李菊梅

摘 要：所謂親社會(huì)行為，就是指一切符合社會(huì)行為規(guī)范，且對(duì)社會(huì)交際或人際關(guān)系有積極作用的行為，包括互相幫助、同情關(guān)心、謙讓懂禮、勤勞誠信等等，這些親社會(huì)的行為是人在社會(huì)中生活的必備品質(zhì)。對(duì)于幼兒階段的學(xué)生來說，親社會(huì)行為表現(xiàn)的不僅僅是行為，更重要的是性格和心靈，直接反映幼兒的內(nèi)在素養(yǎng)和思想品德。從幼兒的親社會(huì)行為培養(yǎng)策略出發(fā)，主要探索家庭和學(xué)校兩方面該如何共同努力，為幼兒將來良好的人際關(guān)系和心理健康奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒；親社會(huì)行為；家庭；學(xué)校

人一出生便處于各種社會(huì)關(guān)系和社會(huì)交往中，他們對(duì)于自己母親的愛撫報(bào)以微笑便是社會(huì)行為的一種，之后，隨著年齡的增長，活動(dòng)范圍的擴(kuò)大，生活經(jīng)驗(yàn)的增多，社會(huì)行為會(huì)越來越多，水平也越來越高，但是親社會(huì)行為則相反，會(huì)越來越少。所以，我們應(yīng)該從小就注意培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為。

案例一：在一次繪畫課上，琪×跑過來和我說：“老師，洋×他不借我彩筆用?！蔽依鳌磷叩窖蟆辽磉?，問他：“洋×，你為什么不愿意借彩筆給琪×呢？”洋×說：“我奶奶說了，要我看好自己的東西，不能借給別人?！蔽艺f：“你借給琪×，他還會(huì)還給你的，彩筆也還是你的。你們不是好朋友嗎？”勸過之后，洋×依舊很強(qiáng)硬地回答：“不。”于是我和琪×說：“你可嘗試去借別人的。”然后，琪×找其他小朋友借到了彩筆。

案例二：幼兒園放學(xué)了，我像往常一樣站在大門口送走每一位孩子和來接他們的家長。孩子們還都沒走完，已經(jīng)被接走的磊×又和他的媽媽返回到了幼兒園。我好奇地詢問：“怎么了？落下什么東西了嗎？”磊×媽媽說：“老師你看，磊×的臉上有一條抓痕。我問他，他說是東×抓的。”我看了看磊×的臉，撫摸著問他：“磊×，東×為什么要抓你？”磊×很委屈，支支吾吾也沒說清楚。于是我說：“老師知道了，明天東×來幼兒園，老師一定會(huì)好好批評(píng)他的?！闭f完之后，家長滿意地帶著孩子離開了。

以上講到的這些案例，都比較具有代表性，都屬于幼兒的非親社會(huì)活動(dòng)，而且在幼兒園是經(jīng)常發(fā)生的。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，我認(rèn)為無論是家庭中的家長，還是學(xué)校里的教師都應(yīng)該好好反思，改善教學(xué)行為。

一、家長的教育影響及對(duì)策

案例一中，洋×不愿意借筆給同學(xué)是奶奶告訴他的。在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境中，隔輩帶孩子的現(xiàn)象很普遍，爺爺奶奶那一輩都比較節(jié)約，比較愛惜東西，或許是怕東西借出去會(huì)弄壞或者弄丟，所以告訴洋×不要外借。無論是什么樣的心理，洋×不愿意幫助同伴是事實(shí)，這就是一種不愿幫助，不愿分享的非親社會(huì)行為；案例二中幼兒園小朋友之間的矛盾問題。在現(xiàn)在的“一孩兒”時(shí)代，孩子都是父母的掌中寶，當(dāng)孩子們之間發(fā)生矛盾，家長必然會(huì)偏袒自己的孩子，從另外的孩子身上找問題。所以磊×的媽媽在聽到我會(huì)批評(píng)東×的時(shí)候，才滿意地離開。兩個(gè)孩子在幼兒園發(fā)生矛盾是很平常的一件事，而且一個(gè)巴掌拍不響，但是家長習(xí)慣將問題歸咎于別人的孩子，無形中就會(huì)助長自己孩子的壞脾氣，不能容忍他人。

幼兒親社會(huì)能力的養(yǎng)成很多時(shí)候是潛移默化的，他們會(huì)向身邊的一些人學(xué)習(xí)，而家長作為和孩子相處時(shí)間長且親密的重要人來說，樹立良好的行為榜樣是不容忽視的。所以，在這一點(diǎn)上，我們教師應(yīng)該做好家長的工作，通過一些幼兒園親子活動(dòng)、家長會(huì)議、家長學(xué)習(xí)交流會(huì)等途徑，教給家長一些正確的處理問題的方式，讓家長明白親社會(huì)行為能力培養(yǎng)的意義，意識(shí)到自己的行為和遇事的態(tài)度會(huì)給幼兒造成什么樣的影響。還可以組織家長形成一個(gè)交流學(xué)習(xí)的小組織，讓他們一起探討育兒的方法，改善自己的行為舉止，更好地協(xié)助教師完成幼兒親社會(huì)行為能力的培養(yǎng)。

二、教師的教育影響及對(duì)策

案例一中，教師看到洋×不愿意借筆之后，就讓琪×向別人借筆。教師沒有及時(shí)詢問并正確地引導(dǎo)洋×，下一次遇到這樣的問題，洋×依然不愿意與他人分享，教師的教育行為和教育作用并沒有很好地發(fā)揮；案例二中，教師因?yàn)槿狈δ托?，并沒有詳細(xì)詢問磊×具體情況，就很武斷地下結(jié)論說會(huì)批評(píng)東×。這樣不僅不能徹底解決問題，反而會(huì)幫助家長助長孩子的壞脾氣。

幼兒親社會(huì)能力的培養(yǎng)需要在具體的情景中進(jìn)行，除了特意設(shè)置的情景之外，像以上案例中經(jīng)常發(fā)生的情況，教師應(yīng)該善于抓住這些教育實(shí)際，對(duì)幼兒進(jìn)行親社會(huì)行為培養(yǎng)。如當(dāng)洋×說不愿意借筆的時(shí)候，教師應(yīng)順勢(shì)引導(dǎo)，問他：“奶奶為什么不讓借筆，是不是怕弄壞？你借她試試，看她會(huì)不會(huì)弄壞？”再讓他觀察琪×用筆很小心，這樣能讓幼兒建立起借筆的經(jīng)驗(yàn)，從而更加樂于助人。再如，當(dāng)幼兒之間出現(xiàn)矛盾時(shí)，教師應(yīng)該尊重幼兒，了解實(shí)情，并做出客觀、公正的評(píng)價(jià)，與此同時(shí)引導(dǎo)幼兒構(gòu)建與他人友好相處的方法和經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)幼兒的親社會(huì)行為發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張珍珍endprint