羅小容

全國(guó)高考語(yǔ)文課標(biāo)卷自2012年來(lái)，增加了補(bǔ)寫題：給出一段150字左右的文字，通常從中抽出幾句，讓考生補(bǔ)寫。六年來(lái)，盡管試卷結(jié)構(gòu)有所調(diào)整，但這一題型一直穩(wěn)居不下，可見其考查價(jià)值。但就備考情況來(lái)看，這道題的教或?qū)W自一開始就讓不少師生困惑，感到“無(wú)章可循”——學(xué)生憑感覺，教師指導(dǎo)也是零星半點(diǎn)，碰到太過(guò)糾結(jié)的，甚至模糊了之。為“補(bǔ)寫”找一個(gè)切實(shí)的著力點(diǎn)迫在眉睫。通過(guò)認(rèn)真思考與研究，我覺得通過(guò)對(duì)補(bǔ)寫文段進(jìn)行“話題推進(jìn)”分析，可找出一些解題辦法，較好地彌補(bǔ)此短板。

一、補(bǔ)寫題題干分析及教學(xué)現(xiàn)狀舉隅

學(xué)生在補(bǔ)寫時(shí)有時(shí)自我感覺良好，結(jié)果答案卻往往欠妥；教師評(píng)改試卷，即使參照了參考答案，給分也未必準(zhǔn)確無(wú)誤。究其原因，主要是忽視了對(duì)于題干的深入理解。

我們還是先看真題：

在下面一段文字中的橫線處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使整段文字語(yǔ)意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密。每處不超過(guò)15字。

“在下面一段文字中的橫線處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句”提出了補(bǔ)寫任務(wù)，“使整段文字語(yǔ)意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密。每處不超過(guò)15字”明確了補(bǔ)寫要求。具體說(shuō)，它是從四個(gè)方面提出要求：語(yǔ)意、內(nèi)容、邏輯及字?jǐn)?shù)。其中字?jǐn)?shù)要求最基礎(chǔ)，沒任何疑問(wèn)；但其他三方面對(duì)學(xué)生而言要求不低。

“語(yǔ)意”即“語(yǔ)言所包含的意義”，“完整”即“沒有損壞或殘缺”，“連貫”即“連接貫通”。那么，“語(yǔ)意完整連貫”就是整個(gè)文段語(yǔ)言所包含的意義沒有殘缺，有中心，句子與句子之間讀起來(lái)貫通，不影響讀者對(duì)文段的理解，也就是說(shuō)，文段意思要明確。

“內(nèi)容貼切”，“內(nèi)容”即“事物內(nèi)部所含的實(shí)質(zhì)或存在的情況”，“貼切”即“恰當(dāng)、確切”，也就是說(shuō)，文段涉及事物對(duì)象的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容要正確、準(zhǔn)確（最近幾年選段大多為說(shuō)明類文體，那么“內(nèi)容貼切”應(yīng)該就是文段語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)，突出“理”味，這就要求學(xué)生把握表述方式以及表達(dá)時(shí)的“度”，不影響整個(gè)文段的“理”味）。

“邏輯嚴(yán)密”，即思維縝密、無(wú)空隙，落實(shí)到文段就是句意的銜接要合乎思維規(guī)律，與前文連貫且更注重語(yǔ)意的銜接暗合性。

下面以2016年高考語(yǔ)文全國(guó)卷Ⅱ補(bǔ)寫題為例，對(duì)眼下教學(xué)現(xiàn)狀加以小結(jié)。

氣候是一種復(fù)雜的自然現(xiàn)象，不僅決定著土壤、植被類型的形成，改變著地表形態(tài)，①。人們的生活、生產(chǎn)、建設(shè)無(wú)不需要考慮氣候的影響。氣候已成為一種自然資源，供人類充分利用，為人類造福。但是，②，有時(shí)會(huì)帶來(lái)某些災(zāi)害。所以，人們會(huì)利用一些方法，在一定區(qū)域內(nèi)改變氣候狀況，③。

學(xué)生答題樣卷如下。

學(xué)生1：①而且人的活動(dòng)也受到影響；②人類不恰當(dāng)使用；③讓氣候無(wú)害

學(xué)生2：①而且也改變?nèi)藗兊纳睿虎谝灿胁焕囊幻?；③讓氣候?yàn)槲覀兯?/p>

參考答案：①而且還影響人類的活動(dòng)；②氣候?qū)θ祟愐灿胁焕囊幻妫虎凼顾蛑欣谌祟惖姆较虬l(fā)展

這道題大部分學(xué)生都認(rèn)為較簡(jiǎn)單，答案也基本與學(xué)生樣卷1、2相似，然而許多評(píng)卷教師并未給出滿分5分，有的甚至只給了2分。原因何在？對(duì)比參考答案，譬如第一空，師生大都認(rèn)為參考答案更能承上啟下；第二空，參考答案相對(duì)樣卷更明白；第三空，樣卷1、2的答案也可以，只是參考答案好點(diǎn)罷了。諸如此類解釋，在補(bǔ)寫題教學(xué)中較為常見。樣卷與參考答案有出入是必然的，但詮釋更多還只停留在一知半解、自立說(shuō)法，甚至模糊了之的不堪狀態(tài)下，極少緊扣題干要求，作出合理解釋。因此，補(bǔ)寫題的教學(xué)實(shí)效也就微乎其微。

二、“話題推進(jìn)”與“補(bǔ)寫”文段的分析

1.2016年高考語(yǔ)文全國(guó)卷Ⅱ補(bǔ)寫題“話題推進(jìn)”簡(jiǎn)析

試題內(nèi)容由話題“氣候”引出，首先闡述氣候是“自然現(xiàn)象”，并解釋它不僅決定土壤及植被情況，還改變地表形態(tài)。那么接下來(lái)第一空肯定應(yīng)該是用“而且”或“還”等進(jìn)一步引出氣候的“影響力”。那么氣候到底有什么影響呢？其下一句更換了話題：“人們的生活、生產(chǎn)、建設(shè)”等需要考慮氣候的影響?；诖耍谝豢諔?yīng)仍以“氣候”為話題，進(jìn)一步說(shuō)明它對(duì)人類生活、生產(chǎn)、建設(shè)等活動(dòng)的影響，而不能如樣卷1將“人的活動(dòng)”作為陳述對(duì)象“中途易轍”，也不能如樣卷2用“改變”，它因未能呼應(yīng)下旬中的“影響”而“內(nèi)容欠妥”。

文段第三句再次回到“氣候”話題，闡述它是供人類利用、為人類造福的自然資源，由“但是”一詞引出的內(nèi)容，應(yīng)該與前一句相對(duì)或相反，它或是“氣候影響消極”的一面，或是人類“不恰當(dāng)利用”等新的話題，但無(wú)論內(nèi)容如何，由“有時(shí)會(huì)帶來(lái)某些災(zāi)害”句可斷定，其陳述對(duì)象必定是“氣候”而非新話題“人類”。因此話題仍應(yīng)是“氣候”，且為了讓陳述對(duì)象明確，答題時(shí)必須以“氣候”為陳述對(duì)象。這樣看，樣卷1陳述對(duì)象錯(cuò)誤，樣卷2陳述對(duì)象模糊，邏輯也不嚴(yán)密。

最后一句，在前文的基礎(chǔ)上以“人們”為話題，闡述改變氣候的積極做法，據(jù)“所以”一詞提示，第三空應(yīng)是對(duì)前文內(nèi)容（即氣候利弊）的延伸和呼應(yīng)，應(yīng)是參考答案中所涉及的“利弊”兩方面的轉(zhuǎn)換，而不是偏指一方。

總之，樣卷1和樣卷2基本符合補(bǔ)寫題“語(yǔ)意完整連貫”的要求，但不太符合“內(nèi)容貼切”及“邏輯嚴(yán)密”的要求。

2.“話題推進(jìn)”與“補(bǔ)寫”文段的暗合性

文段“補(bǔ)寫”是由諸多語(yǔ)意并不孤立的句子相互銜接，組成一個(gè)表意完整又豐富的語(yǔ)段。而從表述角度來(lái)看，一個(gè)句子通常由“話題”和“述題”（對(duì)話題的陳述）構(gòu)成，一個(gè)話題未必能被一個(gè)述題闡述透徹，因此話題、述題勢(shì)必要跨越一個(gè)句子的界限，形成新的句子，生出新的話題或述題，以進(jìn)一步闡釋原先的話題。在此過(guò)程中，新的話題與述題可能還需更進(jìn)一步闡釋，因此話題只會(huì)繼續(xù)往前推進(jìn)，直至這些延伸的句子所組成的文段有一個(gè)完整的中心為止。近六年的高考補(bǔ)寫文段主要介紹“藥物使用”“太空垃圾”“花青素”等，基本上都是說(shuō)明性文段，以一個(gè)話題為出發(fā)點(diǎn)，不斷引出話題或述題，最終生出一個(gè)文段，使原話題內(nèi)涵更豐富。因此文段補(bǔ)寫實(shí)質(zhì)上就是尋找話題不斷推進(jìn)的“痕跡”，以完成補(bǔ)寫新舊話題或述題內(nèi)容的過(guò)程。在話題不斷推進(jìn)的過(guò)程中，就形成了一個(gè)語(yǔ)意完整連貫、內(nèi)容貼切、邏輯嚴(yán)密的文段。如：

為了保護(hù)自己，變色龍經(jīng)常換上與環(huán)境接近的顏色。人們對(duì)此有一種根深蒂固的看法，以為變色龍①，就可以變成什么顏色。其實(shí)，②。蜥蜴類動(dòng)物的皮膚變色③，溫度和光線是其決定因素，而且每種蜥蜴能變什么顏色也是固定的。（2017年高考語(yǔ)文全國(guó)卷Ⅱ）

參考答案：①身處什么樣的環(huán)境；②這是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)；③還受其他因素影響

文段以話題“變色龍”為點(diǎn)，闡述其特點(diǎn)就是“經(jīng)常換上與環(huán)境接近的顏色”。由此引出了新話題：人們對(duì)其有根深蒂固的看法——“身處什么樣的環(huán)境，就可以變成什么顏色”。“其實(shí)”一詞再次引出新話題“蜥蜴類動(dòng)物的皮膚變色”，新述題應(yīng)該與前文內(nèi)容相對(duì)，即變色可能還與其他因素有關(guān)，并不完全由環(huán)境決定。這種推進(jìn)分析，不僅使得話題內(nèi)容更豐富，而且能很好地暗示補(bǔ)寫內(nèi)容。

三、如何分析補(bǔ)寫文段中“話題推進(jìn)”

1.明確話題推進(jìn)類型

其類型通常有三：

一是話題延伸式推進(jìn)。（1）平行推進(jìn)，后續(xù)句都直接以首句話題為話題，分別引出不同的述題，各話題之間有一種平行關(guān)系。如：“我是一個(gè)兵，來(lái)自老百姓，打敗了日本侵略者，消滅了蔣匪軍?！焙笕齻€(gè)句子都承前省略了話題“我”，四句話構(gòu)成平行關(guān)系。（2）派生推進(jìn)，從前一語(yǔ)句的話題中派生出各個(gè)話題，并被各后續(xù)語(yǔ)句表述。如：“老人蜷縮在市場(chǎng)一個(gè)角落，臉黝黑而狹長(zhǎng)，眼神不時(shí)閃著憂傷，手指被繚繞的煙霧染成了焦黃。”其中“臉”“眼神”“手指”是由“老人”這個(gè)話題派生出來(lái)的子話題。

二是述題延伸式推進(jìn)。（1）線性推進(jìn)，依靠前一句的述題或其一部分延伸為后一句的話題來(lái)進(jìn)行“話題推進(jìn)”，但每次只延伸出一個(gè)話題，這樣前句與后句就形成了一環(huán)扣一環(huán)的線性關(guān)系。如：“在這樣的艱難歲月中，我多么希望得到來(lái)自她的幫助，但她的幫助是要付出巨大的情感上的代價(jià)的，這代價(jià)意味著什么，我不敢再想下去。”句中述題“她的幫助”被延伸了兩次，一環(huán)扣一環(huán)。（2）分叉推進(jìn)，從前一語(yǔ)句的述題中延伸出來(lái)的話題如果不止一個(gè)，而這些話題之間又有著并列關(guān)系，話題推進(jìn)的單線就會(huì)出現(xiàn)分叉。如：“筆者在縣看守所見到戴著鐐銬的劉建民，這是一個(gè)中等身材、黑瘦、看上去并不精干的農(nóng)民，面對(duì)鐵證如山的犯罪事實(shí)，他言辭閃爍，不承認(rèn)自己為索財(cái)綁架幼童故意殺人。”其中的“這”“他”是由述題中“劉建民”派生分叉出來(lái)的。

三是綜合延伸式推進(jìn)，前句的話題與述題融合成一個(gè)整體作為后繼句的話題。如：“現(xiàn)在有些緊靠高架道路的居民樓和商業(yè)建筑已經(jīng)開始受到冷落，這是一個(gè)信號(hào)，即人們愈加重視自己周邊的生態(tài)環(huán)境?！薄斑@”是一個(gè)總括性詞語(yǔ)，將含有話題與述題的整個(gè)前句作為新話題。

2.以句為單位，尋找話題推進(jìn)標(biāo)志

話題作為陳述出發(fā)點(diǎn)而延伸，應(yīng)該是一個(gè)句子接一個(gè)句子，不停向前推進(jìn)。而一個(gè)句子通常以“話題+述題”結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)信息，多個(gè)句子，也就生出了多個(gè)信息，且這些句子相互依存，相互約束與呼應(yīng)，以突出文段中心語(yǔ)意。這就必然使得句子之間存在多個(gè)銜接性的或隱或顯的標(biāo)志。我們只要以句為單位，尋找句子之間的銜接標(biāo)志，就可以梳理出話題推進(jìn)的“痕跡”。這種顯性銜接標(biāo)志往往是關(guān)聯(lián)詞、話題同義替代詞、派生詞，述題中的某個(gè)詞或替代詞、總括性詞等；而對(duì)于隱性的銜接標(biāo)志，要注意承前省略、蒙后省略等。如：

藥品可以幫我們預(yù)防、治療疾病，但（ ）若使用不當(dāng)，（ ）①。以口服藥為例，{ }藥物進(jìn)入腸胃道后逐漸被吸收進(jìn)血液，隨著時(shí)間推移，[ ]②。當(dāng)藥物濃度高于某一數(shù)值時(shí){ }就開始發(fā)揮療效。然而，[ ]③，[ ]超過(guò)一定限度{ }就可能產(chǎn)生毒性，危害身體健康。（2017年高考語(yǔ)文全國(guó)卷Ⅰ）

上面文段中“藥品”“但”“口服藥”“藥物濃度”“然而”等詞都為銜接的顯性標(biāo)志。而（ ）{ }[ ]三處承前或蒙后分別省略了“藥物”“口服藥物”“藥物濃度”，為銜接的隱性標(biāo)志。

3.梳理話題推進(jìn)類型，確定補(bǔ)寫內(nèi)容

還是以上面試題為例：

參考答案：①也可能對(duì)身體產(chǎn)生損害；②血液中藥物濃度會(huì)逐漸升高；③藥物濃度并不是越高越好

首句“藥品可以幫我們預(yù)防、治療疾病，但若使用不當(dāng)，①”，其中兩個(gè)小句子平行推進(jìn)，話題都是“藥品”，只是“但”后面的句子承前省略了“藥品”。根據(jù)前一句述題“可以幫我們預(yù)防、治療疾病”以及關(guān)聯(lián)詞“但”，可確定空中內(nèi)容應(yīng)是“（藥品）也可能對(duì)身體產(chǎn)生損害”。

接下來(lái)，“以口服藥為例”作為總括性過(guò)渡句，將整個(gè)文段切分成前后兩部分，后面部分是對(duì)前面部分的綜合延伸式推進(jìn)，文段內(nèi)容都是進(jìn)一步具體闡釋“藥品可以幫我們預(yù)防、治療疾病，但若使用不當(dāng)，①”的。那么整個(gè)文段后面部分又是如何進(jìn)行話題推進(jìn)的呢？據(jù)前文中的三處承前或蒙后省略，其中“{ }藥物進(jìn)入腸胃道后逐漸被吸收進(jìn)血液，隨著時(shí)間推移，[ ]②”為派生推進(jìn)，即話題“口服藥物”派生出子話題“藥物濃度”，子話題及其述題可由“當(dāng)藥物濃度高于某一數(shù)值時(shí){ }就開始發(fā)揮療效”得到暗示。因此，第二空內(nèi)容應(yīng)是“藥品濃度逐漸升高”的相關(guān)內(nèi)容。另外，文段中“當(dāng)藥物濃度高于某一數(shù)值時(shí){ }就開始發(fā)揮療效。然而，[ ]③，[ ]超過(guò)一定限度{ }就可能產(chǎn)生毒性，危害身體健康”，是緊承前一句述題“濃度高”，并由其分叉出來(lái)推進(jìn)的：一是高于某一數(shù)值會(huì)怎樣，二是超過(guò)一定限度會(huì)怎樣。另外，根據(jù)連詞“然而”以及述題“發(fā)揮療效”“產(chǎn)生毒性，危害身體健康”，可以確定第三空內(nèi)容為“藥物濃度并不是越高越好”。

話題推進(jìn)對(duì)填寫和分析補(bǔ)寫題有積極的作用，但在實(shí)際教學(xué)中，常會(huì)遇到不少阻礙，如教師對(duì)話題推進(jìn)理解不夠，把握不到位；另外，即使能把握，在具體教學(xué)中也未必能做到精準(zhǔn)，因?yàn)檎Z(yǔ)言是復(fù)雜的、約定俗成的，語(yǔ)法研究總會(huì)滯后于語(yǔ)言。而且各學(xué)校學(xué)情不一，這給補(bǔ)寫題實(shí)際教學(xué)帶來(lái)了一定難度。但無(wú)論如何，話題推進(jìn)分析不僅能幫助師生厘清句子關(guān)系，而且能暗示其補(bǔ)寫內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際效果較為明顯。