摘?要：閱讀是初中語文重要的學(xué)習(xí)方法之一，走馬觀花的閱讀方式降低了學(xué)生的閱讀效果，而批注式閱讀作為一種高效率的閱讀方式，有利于體現(xiàn)學(xué)生閱讀的個(gè)性化和探究性，對于學(xué)生的閱讀鑒賞能力的提升和語文思維能力的培養(yǎng)有著重要的作用，本文就批注式閱讀在初中閱讀教學(xué)中的作用及存在的問題，提出了批注式閱讀在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;批注式;閱讀;策略

批注式閱讀是在閱讀的過程中讀者結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)與閱讀內(nèi)容對話，深入閱讀內(nèi)容中，將自己對文章的感悟以及情感在文中進(jìn)行標(biāo)注和記錄，對文章的分析、文字的解釋等在文中進(jìn)行標(biāo)注，引領(lǐng)著初中語文閱讀教學(xué)的腳步，而目前批注式閱讀在初中閱讀教學(xué)中還存在著不足，對批注式閱讀的完善急不可待。

一、 批注式閱讀在初中閱讀教學(xué)中的作用

批注式閱讀打破了傳統(tǒng)的閱讀方式，在閱讀的過程中讀者與作者進(jìn)行靈魂的擁抱、心靈的碰撞，文章中作者的情感以語言的方式表達(dá)出來，文中滲透了作者的人格、氣質(zhì)以及情感等，批注式閱讀是學(xué)生主動(dòng)地、帶著思考地對文章進(jìn)行閱讀，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及情感對文章進(jìn)行解碼、批注，把文中不懂的句子以及重點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，不僅豐富學(xué)生的情感世界，對文章進(jìn)行深度剖析，對學(xué)生的語文思維能力和閱讀效果的提高也具有重要的作用。

二、 批注式閱讀在初中閱讀教學(xué)中存在的問題

（一） 教師對批注式閱讀不夠重視

教師是學(xué)生與知識之間的傳播媒介，是學(xué)生學(xué)習(xí)的橋梁和指路明燈，教師的教學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的地位，初中語文教師對批注式閱讀方式的重視程度影響著學(xué)生是否會采用批注式閱讀對文章進(jìn)行閱讀。雖然批注式閱讀方式一直受到教師的青睞，在教學(xué)的過程中會強(qiáng)調(diào)學(xué)生對閱讀進(jìn)行批注，但是許多教師不會對學(xué)生的批注進(jìn)行反饋，不會在乎學(xué)生閱讀之后是否有獨(dú)特的見解，很多教師在閱讀教學(xué)中還存在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影子，讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行死記硬背，缺乏對批注式閱讀的重視，影響著初中語文閱讀教學(xué)的發(fā)展。

（二） 批注式閱讀在初中語文實(shí)際教學(xué)中缺乏指導(dǎo)

學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握離不開教師正確的指導(dǎo)，許多學(xué)生在教師強(qiáng)調(diào)批注式閱讀以后，對批注式閱讀還沒有深入地了解，缺乏正確的批注方法與技巧。正是因?yàn)榻處煕]有對批注式閱讀進(jìn)行系統(tǒng)地指導(dǎo)，致使學(xué)生不能夠掌握批注式閱讀的技巧與方法，使批注式閱讀效果低下，甚至出現(xiàn)“邯鄲學(xué)步”的情況。學(xué)生對文章的批注局限于一詞一句，不會對整篇文章的情感和精髓進(jìn)行剖析，不能真正體現(xiàn)批注式閱讀在初中語文閱讀教學(xué)中的價(jià)值。

（三） 批注內(nèi)容的選擇比較隨意

教學(xué)內(nèi)容是教師傳遞知識的主要信息，教學(xué)內(nèi)容的確定影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效率，很多教師對文章批注內(nèi)容不確定，沒有把文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)與批注內(nèi)容相結(jié)合，在教學(xué)過程中對批注內(nèi)容比較隨意，致使學(xué)生也不能掌握文章的情感和精髓，導(dǎo)致閱讀效率下降，不能正確地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

三、 初中語文閱讀教學(xué)中批注式閱讀的應(yīng)用策略

（一） 提高教師對批注式閱讀的重視程度

教師的教育理念決定教師的教學(xué)方式，教師肩負(fù)著提高學(xué)生語文素養(yǎng)和閱讀能力的重任，教師是教學(xué)課程的實(shí)施者，批注式閱讀是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的閱讀方式，對提高學(xué)生的閱讀理解能力和語文素養(yǎng)具有重要的作用。《義務(wù)教育課程理念》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)知世界、發(fā)展思維、獲得審美途徑的重要途徑?！苯處熜枰o跟課程教育改革步伐，更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)批注閱讀，及時(shí)對學(xué)生做的批注進(jìn)行反饋。

（二） 加強(qiáng)對學(xué)生批注式閱讀的方法指導(dǎo)

教師不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生批注式閱讀教學(xué)的重要性，還要對學(xué)生進(jìn)行批注方法和技巧的系統(tǒng)性指導(dǎo)。如：知識性批注、質(zhì)疑性批注、比較拓展性批注等多種批注方式都能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的批注式閱讀的習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀理解能力和語文素養(yǎng)。例如在部編版七年級上冊的《濟(jì)南的冬天》一課中，教師先讓學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀并進(jìn)行批注，每個(gè)同學(xué)批注的都不一樣，大多學(xué)生都喜歡作者寫景的擬人句，有的學(xué)生標(biāo)注了“請閉上眼睛想：一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界？”這一句，教師需進(jìn)行相應(yīng)的講解，老舍巧妙地連用“睡”和“曬”描摹出了景物的姿態(tài)，運(yùn)用擬人和反問增強(qiáng)語氣和語言的感染力。而有的學(xué)生在“北平冬天要是不刮風(fēng)，便覺得是奇跡;濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的。”“倫敦冬天要能看得見日光，便覺得是怪事;濟(jì)南的冬天是響晴的。在熱帶的地方，日光是永遠(yuǎn)那么毒，響亮的天氣反有點(diǎn)兒害怕;濟(jì)南有溫晴的天氣。”這三句話上的“奇跡”“怪事”“溫晴”三個(gè)詞上做記號，并在這一小節(jié)旁標(biāo)注：作者寫濟(jì)南的冬天，為什么與北平、倫敦、熱帶對比？例如在學(xué)習(xí)九年級上冊的兩篇散文《岳陽樓記》與《醉翁亭記》時(shí)，可以進(jìn)行比較拓展式批注，同：都是觸景生情來抒發(fā)自己的抱負(fù)和情懷，都有積極向上的思想境界。《岳陽樓記》“先憂后樂”，《醉翁亭記》“與民同樂”。異：《岳陽樓記》提出“不以物喜，不以己悲”，規(guī)勸友人勉勵(lì)自己，表現(xiàn)了崇高的思想境界，《醉翁亭記》多少含有寄情山水，排遣謫居的苦悶情懷。通過教師正確而具體的指導(dǎo)，學(xué)生掌握了批注式閱讀的方法和技巧，充分地體現(xiàn)出批注式閱讀在初中語文閱讀教學(xué)中的價(jià)值。

（三） 明確批注內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)的關(guān)系

在閱讀教學(xué)過程中教師需要讓學(xué)生掌握“略讀”“精讀”“泛讀”等的技巧，掌握文章的批注內(nèi)容和文章重點(diǎn)，掌握文章的思想、文化、背景、主題等，并讓學(xué)生把自己的疑難進(jìn)行標(biāo)注。例如在七年級上冊《從百草園到三味書屋》中，對文中由遠(yuǎn)到近、由春到冬、由靜到動(dòng)等寫作順序進(jìn)行標(biāo)注，并對文中比較難理解的句子及文段進(jìn)行標(biāo)注，教師再對其進(jìn)行相應(yīng)地講解，作者通過在百草園和三味書屋截然不同的生活回憶，表現(xiàn)了少年兒童熱愛大自然，探求各種知識的廣泛的生活興趣，并揭露批判了束縛兒童身心健康發(fā)展的封建教育。讓學(xué)生在閱讀中快速掌握閱讀技巧，掌握文章重要知識（內(nèi)容）和情感，提高閱讀理解能力和語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張龍.淺談批注式閱讀法在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].小作家選刊，2017（33）.

[2]張娟.批注式閱讀在教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育觀察（下半月），2017，6（02）：119-121.

作者簡介：

厲琳，江蘇省南通市，江蘇省南通市實(shí)驗(yàn)中學(xué)。