任紅貞

摘 要：空間認知是人腦中所有這些空間概念的反映?？臻g認知能力與人類的其他心理過程一樣，是逐步形成、發(fā)展和完善的。它是一個范圍廣泛的系統(tǒng)，包括大小、形狀和方向的概念，也包括空間區(qū)分和對空間關(guān)系的理解等。兒童的空間認知發(fā)展是通過調(diào)動相應(yīng)的感官和生活體驗來理解空間概念的過程。

關(guān)鍵詞：空間；認知能力；規(guī)律

一、問題的提出

一些研究表明，幼兒的各種認知能力在學前期已發(fā)展到一定水平，并有一定的潛力。因此，在幼兒園教學中，兒童空間認知能力的發(fā)展是一個重要的內(nèi)容，它是兒童抽象邏輯思維的發(fā)展時期，并能鞏固和完善已發(fā)展起來的形象思維能力，從而起到重要作用，那么，幼兒的空間認知發(fā)展能力究竟如何呢？目前，心理學界仍缺乏完整統(tǒng)一的認識，不少研究：諸如左右方位的發(fā)展、幾何形體的發(fā)展等，都較為零散，因而，我們試著去把握3～6歲兒童的空間認知能力的發(fā)展狀況，為兒童空間認知教學提供依據(jù)。

二、實驗方法

隨機抽取幼兒園30名3～6歲幼兒進行實驗研究，分四個年齡組（3歲、4歲、5歲、6歲），男女各半。

1.幼兒形體認知能力的發(fā)展，紅、黃、綠、藍四種不同顏色的三角形、正方形、長方形、圓形，四種不同形狀的大小相同的二維圖片16張。讓孩子對圖片進行分類，如果只根據(jù)顏色的特征進行分類，則要求他再分，根據(jù)完成兒童的情況，將兒童的形狀認知能力分為四個階段。

（1）未完成。

（2）重復提示后完成。

（3）提示后完成。

（4）獨立完成。

2.幼兒立體認知研究的發(fā)展，兩組圖片8張，一組直角三角形，三角形、鈍角三角形、圓錐體，另一組是正方形、菱形、長方形、立方體，讓孩子從一組圖片中指出與其他不同類的圖片，說出圖片的名稱并說明理由，然后老師說立體圖片的名稱，根據(jù)名稱，幼兒指出圖片。

3.幼兒距離認知能力的發(fā)展，幼兒有三張一樣大小的圖片，每一個不同的物體距離也不同，讓孩子說出每幅圖片上的物體距離并解釋原因。

4.幼兒方位認知能力的發(fā)展，有4個幼兒做不同的動作的圖片，（圖片中3張幼兒都用右手，1張幼兒用左手）和4張表現(xiàn)物體上下位置的圖片，讓幼兒說第一張圖片哪個孩子是用哪只手的運動，說出左右手的名字，并把一個孩子與其他孩子用不同手的圖片挑出來，指出第二組圖片上下位置的物體。

三、實驗結(jié)果

1.從實驗的結(jié)果可以知道，各項認知能力的發(fā)展都有一定的年齡特征，對不同年齡幼兒的空間認知能力的發(fā)展是不同的，一般來說，隨著年齡的增長，他們的認知能力都有不同程度的提高。

2.認知能力的實驗結(jié)果可以知道，幼兒形狀認知能力隨年齡的增加呈線性增長，大多數(shù)3歲、4歲幼兒不具備獨立分類的能力，如4歲的幼兒，在幾種不同程度的提示下，所有4歲的孩子可以按形狀分類，完成率30%，經(jīng)過反復提示，完成率60%，但相對于5歲的兒童，認知能力的發(fā)展仍處于較低水平，盡管他們已經(jīng)掌握了簡單的圖形的名稱，并能與形狀相對應(yīng)，但獨立分類的能力不強，5歲的孩子獨立分類的能力已達到50%，認知能力的發(fā)展隨著年齡的增長在一定程度上有所提高，6歲的時候發(fā)展到較高水平，（80%幼兒可以獨立分類，只有少數(shù)孩子要經(jīng)過提示后才能完成），說明3-6歲年齡兒童形狀認知能力的發(fā)展是有年齡差別的。

3.實驗二通過研究兒童幾何形體的認知發(fā)展、探索立體認知能力發(fā)展的狀況，結(jié)果表明，學齡前兒童的三維認知基本上具有“體”的概念，但幾何形體的概念和特征尚未完全建立，從實驗二結(jié)果可見，一個孩子對立體幾何圖形已初步有辨別能力，但對于錐形體還不能準確命名，3歲幼兒對立方體辨別能力較弱，這種辨別能力在4歲時稍有發(fā)展，正確率為20%，大多數(shù)孩子都能不正確地指出錐體、立方體和平面圖的不同，5歲時幼兒辨別力提高到50%，6歲時提高到60%，個別6歲幼兒（2名10%）幼兒對立方體的名稱可以直接說出，并指出的一般的特征，如一孩子說：“這個圓錐體有底，上面像帽子一樣尖。”有的幼兒指出立方體有六個面，其他圖形只有一個面，而且認為，立方體是實的，能初步了解體的封閉性特征，說明體的概念在學期末已有發(fā)展，但仍處于起步階段，從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，在3歲和4歲組兒童之間的差別顯著，5歲和6歲組的年齡組無顯著差異，4歲和5歲過渡也不十分明顯，因此，3～6歲兒童的立體認知能力發(fā)展正處于幼年期。

4.實驗三結(jié)果可看出，學齡前兒童的距離認知能力的意識已發(fā)展到較為完善的水平，但對距離的認識水平還很低，4歲的孩子指出物體遠近的正確率60%，5歲70%，6歲99%，高年齡比低年齡的差異顯著，但當讓幼兒訴諸理由時，6歲的正確率為33%，年齡間的相差不大，很明顯，兒童距離認知能力的發(fā)展還處于感性階段，沒有上升到抽象的層次，雖然孩子能指出目標距離的遠近，卻不能說清判斷的標準和理由。

5.實驗四的結(jié)果表明，學前兒童上下概念的掌握已趨于穩(wěn)定，左右方位仍處于感性階段。

從各項實驗結(jié)果可以看出，學前兒童形狀認知能力的發(fā)展是增長式的，6歲時已基本形成，100%的兒童開始有這個能力，增長幅度較大，幼兒方位認識能力在4、5歲時初步形成，6歲時僅處于中等發(fā)展水平60%，從實驗結(jié)果還可以知道，3歲、4歲、5歲兒童的空間認知能力發(fā)展相對穩(wěn)定，5～6歲發(fā)展更顯著。兒童空間認知能力的發(fā)展雖然隨年齡的增長而增加，但增速并不同步，在學前期末發(fā)展所達到的水平也不一致。

總之，學齡前兒童的空間認知能力發(fā)展是一個統(tǒng)一協(xié)調(diào)的過程，各項認知都遵循自身的發(fā)展規(guī)律，也有一定的發(fā)展順序，兩者相互促進，推動兒童空間認知能力的發(fā)展，空間認知成分的發(fā)展具有時間順序，其能力隨著年齡的增長而增加，發(fā)展有快有慢。可見，學前兒童空間認知能力的發(fā)展仍處于初步形成階段，有待逐步完善階段，各項認知能力的發(fā)展都處于感性水平上，沒有上升到理性的抽象概括層次。

參考文獻：

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[2]侯巖，葉平枝.學前兒童空間認知能力發(fā)展的實驗研究[J].心理發(fā)展與教育，1992.

編輯 魯翠紅endprint