李秋英

我們學習過《生物課程標準》的老師都了解：生物教學要突出能力培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，這就一定要密切結合生物實驗教學。下面我就結合個人教學實際，從以下幾個方面談談如何在中職生物教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、加強實驗探究，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新能力

加強探究性實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力課堂演示實驗一般以教師為主體，學生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。將演示實驗改為探究性實驗，讓學生充分地動腦、動手、動口，發(fā)揮學生的主體作用，從而有利于學生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。讓學生參與教學活動，了解學習過程，學會思考，掌握學習的方法，這樣能很快提高學生的學習興趣。

興趣是在實踐過程中形成和發(fā)展起來的。是學生萌生創(chuàng)新意識和展開創(chuàng)新思維最原始、最直接、最強勁的動力。在這種動力的驅(qū)使下，學生的自主性、學習與實踐的熱情才會被充分的激發(fā)。

生物實驗是學生探究自然科學知識的重要方法。實驗以其豐富多彩、直觀形象博得了學生的喜愛。探索性實驗是激發(fā)學生求知心理狀態(tài)，讓學生參與重演科學事實的產(chǎn)生過程。教師要適時抓住學生的心理，創(chuàng)造實驗教學的最佳情境，必將激發(fā)學生強烈的探究興趣。

二、創(chuàng)設真實實驗情境，引導質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維是指在具有創(chuàng)新意識的前提下，將頭腦中的信息整合，產(chǎn)生出新發(fā)現(xiàn)或新思想的一種思維形式，敢于、善于質(zhì)疑是探求知識的開始，也是創(chuàng)造性思維活動的起點。

生物實驗教學中教師應注意創(chuàng)設一定的問題情境，引導學生不斷地設疑、釋疑，使學生的思維活動始終處于一種積極探索狀態(tài)，促進其創(chuàng)新思維的發(fā)生發(fā)展。如在做“觀察植物細胞的有絲分裂”實驗中，實驗臨時裝出的制作分為五步：取材—解離—漂洗—染色—壓片。這五步每一步都很重要，哪一步出現(xiàn)差錯都會導致整個實驗的失敗。因此，在教學時老師可以下列思考題引導學生思考：

1、實驗時不用根尖而用伸長區(qū)細胞能不能找到分裂期的圖象？

2、為什么要用10%的鹽酸作解離液而且解離時間只能是10—15分鐘？

3、如果用清水漂洗這一步簡化掉，實驗會出現(xiàn)什么結果？

4、龍膽紫液使細胞的哪部分染上紫色？

5、為什么要壓片？

這一系列的問題雖然是知識的拓展，但能使學生的注意力集中到實驗觀察上來，培養(yǎng)了他們勤于思考的習慣，鍛煉了學生的發(fā)散思維能力。另外，老師要注意引導學生形成勇于提出問題，會提出問題的習慣。如在實驗復習課中，通過學習課本中的幾個實驗，學生們可能注意到在“觀察植物細胞的有絲分裂”、“觀察植物細胞的質(zhì)壁分離和復原”、“觀察根對礦質(zhì)離子的交換吸附現(xiàn)象”這三個實驗中都以洋蔥為實驗材料，這時學生可能提出為什么生物學實驗上許多時候都用洋蔥做實驗材料？這三個實驗所用洋蔥細胞是否都一定要用洋蔥的活細胞才能看到實驗現(xiàn)象呢？通過學生的質(zhì)疑可以誘導學生開展積極的思維活動，為創(chuàng)造性思維的形成創(chuàng)設條件。

三、利用媒體輔助展示實驗，激活思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

多媒體技術所展示的畫面，生動活潑，感染力強，對學生有強烈的吸引力，能激發(fā)學習興趣，活躍思維，為學生營造自由創(chuàng)造的空間，引導學生多動腦，多動口，多發(fā)現(xiàn)，多探索，使實驗教學時時處處充滿創(chuàng)造的氛圍，如“植物向性運動的實驗設計和觀察”中的向光性運動的實驗。由于受課堂教學限制，不能進行操作演示來展示，可發(fā)揮電教媒體的優(yōu)勢，以圖文信息形式展示實驗過程，便學生體驗人們是怎樣通過實驗研究的方法，逐步探索發(fā)現(xiàn)生長素產(chǎn)生的部位及作用的。通過對實驗材料分析，總結出植物向光性產(chǎn)生的機理。利用電腦幻燈片這一機理轉(zhuǎn)換成直觀而易于理解的原理圖例，使學生的感性認識在對電腦提供的實驗情景的探索中得到升華，從而理解掌握教材中有關生長素的理論知識，形成一定的相關知識結構。至此，我們可讓學生展開創(chuàng)造的翅膀，用電腦圖象創(chuàng)設新的實驗問題情景：

（1）將盆栽幼苗放在勻速轉(zhuǎn)動的轉(zhuǎn)盤上，給予單側光照射，在光源與轉(zhuǎn)盤同步轉(zhuǎn)動和光源固定情況下，幼苗分別將如何生長？

（2）將幼苗橫放其根和莖的生長情況如何？

（3）若將幼苗水平放置于太空飛行的飛船中，其根和莖又如何生長？

引導學生根據(jù)已有知識進行分析探索，學生對實驗結果的推測有多種多樣，在這種情況下，通過電腦動畫展示實驗結果，使學生的分岐導向一致，由此產(chǎn)生相應的結論，總結出規(guī)律。

四、加強生物探究學習，培養(yǎng)學生的探索創(chuàng)新能力

探究學習注重的是學生各種潛能的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的發(fā)展，體現(xiàn)一種參與性和體驗性并存且具有嚴密學術性的創(chuàng)造活動。學生通過自主參與來獲得知識，從而激發(fā)學習的興趣，養(yǎng)成探索奧妙世界的積極態(tài)度。

生物學作為一門以實驗為基礎的學科，實驗在教學中占主要的地位。而新課程將以往的驗證性實驗改為探究性實驗，這無論從傳統(tǒng)知識的繼承到新知識的探索，還是從以往知識的被動接受到現(xiàn)在的主動探究知識都起著十分重要的作用；同時培養(yǎng)了學生的實事求是的科學態(tài)度、自主參與的意識，養(yǎng)成“不惟師、不惟書”的積極活躍的思維習慣。將探究學習應用于生物教學，不僅使學生獲得科學知識、科學觀念，掌握科學本領的一種重要途徑和方法，而且還能激發(fā)學生學習生物學的興趣，提高學生的創(chuàng)新能力，從而推動新課程的教學順利進行。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力已成為我國進行教育改革，實施素質(zhì)教育的主旋律。通過生物學實驗教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，既是生物教學改革的要求，也是推進素質(zhì)教育的需要，我們要在實踐中努力探索。

總之，生物是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗教學能為學生正確認識物質(zhì)及其變化規(guī)律提供實驗事實，它具有目的性、探索性、現(xiàn)實性和易感知性，從而也一定能夠充分培養(yǎng)學生的探究創(chuàng)新精神。endprint