

1.強化基礎(chǔ)學習，使之能問。

問題是尚待解決或弄不明白的事，是知識結(jié)構(gòu)自身矛盾運動、知識結(jié)構(gòu)和面臨信息認知沖突的產(chǎn)物，即知識的儲存量和知識結(jié)構(gòu)是問題產(chǎn)生的基礎(chǔ)。一個人的知識越豐富，越容易發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。可見，學生的認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)幕A(chǔ)知識，才有可能對新知識產(chǎn)生好奇、渴望、疑問。反之，缺少相應(yīng)的知識，問題意識必然貧乏。所以，培養(yǎng)學生的問題意識，必須強化學生的基礎(chǔ)知識的學習和訓練，重視學生知識水平的提高。而基于新課改之后的教材內(nèi)容的變化，強化基礎(chǔ)學習的要求顯得更為重要，因為學生是在沒有通史知識儲備的前提下學習專題史。學生歷史知識底子薄，教材涉及內(nèi)容跨度大，教師的授課難度加大，要克服這一問題，除了教師要在日常授課過程中整合歷史知識，適當補充外，教師還應(yīng)教育學生加強知識儲備，廣泛閱讀歷史書籍，擴大信息量，為敢問、會問鋪平道路。

2.營造和諧氛圍，使之敢問。

愛因斯坦曾說過“學生神圣的好奇心好比一棵脆弱的幼苗，它除了需要鼓勵外，還要有自由，要是沒有自由，它不可避免的要夭折”。美國著名心理學家羅杰斯也曾指出：學生只有在緊密、融洽的師生關(guān)系中，才能對學習產(chǎn)生安全感，才能真實地表現(xiàn)自己、充分地展現(xiàn)自己的個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮自己的潛能。學生在學習過程中，只有在心理充滿安全感時，才不會有害怕的表現(xiàn)，不害怕當眾演示，也不害怕出現(xiàn)錯誤；只有學生處于這種自由發(fā)揮狀態(tài)的時候，才能真正做到思想和思維的放松與自由，這樣才能讓思維肆意發(fā)散，迸發(fā)出應(yīng)有的活力，才會出現(xiàn)批判和獨創(chuàng)的思維活動，才能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。因此，在歷史課堂上教師要努力讓學生的心理充滿安全感，給予足夠的心里自由。

3.教會釋疑方法，使之解問。

學生有了問題意識后，作為教師該怎么引導學生教會學生獨立解決問題已是一個核心問題。只有把問題解決了，學生才能真正進步。《歷史課程標準》指出：“讓學生能綜合運用所學的知識和技能解決問題，形成解決問題的一些基本策略，學會和他人合作，并與他人交流思想的過程和結(jié)果?！苯處熆梢源罅μ岢珜W生爭辯，通過爭辯活動可以提高學生釋疑的敏捷性、靈活性。此外，聯(lián)系實際、邏輯推理、追因求果、類比聯(lián)想、逆向思考都可以大大提高學生釋疑的能力。也有利于提高學生論證和探討問題的能力。這就要求教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的學習氛圍。美國心理學家羅杰斯認為“心理安全”與“心理自由”是創(chuàng)造的兩個條件，這使得“解決問題”成為可能。教師要正視自己在教學中是組織者、引導者與合作者的角色，是學與教活動中平等的一員，這樣有利于消除學生探究問題、分析問題的膽怯心理，解除學生擔心失誤的心理負擔，并且要重視為學生提供各種參與探究、獲取知識的途徑、方式和方法。

四、總結(jié)

新的課程改革，為高中歷史課堂教學模式的轉(zhuǎn)變注入了一股新的動力，在這一轉(zhuǎn)變過程中，理念無疑是最關(guān)鍵的，只有先進的教學理念，才能催化出出色的教學行為。要抓住歷史學科鮮明的學科特點，設(shè)法激活學生強烈的“問題意識”，釋放學生個性，發(fā)展學生潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，確保高中歷史課堂迅速向師生互教互學、共同發(fā)展的新型格局邁進。endprint