【摘要】團(tuán)隊(duì)式教學(xué)改變了過去單打獨(dú)斗的教學(xué)模式，由多名教師共同參與、協(xié)調(diào)完成教學(xué)任務(wù)。本文主要從以下三方面展開論述：團(tuán)隊(duì)式教學(xué)法的定義、團(tuán)隊(duì)式教學(xué)法的優(yōu)勢以及團(tuán)隊(duì)式教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】團(tuán)隊(duì)式教學(xué) 學(xué)前教育專業(yè)課程 教學(xué) 應(yīng)用

【課題項(xiàng)目】課題名稱：團(tuán)隊(duì)式教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)課程上的應(yīng)用研究，課題編號(hào)：TDGJ1623。

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）50-0008-01

一、團(tuán)隊(duì)式教學(xué)法的定義

“團(tuán)隊(duì)式教學(xué)法”是指在課堂教學(xué)活動(dòng)中，由多名教師共同參與、協(xié)調(diào)完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方式。教學(xué)團(tuán)隊(duì)中既有同一學(xué)科不同研究方向的教師組合，也有不同學(xué)科、不同研究方向的教師組合群體。團(tuán)隊(duì)式教學(xué)首先是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員有共同的任務(wù)，面向同一個(gè)學(xué)生團(tuán)體，聯(lián)合開設(shè)一門課程，協(xié)同完成教學(xué)任務(wù)。其次是有分工也有協(xié)作，團(tuán)隊(duì)成員樂于為完成教學(xué)任務(wù)貢獻(xiàn)自己的智力和體力。團(tuán)隊(duì)式教學(xué)實(shí)施方式豐富多樣：既有教師的聯(lián)合講授，又有教師之間對(duì)同一主題的現(xiàn)場討論互動(dòng)；既注重課堂內(nèi)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，又強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，將所學(xué)知識(shí)用于社會(huì)服務(wù)。

二、團(tuán)隊(duì)式教學(xué)法的優(yōu)勢分析

（一）形式新穎，容易激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和積極性

團(tuán)隊(duì)式教學(xué)改變了過去單打獨(dú)斗的教學(xué)模式，由多名教師講授不同的專題，既可以使學(xué)生體會(huì)教師不同的講授風(fēng)格，增加新鮮感，又可以使學(xué)生從不同教師的授課中獲取更為廣泛的知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。以專題方式授課，廣泛、大量、系統(tǒng)地介紹、分析與教材內(nèi)容相關(guān)的思想觀點(diǎn)，既可以滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)多元化的需求，又可以激發(fā)思想多元化的學(xué)生對(duì)教材思想觀點(diǎn)的深入思考。團(tuán)隊(duì)式教學(xué)模式可實(shí)現(xiàn)由粗放式教學(xué)向精細(xì)式教學(xué)、由枯燥式教學(xué)向趣味式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。

（二）增加了教師之間的溝通、交流與合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)

在團(tuán)隊(duì)式教學(xué)中，教師之間互動(dòng)增多，教師集體備課，有利于拓展教學(xué)內(nèi)容研究的廣度和深度。青年教師參與其中，使其對(duì)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握、教學(xué)方法和課堂的掌控都有很好的體驗(yàn)，老教師的傳幫帶對(duì)促進(jìn)年輕教師的成長也是一條有效、快捷的路徑。學(xué)生對(duì)各個(gè)教師的喜好不同，有利于教師之間良性競爭，調(diào)動(dòng)每個(gè)教師的教學(xué)積極性，提高學(xué)科組教師的整體水平，益于打造精品課程。

（三）有利于提高教師隊(duì)伍的科研能力

團(tuán)隊(duì)式教學(xué)模式以專題為單元授課，雖然講授教材內(nèi)容的“量”減少了，但可以騰出更多的時(shí)間和精力，對(duì)有關(guān)專題進(jìn)行深入研究。通過廣泛收集、學(xué)習(xí)古今中外與專題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，擴(kuò)展以專題為核心的知識(shí)面和知識(shí)量；通過對(duì)有關(guān)思想觀點(diǎn)及資料的對(duì)比分析，加深對(duì)教材內(nèi)容的理解和把握；通過有針對(duì)性地開展社會(huì)調(diào)查，充分了解理論在社會(huì)實(shí)踐中的價(jià)值作用，增強(qiáng)理論與實(shí)踐、學(xué)校與社會(huì)的結(jié)合。經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)、研究、積累，教師們?cè)谀骋粚ｎ}領(lǐng)域的知識(shí)素養(yǎng)和認(rèn)知能力自然會(huì)大大提高，具備發(fā)現(xiàn)、研究、解決相關(guān)問題的科研能力。

三、團(tuán)隊(duì)式教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）選擇適宜團(tuán)隊(duì)式教學(xué)法的專業(yè)課程

筆者是塔里木大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)一名教師，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)適宜團(tuán)隊(duì)式教學(xué)法的專業(yè)課程有：幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與玩教具制作、學(xué)前兒童藝術(shù)教育。筆者主講幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織，下面我將具體闡述團(tuán)隊(duì)式教學(xué)法在幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織課程中的應(yīng)用。

幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織課程，總學(xué)時(shí)32，理論學(xué)時(shí)20，實(shí)踐學(xué)時(shí)12。選用復(fù)旦大學(xué)出版社出版，楊旭、楊白主編的教材。共九章，采用總-分-總的編寫思路，第一章和第九章分別為總論和綜合部分，第二章至第八章分別為各領(lǐng)域教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)部分，包括健康領(lǐng)域、語言領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)容，所以此課程適合團(tuán)隊(duì)式教學(xué)法，以課程知識(shí)模塊為切割點(diǎn)。

（二）依據(jù)課程知識(shí)模塊組建最優(yōu)教師團(tuán)隊(duì)

本課程分為九個(gè)模塊，8名教師組成核心團(tuán)隊(duì)，專業(yè)背景與本課程息息相關(guān)。3名副教授，4名講師，1名助教。35周歲以下教師4名，35周歲以上40周歲以下教師3名，40周歲以上45周歲以下教師0名，50周歲以上55周歲以下教師1名。教師團(tuán)隊(duì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)趨于合理。

（三）分工+合作模式

團(tuán)隊(duì)式教學(xué)包括分工和合作兩個(gè)方面。首先是“分工機(jī)制”。團(tuán)隊(duì)的分工是以課程知識(shí)模塊為切割點(diǎn)，教師團(tuán)隊(duì)依照各自特長、優(yōu)勢，根據(jù)教學(xué)要求進(jìn)行分工，同時(shí)開展科研式的探索。其次是團(tuán)隊(duì)教學(xué)中“合作機(jī)制”。團(tuán)隊(duì)成員在負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)下，確定授課內(nèi)容與閱讀材料，以不同的角度討論同一主題。不同教師對(duì)同一課程的充分發(fā)掘，有利于知識(shí)點(diǎn)的遍地開花。誰主講，誰配合，誰引導(dǎo)課堂討論，誰主導(dǎo)與學(xué)生之間的互動(dòng)，事先都要有充分的協(xié)調(diào)。這樣，在每一堂課里，學(xué)生會(huì)聽到老師們以不同的視角對(duì)同一個(gè)問題所作的敘述、分析、討論，從而加深他們對(duì)所學(xué)問題的理解和掌握。

四、結(jié)語

在教學(xué)過程中，根據(jù)課程性質(zhì)不同，靈活使用團(tuán)隊(duì)式教學(xué)法，能夠激發(fā)教師的創(chuàng)造性，積累有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)亦能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生自主思考能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

閆昕（1982.09-），女，漢族，吉林省長春市人，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)教育學(xué)碩士，塔里木大學(xué)人文學(xué)院講師，研究方向：學(xué)前教育學(xué)。