冉昕 張林 宋天

【摘要】為更加深入了解留守學(xué)前兒童的安全意識(shí)和法制觀念啟蒙教育的有效性，在貴州西部農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)，通過(guò)實(shí)地走訪、觀察、深談等方式，了解到由于各級(jí)政府和教育行政部門及幼兒園、家庭的重視，相關(guān)教育模式較前些年豐富許多，但是真正有創(chuàng)新、有實(shí)效的教育模式仍然沒(méi)有構(gòu)建起來(lái)。

【關(guān)鍵詞】留守學(xué)前兒童 安全意識(shí) 初步法制觀念 啟蒙教育

【Abstract】In order to better understand the safety awareness of Left behind preschool children and the effectiveness of the legal concept of enlightenment education， through on the spot visits， observations and in？鄄depth talks in the rural minority areas of Western Guizhou， we learned that due to the attention of governments at all levels and educational administrative departments， kindergartens and families， the relevant educational models were earlier. It is rich in many years， but the innovative and effective education mode is still not constructed.

【Keywords】Left behind preschool children； safety awareness； initial concept of law； enlightenment education

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）50-0005-02

教育模式是教育在一定社會(huì)條件下形成的具體式樣，從一定意義上講，教學(xué)模式論就是教學(xué)改革的方法論。就學(xué)前教育而言，現(xiàn)存的分科教學(xué)、瑞吉?dú)W、蒙特梭利、多元智能、高瞻、華德福、全語(yǔ)言、生態(tài)教育等模式各具特色，但是在留守學(xué)前兒童安全意識(shí)和初步法制啟蒙教育的問(wèn)題方面，雖然通過(guò)實(shí)地走訪、觀察、深談等方式，了解到近年來(lái)由于各級(jí)政府和教育行政部門及幼兒園、家庭的重視，相關(guān)教育模式較前些年豐富許多，但是上述模式都沒(méi)有真正發(fā)揮作用，至于具有創(chuàng)新性、獨(dú)特性的教育模式仍然沒(méi)有構(gòu)建起來(lái)，這是亟待解決的重要問(wèn)題。

一、留守學(xué)前兒童安全意識(shí)和初步法制啟蒙教育的模式存在的問(wèn)題及原因

（一）教育模式單一化

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在貴州西部2市農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)，關(guān)于留守學(xué)前兒童安全意識(shí)和初步法制啟蒙教育，所采用的模式相對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)而言，較為單一化。這種單一化集中表現(xiàn)就是，家庭教育的缺失和簡(jiǎn)單的說(shuō)教，并且與幼兒園教育的分離；幼兒園教育的傳統(tǒng)和保守，主要表現(xiàn)在教育采用的形式依然是學(xué)科教學(xué)為主，而活動(dòng)課程、游戲活動(dòng)、一日生活及園本文化沒(méi)有建立常規(guī)也沒(méi)有發(fā)揮作用，至于說(shuō)瑞吉?dú)W、蒙特梭利、多元智能、高瞻、華德福、全語(yǔ)言、生態(tài)教育等模式，雖然各具特色，但是基本上沒(méi)有學(xué)習(xí)和探索，并且幼兒園與家庭教育的融合也僅僅是表面簡(jiǎn)單的聯(lián)系；社區(qū)（村鎮(zhèn)）對(duì)留守學(xué)前兒童安全意識(shí)和初步法制啟蒙教育的重視不夠，相關(guān)的教育模式探索基本是空白，只是在相關(guān)問(wèn)題出現(xiàn)以后，政府和教育行政部門的重視下，有了一定的改進(jìn)和探索。

存在上述問(wèn)題的原因，主要是長(zhǎng)期以來(lái)的經(jīng)濟(jì)落后、交通不便和與外界的交流溝通不足所致，所以幼兒園教師會(huì)感覺(jué)到工作困難重重，因?yàn)橄嚓P(guān)的教育探索基本得不到家長(zhǎng)的理解支持，得不到社會(huì)的認(rèn)可和幫助。但是，近年來(lái)的努力卻得到了政府和教育行政部門的扶持，情況大大改善。在課題調(diào)查結(jié)束和回訪過(guò)程中，我們欣喜地看到改變已經(jīng)發(fā)生，新模式逐漸在幼兒園建立和推廣，家長(zhǎng)也逐漸參與其中，例如在親子游戲中進(jìn)行防火逃生訓(xùn)練等活動(dòng)。

（二）教育模式形式化

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在貴州西部2市農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)，關(guān)于留守學(xué)前兒童安全意識(shí)和初步法制啟蒙教育，所采用模式相對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)而言，較為形式化。這種形式化集中表現(xiàn)就是，要么不進(jìn)行相關(guān)教育模式的探索研究，僅僅就沿用過(guò)時(shí)了的教育模式進(jìn)行簡(jiǎn)單的教育活動(dòng)，要么就是象征性地學(xué)習(xí)和借鑒一些流行新模式，進(jìn)行形式上的普及，結(jié)果是學(xué)到了皮毛而沒(méi)有真正學(xué)到精髓，致使教育模式探索改革的目的沒(méi)有達(dá)到，教育不能夠真正地讓幼兒獲得相關(guān)知識(shí)技能，也沒(méi)有使幼兒形成應(yīng)有的情感態(tài)度價(jià)值觀，以致于當(dāng)事意外故和災(zāi)難突然來(lái)臨時(shí)，幼兒通常表現(xiàn)為束手無(wú)策和驚慌失措，給幼兒的健康成長(zhǎng)帶來(lái)巨大困擾，甚至最終釀成不該發(fā)生和令人心痛的留守兒童之殤和城市之殤。

造成這一現(xiàn)象的根本原因，其一是家庭教育方面，由于留守學(xué)前兒童家長(zhǎng)素質(zhì)偏低，不顧留守學(xué)前兒童生存和發(fā)展的問(wèn)題而將子女委托給近親監(jiān)護(hù)照顧，而近親監(jiān)護(hù)人素質(zhì)也偏低，對(duì)于留守學(xué)前兒童的監(jiān)護(hù)意識(shí)不足，方法不科學(xué)，成熟有效的教育模式?jīng)]有構(gòu)建起來(lái)；其二是社區(qū)教育方面，由于留守學(xué)前兒童密集的農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)的不發(fā)達(dá)，需要進(jìn)行的教育宣傳經(jīng)費(fèi)缺乏，加上思想意識(shí)的淡薄所導(dǎo)致的且行且看和僥幸心理，村鎮(zhèn)一級(jí)的安全及初步法制觀念啟蒙教育體系和相應(yīng)的教育模式也基本得不到構(gòu)建；其三是幼兒園教育方面，由于留守學(xué)前兒童密集的農(nóng)村地區(qū)幼兒入園率不高，沒(méi)有入園的留守學(xué)前兒童無(wú)法接受相關(guān)教育，進(jìn)入幼兒園的學(xué)前留守兒童也因?yàn)榇罅哭r(nóng)村幼兒園處于辦園的初期，合格幼兒教師人數(shù)不足、師資隊(duì)伍水平不高，在留守學(xué)前兒童安全和初步法制觀念啟蒙教育方面認(rèn)識(shí)不足、能力不夠，缺乏自主探索的意識(shí)和條件，這就是科學(xué)而具有操作性且便于進(jìn)行效果檢測(cè)的教育模式建立不起來(lái)、學(xué)習(xí)借鑒又無(wú)法汲取精髓的原因所在。

二、留守學(xué)前兒童安全意識(shí)和初步法制啟蒙教育的模式探索的成果

（一）重視多樣化模式的探索創(chuàng)新

問(wèn)題和困惑客觀地存在，造成的損失和傷害也一次次地警醒著曾經(jīng)沉睡的鄉(xiāng)村，于是改變正在發(fā)生。在課題進(jìn)入后期階段時(shí)，我們欣慰地看到，各地的情況已經(jīng)大大改觀，例如各級(jí)政府推行留守兒童責(zé)任清單制度，提升留守兒童家庭教育功能，建立學(xué)校（幼兒園）管理的常態(tài)化機(jī)制，發(fā)揮農(nóng)村社會(huì)組織服務(wù)功能，構(gòu)建“網(wǎng)格化陪伴、組團(tuán)式服務(wù)”模式[1]，留守兒童尤其是留守學(xué)前兒童已經(jīng)得到社會(huì)各方面的全方位無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)，保證他們?cè)陉P(guān)愛(ài)中健康成長(zhǎng)的各種新型協(xié)同創(chuàng)新教育模式已經(jīng)形成正逐漸發(fā)揮其作用。

（二）強(qiáng)化教育模式的實(shí)效性

成長(zhǎng)需要自我的內(nèi)化，讓留守學(xué)前兒童熟知自我保護(hù)的知識(shí)、掌握自我保護(hù)的技能、形成隨時(shí)隨處自我保護(hù)的意識(shí)和習(xí)慣且不違規(guī)保護(hù)，這才真正的關(guān)愛(ài)。

在課題后期回訪過(guò)程中階段時(shí)，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，已經(jīng)建立起來(lái)的新模式不再遙不可及，而是落地生根了。例如，強(qiáng)化家庭監(jiān)護(hù)和安全教育主體責(zé)任；學(xué)校加強(qiáng)對(duì)留守兒童監(jiān)管和安全教育，包括建立校園安全管理工作機(jī)制、創(chuàng)新安全教育形式和活動(dòng)載體、建立家校聯(lián)系平臺(tái)、建立教師動(dòng)員機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制；建立政府統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，各部門分工協(xié)同的工作機(jī)制；建立健全以基層組織為主的安全監(jiān)管機(jī)制；政府統(tǒng)籌社會(huì)資源，推動(dòng)社會(huì)力量廣泛參與[2]。又如，各地綜合運(yùn)用社會(huì)工作的三大專業(yè)手法，即小組工作、個(gè)案社會(huì)、社區(qū)工作，留守兒童服務(wù)中心要與家庭、學(xué)校和社區(qū)聯(lián)合應(yīng)對(duì)留守兒童問(wèn)題[3]。對(duì)留守兒童自身教育問(wèn)題的直接介入，包括采取危機(jī)介入模式、個(gè)案社會(huì)工作模式、行為治療模式、交互模式、針對(duì)安全教育方面的問(wèn)題，社會(huì)工作者可以采取社會(huì)目標(biāo)模式促進(jìn)社會(huì)整合，創(chuàng)造良好的社會(huì)秩序。對(duì)留守兒童教育的社會(huì)支持體系的間接介入，包括微觀、中觀和宏觀層面的介入[4]等模式措施已經(jīng)取得實(shí)效。

三、對(duì)策和建議

在多樣化模式的探索創(chuàng)新的過(guò)程中注重專門化的教育，把留守學(xué)前兒童安全意識(shí)和初步法制啟蒙教育的內(nèi)容融入到綜合性的教育中，并探索出有針對(duì)性和有實(shí)效的教育方法，并在此基礎(chǔ)上逐漸凝練出特色，最終形成具有地方性色彩的獨(dú)特教育模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]段忠賢，黃其松.留守兒童問(wèn)題須多方協(xié)同治理[N].光明日?qǐng)?bào)，2015（11）.

[2]鄭君翊.農(nóng)村留守兒童安全問(wèn)題協(xié)同教育模式構(gòu)建[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2016（12）：145-146.

[3]劉美玲，李忠偉.社會(huì)工作對(duì)留守兒童成長(zhǎng)問(wèn)題介入的模式探索——在農(nóng)村建立留守兒童服務(wù)中心[J].成都信息工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（8）：139-142.

[4]王章華，戴利朝.社會(huì)工作在農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題中的介入模式探索[J].現(xiàn)代教育管理，2009（7）：30-33.

作者簡(jiǎn)介：

冉昕（1964.7-），女，苗族，重慶酉陽(yáng)人，本科，教授，研究方向：學(xué)前兒童游戲。