黃曉瑞　胡新月

摘要：大學(xué)課程是教學(xué)計劃或人才培養(yǎng)方案中有關(guān)計劃安排的內(nèi)容，以及為達到人才培養(yǎng)目標而開展的課程實施、課程評價等相關(guān)內(nèi)容，其教學(xué)改革是提升本科生教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。本文以教育學(xué)“課堂志”理論作為切入點，探討以《社會保障學(xué)》課程為例的教學(xué)改革。根據(jù)“課堂志”理論的實踐過程，《社會保障學(xué)》課程教學(xué)改革可以分為三步走：確定研究對象→課堂中參與觀察→撰寫課堂志。本文采用“課堂志”考察“學(xué)生—教師—學(xué)?！钡慕虒W(xué)互動關(guān)系，構(gòu)建出“課堂志”研究的框架，為高校研究團隊進行教學(xué)改革的研究提供些許經(jīng)驗和借鑒。

關(guān)鍵詞：《社會保障學(xué)》；“課堂志”；教學(xué)改革

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.12.023

中圖分類號：C916 文獻標識碼：A 文章編號：1671—1580（2018）12—0086—04

“十三五”時期既是全面建成小康社會的沖刺期與決勝期，又是中國特色的新型社會保障體系從長期試驗性改革狀態(tài)經(jīng)過全面深化改革走向成熟、定型的決定性時期。社會保障專業(yè)人才的培養(yǎng)是探討中國社會保障制度的改革與發(fā)展的重要保證。在此背景下，《社會保障學(xué)》課程也逐步進入大學(xué)的課堂中，成為社會學(xué)、社會工作、勞動與社會保障和人力資源管理等專業(yè)的重要課程。但是，課程教學(xué)中面臨一些困境，如具有勞動經(jīng)濟學(xué)傳統(tǒng)的社會保障課程授課內(nèi)容偏重社會保險；具有社會學(xué)傳統(tǒng)的社會保障課程授課內(nèi)容側(cè)重于社會學(xué)基礎(chǔ)；財經(jīng)類院校偏重專業(yè)性教育，側(cè)重強化《社會保障學(xué)》與人力資源管理相關(guān)專業(yè)的糅合，在知識體系設(shè)計與課程設(shè)置上偏向?qū)W生的動手實踐能力的培養(yǎng)。本科教學(xué)是一所大學(xué)的靈魂所在，如何提升本科教學(xué)水平也需要重視方式方法，本研究嘗試性地將《社會保障學(xué)》課程教學(xué)與“課堂志”理論結(jié)合起來，探討《社會保障學(xué)》的“課堂志”研究框架，為更好地促進課程教學(xué)改革提供些許建議。

一、“課堂志”理論

課堂志一詞源于民族志（ethnography）的名稱與方法啟迪。所謂民族志，即對某地方或某族群的社會和文化的全面描述。作為人類學(xué)的專業(yè)術(shù)語和一套方法，民族志的奠基者是馬林諾夫斯基。1922年，以《西太平洋的航海者》的出版為標志，馬氏開創(chuàng)了現(xiàn)代人類學(xué)的“科學(xué)民族志”?！翱茖W(xué)民族志”以系統(tǒng)的田野工作方法和文化全貌觀以及功能主義的科學(xué)文化理論為其突出特征，并成為一項傳統(tǒng)。民族志指對于一個特定的人類社會的描述性研究或進行這種研究的過程。當代民族志幾乎完全是根據(jù)實地調(diào)查，并要求人類學(xué)家完全沉浸在他的研究對象的文化和日常生活里……由于民族志具有“主體間性”的性質(zhì)，它必然是從事比較研究的。鑒于人類學(xué)家在田野中的研究難免會有一定的偏見，他們的觀察和描述一定在某種程度上是相對的……當代民族志通常著眼一個社區(qū)，而不是個人；關(guān)注當前的情況描述，而不是歷史事件……詳盡的現(xiàn)場記錄依然是田野工作的核心。

所謂課堂志研究是指教學(xué)研究者對特定的研究場域中的教育制度、教育過程和教育現(xiàn)象的科學(xué)描述過程。課堂志研究者要全面深入地描述所研究對象的課程實施與教學(xué)活動，就必須深入到研究對象之中，直面研究的現(xiàn)象，或探究其發(fā)展規(guī)律，或進行合理的解釋與說明，進而將自己的發(fā)現(xiàn)和體驗用一種較微觀的整體描述方法進行描述、歸納和分析，這是課堂志的撰寫。

二、《社會保障學(xué)》教學(xué)探討

課堂志研究作為一種課程與教學(xué)研究的方法，需要遵循或體現(xiàn)研究的基本規(guī)范或基本程序。一般來說，課堂志研究涉及以下環(huán)節(jié)：一是確定課堂志研究的對象；二是在課堂中參與觀察；三是撰寫課堂志。下文將結(jié)合《社會保障學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容來分析課堂志研究的過程。

（一）確定研究對象

課堂志研究是從研究者與課堂建立一定的聯(lián)系開始的。研究者從事課堂志研究之前就要選擇一定的學(xué)校及其課堂作為自己的“自然研究室”，從而對研究的規(guī)模有所限定，使研究的內(nèi)容能夠深化。

本研究選取華僑大學(xué)社會學(xué)系本科生的核心必修課程《社會保障學(xué)》（3學(xué)分，共54學(xué)時）作為“自然研究室”。選擇這一研究對象有以下原因：一是研究對象具有一定專業(yè)課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。根據(jù)華僑大學(xué)本科生教學(xué)計劃，《社會保障學(xué)》開課學(xué)期為本科生第四學(xué)期（即大學(xué)二年級第二學(xué)期），學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《社會學(xué)概論》、《社區(qū)概論》、《社會調(diào)查研究方法》等主干課程。二是研究對象具有一定代表性。社會學(xué)本科生人數(shù)為30-50人之間，規(guī)模為一個標準班，且生源地域遍布全國，這可以使得研究對象數(shù)量上和地域上具有一定的代表性。三是研究具備較好的主客觀條件。從主觀條件來看，由于研究者為任課教師，與研究對象課上課下有很多機會接觸，所以研究對象對研究者的接納程度較高。并且社會學(xué)系學(xué)生較樂于參加社會調(diào)查活動等科研活動，為研究提供可行性條件。從客觀條件來看，研究對象已參與福建省本科高校教育教學(xué)改革研究項目和華僑大學(xué)本科教學(xué)改革一般項目，對于參加教學(xué)研究課題有一定經(jīng)驗。除此之外，華僑大學(xué)教學(xué)環(huán)境較好，社會學(xué)本科生的教學(xué)生活位于華僑大學(xué)廈門校區(qū)，多媒體設(shè)施完備，還設(shè)有多媒體教室供開展翻轉(zhuǎn)課堂。

在開展本次研究時，研究者還注重加強與學(xué)校負責(zé)人、院系負責(zé)人等教師建立聯(lián)系，選擇調(diào)查合作人和做課堂觀察等。通過對《社會保障學(xué)》教學(xué)課堂的長期觀察來進行課堂教學(xué)和校園文化方面研究，理解本地教育教學(xué)的本土術(shù)語，能夠從本地人角度考慮課程與教學(xué)問題。

（二）在課堂中參與觀察

根據(jù)觀察者是否直接參與被觀察者所進行的活動，可以將課堂中參與觀察分為參與觀察法和非參與觀察法兩類。開展課堂志研究強調(diào)研究者的參與觀察。所謂參與觀察，是指觀察者參與到觀察對象的活動之中，通過與觀察對象共同進行的活動從內(nèi)部進行觀察。參與觀察研究又可介于兩個層面的水平：一是“參與者的觀察”；二是“觀察者的參與”。所謂“參與者的觀察”是一種比較理想的觀察水平，即觀察者成了被觀察者所接納的成員，被觀察者不會因為觀察者在場而改變其典型的行為。在本研究中，筆者身為教師對自己課堂教學(xué)的觀察就屬于“參與者的觀察”，同樣，本文的第二作者為課堂的學(xué)生，也屬于“參與者的觀察”。相比“觀察者的參與”，參與性觀察更加自然流暢，在進行觀察中，需要針對不同的對象來選取不同的觀察內(nèi)容。

在課堂上參與觀察的工作中，以學(xué)生為觀察對象時，需要觀察其在交往、情緒狀態(tài)、思維狀態(tài)和教學(xué)過程等方面，并通過這些觀察，進行詳細記錄，以了解課堂的教學(xué)效果及其他有效信息。針對手機電腦在大學(xué)生群體中使用頻率較高的現(xiàn)象，有些高校進行了努力的嘗試，如2014年廣西師范學(xué)院學(xué)生會發(fā)起了“無手機課堂”倡議活動，21個活動試點班級的學(xué)生率先響應(yīng)，體驗上課不帶手機、主動上交手機的感受。但追本溯源，同學(xué)們注意力集中與否，除手機原因外，最關(guān)鍵的還是老師的教學(xué)內(nèi)容與質(zhì)量。授課教師應(yīng)注重從學(xué)生需求出發(fā)，將授課知識與學(xué)生的需求聯(lián)系起來，使學(xué)生變被動接受知識轉(zhuǎn)為主動參與獲取知識，并且采用多種教學(xué)方法提升學(xué)生的參與度。在授課時，筆者觀察到當講授到學(xué)生身邊或有類似經(jīng)歷的知識時，學(xué)生的參與度和積極性往往很高。

例如，在關(guān)于“養(yǎng)老”的教學(xué)主題時，教師進行了如下的課堂設(shè)計：第一，引出案例——小組匯報調(diào)研感受；第二，發(fā)起討論——吸引學(xué)生關(guān)注案例，并討論養(yǎng)老問題；第三，總結(jié)延伸——引出中國老齡化現(xiàn)狀下養(yǎng)老問題和中國養(yǎng)老保險熱點問題。

第一步——引出案例，胡新月同學(xué)帶領(lǐng)的易悅小組運用PPT的形式匯報實地調(diào)研情況。該小組赴廈門蓮花愛心護理院調(diào)研老年人養(yǎng)老服務(wù)的情況。廈門蓮花愛心護理院是由廈門市老年基金會創(chuàng)辦的非營利性民辦社會福利機構(gòu)，也是廈門市發(fā)展較好的一所醫(yī)養(yǎng)結(jié)合機構(gòu)。蓮花療養(yǎng)院負責(zé)人向他們講解了服務(wù)老年人的要求以及如何滿足老年人在生活中的各項基本需求，同時，還對大學(xué)生參與對老年人服務(wù)作出了積極的表態(tài)，非常支持大學(xué)生將青春的活力、熱情帶給老年人，在老人們的生活中增添一抹亮色。當發(fā)起討論時，易悅小組成員先是發(fā)出了“我要是老了不愿意住在這樣的地方”“蓮花愛心護理院入住的老人的家人都不怎么來看他們”的感慨，其他同學(xué)也逐步加入到了討論中，有同學(xué)以自身經(jīng)歷分享自己去養(yǎng)老院做志愿者的感受，也有同學(xué)結(jié)合自己家人住養(yǎng)老院的體會，分析其家人將老人送去養(yǎng)老院的原因等等。

最后，授課教師總結(jié)并引出知識點：一是對于學(xué)生觀察社會發(fā)出的一些感悟給予了評價，二是介紹我國老齡化的嚴峻形勢（這里包含老齡化的相關(guān)知識點，如老齡化的衡量指標是國際上通常把60歲以上的人口占總?cè)丝诒壤_到10%，或65歲以上人口占總?cè)丝诘谋戎剡_到7%作為國家或地區(qū)進入老齡化社會的標準）。人口老齡化成為本世紀中國社會的常態(tài)，我國人口老齡化形勢嚴峻，老齡人口呈現(xiàn)爆發(fā)式的增長趨勢。截至2017年底，我國60歲及以上老年人口有2.41億人，占總?cè)丝?7.3%；預(yù)計到2050年前后，我國老年人口數(shù)將達到峰值4.87億，占總?cè)丝诘?4.9%。分析了我國養(yǎng)老保險的背景和內(nèi)容，并介紹了養(yǎng)老保險入市的相關(guān)內(nèi)容。以養(yǎng)老金入市為例，2015年8月17日，國務(wù)院發(fā)布了《基本養(yǎng)老保險基金投資管理辦法》，提出養(yǎng)老基金投資應(yīng)當堅持市場化、多元化、專業(yè)化的原則，確保資產(chǎn)安全，實現(xiàn)保值增值，并對養(yǎng)老資金的投資范圍、對各類金融資產(chǎn)的投資比例都做了詳細的規(guī)定。養(yǎng)老金屬于追求絕對收益的長期資金，目前我國債券市場經(jīng)過多年的發(fā)展，從規(guī)模、可配置品種等角度看都已經(jīng)相對成熟。

課堂觀察除了針對學(xué)生的觀察之外，還需要對授課教師進行觀察，內(nèi)容包含教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)智能等方面，這些都需要非教師的研究者進行觀察。本文的第二作者為授課學(xué)生，在研究中從學(xué)生角度完成了對授課教師的觀察。

（三）撰寫課堂志

當完成了研究對象的確定和觀察之后，研究者需要對研究成果進行總結(jié)整理，撰寫課堂志。在撰寫課堂志之前，研究者需要收集三大素材：

1.有關(guān)學(xué)校文化與制度的信息，這部分信息使研究者更方便地觀察與校園文化相關(guān)的課程實施與教學(xué)活動。研究者所在的華僑大學(xué)是由“中僑委”于1960年在周恩來總理直接關(guān)懷下創(chuàng)辦的中央部屬高校，是國家重點建設(shè)大學(xué)、福建省重點建設(shè)高校、福建省高水平大學(xué)。華僑大學(xué)一向重視教學(xué)質(zhì)量，經(jīng)常開展提升教師教學(xué)能力和水平的教學(xué)競賽，如青年教師“精彩一堂課”比賽和教師教學(xué)課件制作大賽，資助一系列的課程建設(shè)項目，旨在通過資助選拔優(yōu)質(zhì)課程，提升本科教學(xué)水平。

2.研究者觀察到的課堂生活的真實記錄。

3.一系列的課堂志說明，以及對被研究學(xué)校教師的敘說風(fēng)格、典型的口語表述、學(xué)校文化、教學(xué)模式等的說明，這是對被研究者思維方式的一種間接描述。

三、結(jié)語

大學(xué)課程是教學(xué)計劃或人才培養(yǎng)方案中有關(guān)計劃安排的內(nèi)容，以及為達到人才培養(yǎng)目標而開展的課程實施、課程評價等相關(guān)內(nèi)容，其教學(xué)改革是提升本科生教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。如何從多維度出發(fā)提升高校的教學(xué)質(zhì)量是一個值得重視的問題?，F(xiàn)如今，高校漸漸重視本科教學(xué)，通過建立教學(xué)評價指標，青年教師導(dǎo)師制，青年教師講課競賽等方式構(gòu)建出外部激勵機制，但是教學(xué)質(zhì)量的提升是多重因素共同作用的結(jié)果。通過回顧以往研究，發(fā)現(xiàn)《社會保障學(xué)》課程的教學(xué)改革研究往往從教學(xué)案例或問卷調(diào)查等方式切入，只關(guān)注到事物的一個方面，本研究從多維度角度出發(fā)，采用“課堂志”考察“學(xué)生一教師一學(xué)?！钡慕虒W(xué)互動關(guān)系，構(gòu)建出“課堂志”研究的框架，為高校研究團隊進行教學(xué)改革的研究提供些許經(jīng)驗和借鑒。

[責(zé)任編輯：馬妍春]