王燕

摘 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，人們生活水平逐漸提高，對(duì)幼兒教育的關(guān)注度也在逐漸提高，特別是近幾年關(guān)于幼兒的問題頻頻發(fā)生，幼兒教育課程建設(shè)隨之也就成為社會(huì)的熱點(diǎn)。我國目前的幼兒教育課程無論是課程內(nèi)容還是教學(xué)手段都處于起步階段，可以說各個(gè)方面都不完善，存在著許多的問題。這對(duì)幼兒教育以及幼兒的成長(zhǎng)都會(huì)造成較大的影響。主要從幼兒教育課程的定義及目前存在的問題和解決措施進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；課程；構(gòu)建

幼兒教育已經(jīng)成為教育的重要環(huán)節(jié)之一，特別是隨著人們生活水平的逐漸提高，父母對(duì)孩子的關(guān)注度逐漸增加，幼兒教育勢(shì)必成為全社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)。但是我國在幼兒教育課程構(gòu)建上還存在著許多的問題，首先就是幼兒教育課程內(nèi)容不夠完善，幼兒教育課程內(nèi)容的不完善會(huì)直接導(dǎo)致幼兒接受的知識(shí)不連貫以及其他的問題，影響到幼兒對(duì)知識(shí)的理解。其次，幼兒教育課程大多是紙質(zhì)化教學(xué)，缺少一定的動(dòng)手能力和戶外知識(shí)的獲取，不利于幼兒獲得直接的生活經(jīng)驗(yàn)。

一、幼兒教育課程的定義

課程有狹義和廣義之分，狹義的課程就是指一門學(xué)科，而廣義的課程就是指學(xué)校所有的教學(xué)內(nèi)容的總和。幼兒教育可以說是人生整個(gè)教育的起點(diǎn)，對(duì)于幼兒而言，這是第一次接觸系統(tǒng)知識(shí)的機(jī)會(huì)。而且這時(shí)候的幼兒具有較大的特殊性，首先表現(xiàn)為注意力不夠集中，對(duì)事物的敏感性非常高，好奇心極其強(qiáng)烈，這樣在對(duì)幼兒的課程安排上就需要花費(fèi)更多的精力。特別是要改變過去那種傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法和模式，教師在進(jìn)行幼兒教育課程實(shí)踐中一定要給予學(xué)生足夠的想象空間和時(shí)間，去滿足幼兒要求，讓學(xué)生成為幼兒教育課程的主人。

二、目前幼兒課程安排存在的問題

1.課程內(nèi)容形式單一

目前幼兒教學(xué)內(nèi)容的課程是比較單一的，主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容更多的是文本教學(xué)，而不是多種教學(xué)手段相結(jié)合。在幼兒教學(xué)中主要采取文本教學(xué)的原因在于，文本教學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)性最小，會(huì)減少很多意外事件的發(fā)生，能夠最大程度上保證幼兒的安全。但是這種課程會(huì)大大限制幼兒的思維，也不適合幼兒那種好奇心強(qiáng)烈的心態(tài)，會(huì)大大抑制幼兒的天性，最終不利于幼兒對(duì)知識(shí)的理解和獲得更多的人生閱歷以及經(jīng)驗(yàn)，而且會(huì)造成幼兒被動(dòng)地獲取知識(shí)的心理，會(huì)大大降低學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，不利于幼兒未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2.課程內(nèi)容安排不平衡

除了課程內(nèi)容單一之外，課程內(nèi)容的安排上也并不平衡。在整個(gè)幼兒園的課程中一般包括兩個(gè)部分：一是學(xué)科課程，另一個(gè)就是經(jīng)驗(yàn)課程。學(xué)科課程就是前文提到的文本教學(xué)，文本教學(xué)本來就是相對(duì)枯燥和單一的教學(xué)模式。所以經(jīng)驗(yàn)課程是幼兒進(jìn)行活動(dòng)的重要課程，它主要包括手工制作以及一些游戲活動(dòng)等，讓學(xué)生在動(dòng)手和游戲中獲得一定的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，能夠在一定程度上改變過多重視文本教學(xué)的現(xiàn)狀。但是經(jīng)驗(yàn)教學(xué)對(duì)幼兒園課程教學(xué)的要求比較高，主要是需要更加真實(shí)的環(huán)境給幼兒以真實(shí)的體驗(yàn)，但是許多幼兒園缺少這種真實(shí)環(huán)境。而且由于缺少這方面的老師，經(jīng)驗(yàn)課程一般都是幼兒自由活動(dòng)和做游戲，這樣就大大降低了經(jīng)驗(yàn)課程的效果，有的幼兒園甚至直接將經(jīng)驗(yàn)課程轉(zhuǎn)變?yōu)槲谋窘虒W(xué)，嚴(yán)重影響幼兒的全面發(fā)展。

3.課程評(píng)價(jià)方式僵化

目前我國幼兒園課程教學(xué)評(píng)價(jià)模式也比較僵化，大多數(shù)的幼兒園課程教學(xué)普遍注重的是橫向評(píng)價(jià)，對(duì)于兒童缺少縱向的評(píng)價(jià)。這就使得對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)不全面，對(duì)兒童的心理造成一定的陰影。對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)應(yīng)該更加多元化，應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)幼兒身上存在的優(yōu)點(diǎn)，因?yàn)槊總€(gè)人都有獨(dú)特之處，幼兒也不例外，不能夠只取一方面對(duì)孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能夠以偏概全。另外，教師要承認(rèn)幼兒之間的差異性以及成長(zhǎng)過程中的不平衡性，這樣才能夠更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

三、幼兒教育課程的建設(shè)方案

1.開設(shè)戶外課程

戶外課程應(yīng)該成為幼兒教育課程的重要課程之一，這主要是與幼兒的心理和生理?xiàng)l件有關(guān)。進(jìn)行更多的課外互動(dòng)是為了順應(yīng)幼兒的天性，追求幼兒的本真，這樣能夠最大限度地激發(fā)幼兒的潛能。而且戶外活動(dòng)能夠讓幼兒將文本知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合，從而形成實(shí)踐反思以及再實(shí)踐的螺旋式上升。而且能夠在很大程度上改變現(xiàn)在的幼兒園教育模式，避免幼兒與自然出現(xiàn)斷裂的現(xiàn)象，有利于幼兒的成長(zhǎng)。

2.將傳統(tǒng)文化引入課程

我國傳統(tǒng)文化中有許多教育幼兒的理念，這些都是我國幾千年傳下來的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)有很大的幫助。因此要將傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀部分引入課程之中，讓幼兒接受傳統(tǒng)文化的熏陶。不僅在這個(gè)過程中能夠吸收傳統(tǒng)文化的精華，而且還能夠激發(fā)幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛，從而有利于我國傳統(tǒng)文化的傳承，為我國文化的進(jìn)一步傳承做貢獻(xiàn)。

隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，幼兒教育已經(jīng)成為人們關(guān)注的重點(diǎn)。幼兒教育是孩子進(jìn)行教育的起始環(huán)節(jié)，對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著很大的作用，因此目前社會(huì)上對(duì)幼兒教育的關(guān)注度也在不斷提高。目前我國幼兒教育課程無論是教學(xué)模式還是課程設(shè)置上還存在著許多的問題，還存在許多不足，建立現(xiàn)代幼兒課程還有很長(zhǎng)的路要走。

參考文獻(xiàn)：

陳永琳.論幼兒教育課程的建構(gòu)[J].江西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（4）：85-87.

編輯 趙飛飛endprint