摘?要：幼兒園課程游戲化的教學(xué)活動(dòng)是如今幼兒園的重要組成部分，它可以激發(fā)幼兒對(duì)生活的探索能力，并且提升幼兒的創(chuàng)造性思維，著重于趣味性，從而吸引幼兒的注意力。以循序漸進(jìn)的方式，提升幼兒對(duì)知識(shí)的探索欲望。

關(guān)鍵詞：幼兒;課程游戲化;科學(xué);發(fā)展

幼兒課程游戲化讓孩子們通過游戲化的課程中，對(duì)科學(xué)有一個(gè)正確的認(rèn)知。在未來人生道路上，遇到生活的難題，可以合理運(yùn)用科學(xué)的態(tài)度，去對(duì)待、去解決。幼兒教師要在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)周邊資源進(jìn)行合理化利用，并且與幼兒教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而有效推進(jìn)幼兒的發(fā)展。

一、 幼兒園以科學(xué)活動(dòng)為條件，展開課程游戲化的意義

幼兒園以課程游戲化開展活動(dòng)的主要意義，在于有效培養(yǎng)幼兒對(duì)生活的洞察能力，讓幼兒對(duì)未發(fā)生的事情的持續(xù)好奇，以對(duì)未知世界保持良好的探索能力。不過，由于家長(zhǎng)以及幼兒教師的知識(shí)能力有所局限，加之幼兒還不具備充足的理解能力，這樣一來，幼兒無法因?yàn)檎Z言的描述讓他們明白。幼兒園課程游戲化的開展，可以有效從小培育幼兒發(fā)現(xiàn)問題的能力，從而讓幼兒具備解決問題的能力，讓幼兒保持對(duì)無窮知識(shí)的探索。

二、 通過情景化的游戲形式，讓幼兒積極參與、探索

（一） 以繪本作為情景設(shè)計(jì)的元素之一，提升幼兒理解能力

現(xiàn)在很多繪本與科學(xué)故事相融合，可以通過對(duì)繪本故事有趣情景的建立，給幼兒提供一個(gè)充分理解故事環(huán)境，讓幼兒在科學(xué)活動(dòng)的過程中，充分理解科學(xué)的奧秘，從而啟發(fā)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，激發(fā)幼兒探索科學(xué)知識(shí)的積極性。例如在繪本故事《牙齒大街的新鮮事》中，引導(dǎo)幼兒跟著繪本迪克和哈克，探索人類牙齒，在探索的過程中告訴幼兒哪些食物會(huì)傷害人類的牙齒，從而知道如何去保護(hù)自己的牙齒。在繪本故事《冒牌老鷹——紅隼阿?！?，主要講述了影子與光之間的奧秘，以繪本作為“劇本”，進(jìn)行情景表演，依據(jù)影子的大小與光照不同產(chǎn)生的道理，讓幼兒充分理解到光與影子之間的關(guān)系。通過幼兒教師引導(dǎo)幼兒對(duì)實(shí)驗(yàn)的淺嘗輒止，幼兒對(duì)科學(xué)探索進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的興趣，讓乏味的科學(xué)理論知識(shí)，轉(zhuǎn)換為幼兒可以瞬間明了的畫面，提供給幼兒一個(gè)輕松的環(huán)境，從而引導(dǎo)幼兒更加愉悅的接受。

（二） 以卡通動(dòng)畫人物作為情景設(shè)計(jì)的元素之一，提升幼兒參與的積極性

幼兒對(duì)于一些簡(jiǎn)單的、顏色豐富的畫面極易接受，卡通動(dòng)畫人物就是他們最喜歡看的。在課程游戲化的過程中，幼兒教師可以結(jié)合動(dòng)畫人物的創(chuàng)建，引起幼兒的興趣，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。例如，幼兒在動(dòng)畫片《海底小縱隊(duì)》演示過程中，對(duì)周圍環(huán)境加以創(chuàng)設(shè)，幼兒教師可自制課件，融入巴克隊(duì)長(zhǎng)、呱唧等動(dòng)畫人物。運(yùn)用情景創(chuàng)設(shè)的輕松環(huán)境，讓幼兒和動(dòng)畫片的人物一起探索，感受課程游戲帶來的樂趣，從而提升幼兒參與的積極性。除此之外，還有很多的情景元素，例如，通過引導(dǎo)，對(duì)視頻科學(xué)知識(shí)的創(chuàng)設(shè)，運(yùn)用故事的方式方法，讓幼兒積極與活動(dòng)融合，進(jìn)而探索科學(xué)。讓課程游戲化呈現(xiàn)出多變的模式，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的探索能力。

三、

游戲化的課程內(nèi)容可有效培養(yǎng)幼兒的能力，從而讓幼兒全面發(fā)展

（一） 通過觀察類的游戲，有效培養(yǎng)幼兒的探究能力以及觀察能力

在課程游戲化的教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)明確的科學(xué)目標(biāo)，從而有效培養(yǎng)幼兒對(duì)問題的探究，培養(yǎng)幼兒對(duì)生活的觀察能力。故而，幼兒教師要在游戲中有目的性的去培育幼兒的觀察能力。例如，幼兒教師可以讓幼兒對(duì)生活的戴眼鏡的人進(jìn)行仔細(xì)觀察，通過發(fā)現(xiàn)可以看出，戴老花鏡的人眼睛要大一些，但是戴近視眼鏡的人眼睛會(huì)略小。幼兒教師也可以讓幼兒觀察放大鏡下的事物，當(dāng)放大鏡距離事物較遠(yuǎn)后，事物會(huì)產(chǎn)生什么樣的變化。當(dāng)放大鏡距離事物較近后，事物又會(huì)產(chǎn)生什么樣的變化。以此讓幼兒進(jìn)行分析總結(jié)，在培養(yǎng)幼兒觀察能力的同時(shí)，同時(shí)激發(fā)幼兒的探索能力。

（二） 通過實(shí)踐類游戲，可有效培養(yǎng)幼兒運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力

幼兒天生對(duì)周圍事物充滿了好奇，利用這一特質(zhì)，可以激發(fā)幼兒對(duì)生活科學(xué)的興趣。例如，雨后出現(xiàn)彩虹。幼兒會(huì)對(duì)彩虹的顏色產(chǎn)生好奇，并且對(duì)彩虹的形成有所疑惑。幼兒教師可利用身邊的資源，創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)彩虹的條件，并且可以告訴幼兒，哪位小朋友看到彩虹代表著很幸運(yùn)。以此作為條件，讓幼兒在活動(dòng)的過程中，積極觀察創(chuàng)設(shè)彩虹的每一步驟。在幼兒好奇心的帶領(lǐng)下，幼兒教師在陽光充足的大環(huán)境中，取一盆水，進(jìn)而撒出。當(dāng)水撒過之后，會(huì)形成彩虹。幼兒教師可以因此引導(dǎo)幼兒，彩虹形成的條件以及原理，讓孩子們充分理解。

四、 結(jié)語

幼兒園課程游戲化激發(fā)了幼兒的探索能力以及觀察能力，需要幼兒教師在課程游戲的過程中悉心的進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒積極地觀察生活，從而發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧秘。此外，幼兒教師要對(duì)周圍資源加以合理利用，并且有目的的設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容，包括通過游戲給幼兒帶來的知識(shí)以及啟發(fā)等等。如此一來，隨著幼兒對(duì)生活的深入了解，逐步提升對(duì)知識(shí)的探索能力。

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作者簡(jiǎn)介：

吳心洋，江蘇省蘇州市，蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘街道車坊幼兒園。