羅丹

一、研究?jī)?nèi)容與對(duì)象

2017年秋季統(tǒng)編本小學(xué)語文教材在河南省全面使用，各地結(jié)合統(tǒng)編本教材進(jìn)行了考試評(píng)價(jià)的改革，為了調(diào)查統(tǒng)編本語文考試評(píng)價(jià)的真實(shí)狀況，本研究以河南省17個(gè)地市的一年級(jí)小學(xué)語文試卷作為切入點(diǎn)，根據(jù)李廣和陳先云等設(shè)置的小學(xué)語文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如表1所示），從小學(xué)語文核心素養(yǎng)的知識(shí)維度和能力維度入手，分析考試評(píng)價(jià)內(nèi)容，探討統(tǒng)編本教材考試評(píng)價(jià)存在的問題，并提出改進(jìn)建議。

本研究選取了河南省的17個(gè)地市，每個(gè)地市各選了2～4個(gè)區(qū)的一年級(jí)小學(xué)語文試卷作為調(diào)查對(duì)象，從基礎(chǔ)與積累、閱讀與綜合、交際與寫作方面對(duì)54套有效試卷進(jìn)行分析。

二、試卷分析與結(jié)論

1.拼音知識(shí)點(diǎn)考查難度降低統(tǒng)編本教材在集中學(xué)習(xí)拼音之前，安排了一個(gè)識(shí)字單元，意在讓學(xué)生先學(xué)習(xí)最簡(jiǎn)單的常用漢字，然后再系統(tǒng)學(xué)習(xí)拼音，由熟悉的漢字引出拼音的學(xué)習(xí)，使拼音與識(shí)字相輔相成、相互促進(jìn)。在“漢字拼音”單元，每課都配有整合的情境圖，以情境圖為載體，建立起拼音“音、形、義”之間的聯(lián)系。教師教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生充分觀察圖畫，看圖說話，從中引出本課要學(xué)的字母和音節(jié)，將發(fā)展觀察能力、表達(dá)能力與學(xué)習(xí)拼音有機(jī)地整合在一起。每組拼音還都加上了兒歌，通過有趣的兒歌學(xué)習(xí)，讓學(xué)生牢固掌握拼音知識(shí)。這些兒歌只要求學(xué)生通過跟讀做到流利朗讀，不要求背誦，也不必進(jìn)行過多的分析講解。

通過分析試卷發(fā)現(xiàn)拼音知識(shí)點(diǎn)難度有所下降，其中有6套試卷將形近的聲母和韻母放在音節(jié)詞中辨析。試卷大都著力于考查拼音的認(rèn)讀和拼讀，對(duì)拼音認(rèn)讀和拼讀的考查方式主要包括給相應(yīng)的事物示音、將拼音學(xué)習(xí)與學(xué)生生活建立聯(lián)系。例如將“l(fā)un chuan”“cao mei”“xi gua”與圖畫相結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)行連線。再如設(shè)置題目“書包里有什么，在音節(jié)前面的括號(hào)里打?qū)μ?hào)”。強(qiáng)調(diào)帶調(diào)拼讀，緊密聯(lián)系學(xué)生的口語實(shí)際，例如“bao zhi”“yi yuan”“guan xin”“xue ren”與“關(guān)心、雪人、醫(yī)院、報(bào)紙”相互連線。在試卷中出現(xiàn)了考查“一”的變聲：“一只、一條、一片”中“一”的讀音有什么不同。試卷還通過兒歌鞏固拼音知識(shí)，例如“一個(gè)小書架（jia），擺（bai）在我的家。上層（ceng）爸爸用，中間給（gei）媽媽。我的書，在下面，每（mei）天放（fang）學(xué)要看它”。有的試卷將題目中學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字用拼音標(biāo)注出來或者將整篇閱讀文章用拼音標(biāo)出，體現(xiàn)了通過拼音這個(gè)工具識(shí)字的基本特點(diǎn)。試卷較少涉及拼音的拼寫，僅有3套試卷考查學(xué)生書寫拼音的能力。例如設(shè)置題目“看圖連音節(jié)，把正確的音節(jié)抄寫下來”。

2.重視識(shí)字量考查，更注重考查識(shí)字方式

統(tǒng)編本教材在識(shí)字教學(xué)中重點(diǎn)通過考查字理識(shí)字、事物歸類識(shí)字等識(shí)字方式激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。統(tǒng)編本教材減少了識(shí)字和寫字量（如表2），放緩了坡度，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，使其及早進(jìn)入漢字閱讀階段，體驗(yàn)閱讀的樂趣。統(tǒng)編本教材中提到識(shí)字方式有字理識(shí)字、蒙學(xué)識(shí)字、看圖識(shí)字、事物歸類識(shí)字、反義詞識(shí)字以及兒歌識(shí)字等方式。在識(shí)字方面，統(tǒng)編本教材尤其重視漢字的規(guī)律，例如“日、月、水、火、山、石、田、禾”體現(xiàn)了漢字結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，“日月明、田力男”等體現(xiàn)了會(huì)意字的特點(diǎn)。統(tǒng)編本教材增加了韻語歌，體現(xiàn)了押韻的特點(diǎn)，例如《金木水火土》《對(duì)韻歌》等課文內(nèi)容的編寫體現(xiàn)了韻律這一獨(dú)特的語言表達(dá)形式。統(tǒng)編本教材加強(qiáng)了寫字的筆順內(nèi)容，“會(huì)寫的字”標(biāo)出了具體的筆順以及常見的偏旁部首，有助于低年級(jí)的學(xué)生更好地熟悉筆順并正確書寫。同時(shí)在課后增加了常用偏旁名稱表，提供了36個(gè)常用偏旁名稱，讓學(xué)生在寫字的同時(shí)，認(rèn)識(shí)一些偏旁，有助于學(xué)生識(shí)字。

試卷更注重對(duì)識(shí)字方式——字理識(shí)字、事物歸類識(shí)字、蒙學(xué)識(shí)字、反義詞識(shí)字、看圖識(shí)字、兒歌識(shí)字的考查，例如將象形文字和太陽的圖片呈現(xiàn)在試卷上；出題“二人從，雙木（）”；填寫“關(guān)、來”等意思相反的字；將“花、藍(lán)、奶、媽”等字根據(jù)偏旁分類；將“烏鴉、蘋果、鉛筆、桃、杏、鉛筆盒、作業(yè)本”等分類為“文具、水果、動(dòng)物”等項(xiàng)。通過考量詞的使用、組詞、詞語搭配等考查學(xué)生對(duì)字詞的運(yùn)用能力。試卷中對(duì)于字形的考查主要還是集中在偏旁的歸類、字形的變化、筆順筆畫等方面。例如“門”的第一筆，以及“火”的第二筆；“門+人、土+也、月加一筆、土加一筆”變新字等。

3.重視對(duì)閱讀多方面的考查

統(tǒng)編本教材中課文語言難度適宜，內(nèi)容富有童心童趣，貼近兒童的經(jīng)驗(yàn)世界、情感世界和想象世界。試卷在體現(xiàn)統(tǒng)編本教材變化的同時(shí)體現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

（1）更加重視對(duì)學(xué)生閱讀量的考查

54套試卷均有1～2道閱讀題目，重點(diǎn)包括認(rèn)讀、提取信息、整合信息、推理關(guān)聯(lián)、理解文本觀點(diǎn)等考查學(xué)生的基本閱讀能力的題目。超過100字的課外閱讀文章均有拼音全文注音。

（2）體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生閱讀興趣和閱讀途徑的考查

統(tǒng)編本教材將課外閱讀納入語文課程，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為學(xué)生提示閱讀途徑和閱讀方式。在試卷中體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生閱讀興趣的考查，9套試卷均含有“你喜歡哪篇課文，你喜歡哪本書”這一試題；7套試卷考查學(xué)生的課外閱讀興趣，題目設(shè)置為“你最喜歡的兩本課外書”。8套試卷考查學(xué)生的閱讀環(huán)境和途徑，題目為“你經(jīng)常和大人一起讀書嗎？你去過書店嗎？”。

（3）閱讀題類型多元化

統(tǒng)編本教材提出拓展閱讀面，要讓孩子從小“海量閱讀”。因此在試卷考查學(xué)生閱讀水平時(shí)，閱讀類型更加多元化，包括兒歌、故事等連續(xù)性閱讀材料，還包括課表等非連續(xù)性閱讀材料。3套試卷結(jié)合統(tǒng)編本教材“識(shí)字加油站”中課表的內(nèi)容，把課表作為閱讀理解題目，讓學(xué)生從中提取信息或者進(jìn)行判斷。

4.口語交際考查形式多元化

口語交際板塊引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境中進(jìn)行交際，從不同角度引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展交際能力，培養(yǎng)學(xué)生初步的對(duì)象意識(shí)、場(chǎng)合意識(shí)，在交際的時(shí)候尊重他人，遵守交際規(guī)則。進(jìn)行口語交際教學(xué)，要重視創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的交際興趣。指導(dǎo)學(xué)生開展交際活動(dòng)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注交際的目的和效果，反思生活中存在的交際方面的問題，引導(dǎo)學(xué)生親身實(shí)踐口語交際的一般原則。除了專門的口語交際課，還要重視日常教學(xué)中無處不在的口語交際活動(dòng)，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生提高口語交際能力。

統(tǒng)編本教材中口語交際能力目標(biāo)的三個(gè)維度為傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)，每個(gè)話題都承擔(dān)著相應(yīng)的能力發(fā)展目標(biāo)，彼此關(guān)聯(lián)，共同形成縱向的發(fā)展線索。教材中提到“注意聽”“讓別人聽得見”是起步階段的交際習(xí)慣培養(yǎng)。在試卷中口語交際部分也有了顯著的變化，有9套試卷增加了聽力題，聽老師讀一段話回答問題。有8套試卷讓學(xué)生認(rèn)真聽兩遍錄音從中提取有效信息，這些題目都體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生認(rèn)真傾聽的重視。有10套試卷設(shè)置題目“通過口語交際我知道在什么情況下要大聲說話，什么情況下要小聲說話”，體現(xiàn)了統(tǒng)編本教材中提出的“初步的場(chǎng)合意識(shí)和對(duì)象意識(shí)”。6套試卷均設(shè)置題目，從不同的學(xué)生打招呼的語言表達(dá)方式“喂”“你好”“請(qǐng)問”上，讓學(xué)生判斷哪個(gè)同學(xué)能交到好朋友。這些題目的設(shè)置能讓學(xué)生了解一些基本的交際規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生做文明有禮的交際者，同時(shí)糾正日常交際中存在的問題，反思自我平時(shí)的行為。

三、反思與建議

1.均衡閱讀題目的長(zhǎng)度

從試卷閱讀文章的篇幅來看，字?jǐn)?shù)差異較大，從55～156字不等。在閱讀文章的篇幅上，綜觀統(tǒng)編本教材的閱讀文章，平均篇幅在69字左右，建議以統(tǒng)編本的教材篇幅長(zhǎng)度為宜。

2.關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平

小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生思維以形象思維為主，所以在試卷編寫過程中，大部分試卷都呈現(xiàn)了圖畫與文字相結(jié)合的方式。但是某些試卷在編寫的過程中無視小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，同樣是對(duì)偏旁部首的考查，有的題目是順勢(shì)思維，“媽、奶、姐、妹“都是（ ）字旁”；有的題目是逆向思維，“（ ）和（ ）是女字旁”。逆向思維對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來講難度過大，不利于學(xué)生對(duì)試題的理解，因此在試題編寫過程中還是要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平。

3.突破課外閱讀的考查

課外閱讀量是統(tǒng)編本教材強(qiáng)調(diào)的重中之重，雖然在評(píng)價(jià)的過程中，試卷試圖通過不讀題、生字標(biāo)注拼音的形式強(qiáng)調(diào)閱讀量的積累，或者通過考查閱讀環(huán)境、閱讀習(xí)慣來了解學(xué)生課外閱讀情況，但是在綜合試卷中很難真正體現(xiàn)出學(xué)生閱讀量的差異，尤其是對(duì)于剛?cè)雽W(xué)半年的小學(xué)生。突破課外閱讀量的考查可以結(jié)合過程性評(píng)價(jià)的方式，強(qiáng)調(diào)對(duì)“軟技能”的評(píng)價(jià)。

4.增大非連續(xù)性閱讀的比重

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來講，非連續(xù)閱讀具有—定的實(shí)用性，課表、地圖、公交站牌、地鐵地圖等與學(xué)生的生活聯(lián)系密切，可以激發(fā)學(xué)生的興趣。在試卷考查中僅有3套試卷的閱讀題目為非連續(xù)性閱讀類型。在閱讀類型上，學(xué)生對(duì)于非連續(xù)性閱讀的能力仍然比較欠缺，在閱讀課表這個(gè)題目中滿分同學(xué)僅有32%，其他文本類型滿分可以達(dá)到80%，因此可以加大課外閱讀中非連續(xù)性閱讀文本的比重。