【摘要】隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，口語(yǔ)交際已成為每個(gè)現(xiàn)代公民所必備的能力。作為肩負(fù)塑造未來(lái)創(chuàng)新人才重任的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。教學(xué)實(shí)踐證明，以“創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造‘想說(shuō)氛圍；雙向互動(dòng)，歷練‘會(huì)說(shuō)本領(lǐng)；走進(jìn)生活，內(nèi)化‘善說(shuō)能力”為主要環(huán)節(jié)的小學(xué)語(yǔ)文“三說(shuō)式”口語(yǔ)交際教學(xué)模式，植根于學(xué)生的生活世界，旨在激活學(xué)生真切的表達(dá)需求，通過(guò)真格的實(shí)踐活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的興趣，幫助學(xué)生形成較強(qiáng)的、在日常生活中真正管用的交際能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 口語(yǔ)交際 三說(shuō)式 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）50-0048-02

當(dāng)前，社會(huì)發(fā)展日新月異，信息化、全球化的步伐越來(lái)越快，人們迫切需要通過(guò)廣泛交際來(lái)傳遞信息，溝通思想。實(shí)踐證明，口語(yǔ)交際能夠更明白、更準(zhǔn)確地展示交際者的思想、觀點(diǎn)、能力和水平，它已成為每個(gè)現(xiàn)代公民適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所必備的能力。因此，作為肩負(fù)塑造未來(lái)創(chuàng)新人才重任的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

以“創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造‘想說(shuō)氛圍；雙向互動(dòng)，歷練‘會(huì)說(shuō)本領(lǐng)；走進(jìn)生活，內(nèi)化‘善說(shuō)能力”為主要環(huán)節(jié)的小學(xué)語(yǔ)文“三說(shuō)式”口語(yǔ)交際教學(xué)模式，植根于學(xué)生的生活世界，旨在激活學(xué)生真切的表達(dá)需求，通過(guò)真格的實(shí)踐活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的興趣，幫助學(xué)生形成較強(qiáng)的、在日常生活中真正管用的交際能力。

一、理論依據(jù)

1.加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論

加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生與環(huán)境之間相互作用的結(jié)果。在學(xué)習(xí)結(jié)果（即言語(yǔ)信息、認(rèn)知策略、智慧技能、動(dòng)作技能、態(tài)度）確定之后，根據(jù)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)條件，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)耐獠織l件，安排適當(dāng)?shù)捻樞?，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.語(yǔ)言學(xué)理論

語(yǔ)言是人類社會(huì)所獨(dú)有的一種特殊現(xiàn)象，其特殊性就在于它是專門用來(lái)交際的，語(yǔ)言的生命力和存在價(jià)值就在于交際，離開(kāi)了人們的社會(huì)交際，語(yǔ)言既不可能產(chǎn)生，也不可能發(fā)展。呂叔湘先生在《把我國(guó)語(yǔ)言學(xué)推進(jìn)前進(jìn)》一文中指出：“語(yǔ)言不存在于真空，語(yǔ)言是供人們使用的”，故一再呼吁語(yǔ)言學(xué)界“不但要研究語(yǔ)言本身，還要研究語(yǔ)言的使用”。

3.“課程標(biāo)準(zhǔn)”的口語(yǔ)交際教學(xué)觀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)口語(yǔ)交際的教學(xué)提出了明確的目標(biāo)：“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流。初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！笨谡Z(yǔ)交際是在特定環(huán)境里產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)，不同于聽(tīng)話、說(shuō)話，它是由說(shuō)、聽(tīng)雙方共同進(jìn)行的一種交際形式。口語(yǔ)交際的核心是“交際”，其基本特點(diǎn)是聽(tīng)說(shuō)雙向互動(dòng)，只有交際雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)才是真正意義的口語(yǔ)交際?？谡Z(yǔ)交際就是憑借聽(tīng)、說(shuō)進(jìn)行交流、溝通，傳遞信息、聯(lián)絡(luò)感情、處理問(wèn)題等。要順利而高效地進(jìn)行口語(yǔ)交際，必須培養(yǎng)傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。

二、基本模式

口語(yǔ)交際意味著“生活”，它是一種需要，一種快樂(lè)，一種智慧?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)是在具體的交際情景中進(jìn)行的，是聽(tīng)說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程，具有及時(shí)性、靈活性、應(yīng)變性和獨(dú)創(chuàng)性等特點(diǎn)。因此，口語(yǔ)交際的訓(xùn)練也必須是立體的、綜合的與實(shí)踐的。它必須通過(guò)大量的實(shí)踐鍛煉才能內(nèi)化為能力。教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)采取多種途徑，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐中不斷提高口語(yǔ)交際的素養(yǎng)。（附：“三說(shuō)式”口語(yǔ)交際教學(xué)模式圖）

三、實(shí)施要領(lǐng)

1.創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造“想說(shuō)”氛圍

精心給每一個(gè)“話題”創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相似的交際情境，才容易使學(xué)生有一種身臨其境，似曾相識(shí)的感覺(jué)，情緒也會(huì)因此變得高漲起來(lái)，參與互動(dòng)的積極性、主動(dòng)性就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，就會(huì)懷著濃厚的興趣，帶著飽滿的情感，走進(jìn)交際情境，逐漸從不愿說(shuō)到爭(zhēng)著說(shuō)，促使口語(yǔ)交際言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。讓學(xué)生以放松的心態(tài)、自然的表情、流暢的語(yǔ)言大膽交流，毫無(wú)束縛，暢所欲言，在充分展示自己的同時(shí)，獲得自信與成功的樂(lè)趣，不時(shí)迸發(fā)出智慧與創(chuàng)造的火花。

創(chuàng)設(shè)交際情境的方法很多，可著重從以下三方面入手。

（1）利用課本“情境圖”創(chuàng)設(shè)交際情境。這些“情境圖”可以喚醒學(xué)生的生活積累，要努力發(fā)掘“情境圖”的內(nèi)涵，運(yùn)用“語(yǔ)言描述”、“事先布局”、“模擬表演”等方法，拓展思路，豐富交流的內(nèi)容。（2）陳設(shè)相關(guān)的實(shí)物，道具，創(chuàng)設(shè)交際情境。使學(xué)生產(chǎn)生如入其境的親歷感、現(xiàn)場(chǎng)感，盡可能地回歸常態(tài)、還原生活，調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)在的情感體驗(yàn)，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，從而情動(dòng)而辭發(fā)。（3）借助多媒體課件，模擬交際情境。多媒體課件將生動(dòng)、鮮活的畫(huà)面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有助于更好地達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)，久而久之，學(xué)他們的口語(yǔ)交際能力就自然得到了提高。

2.雙向互動(dòng)，歷練“會(huì)說(shuō)”本領(lǐng)

口語(yǔ)交際教學(xué)，“互動(dòng)”是基本特點(diǎn)，“交際”是核心，注重的是人與人之間的交流與溝通，不是聽(tīng)和說(shuō)的簡(jiǎn)單相加。因此，口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一個(gè)完整的實(shí)踐序列，從單一到綜合，從淺易到復(fù)雜，設(shè)計(jì)多個(gè)回合、采取多種形式，在一步一步逐漸深入的互動(dòng)中，互相啟發(fā)、互相促進(jìn)、互相補(bǔ)充，在雙向互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)信息的溝通和交流，實(shí)現(xiàn)由交際得簡(jiǎn)單、表面到豐富、深入的過(guò)程，最終練就“會(huì)說(shuō)”的本領(lǐng)。

（1）會(huì)傾聽(tīng)?！奥?tīng)”是口語(yǔ)交際的第一步，但在課堂上，我們常?？吹竭@樣的情景：在精心創(chuàng)設(shè)的情境面前，學(xué)生個(gè)個(gè)急于表達(dá)自己觀點(diǎn)，當(dāng)教師讓一名同學(xué)發(fā)言時(shí)，其他人便會(huì)長(zhǎng)嘆一聲，沒(méi)等別人說(shuō)完，就跳著喊著又舉起了手……課堂上可謂一片熱鬧，但真正能靜心傾聽(tīng)別人講話的學(xué)生不多。因此，口語(yǔ)交際教學(xué)首先要教會(huì)學(xué)生做一個(gè)“傾聽(tīng)者”，只有聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白，才能架起通往“理解”的橋梁，才能提高說(shuō)的質(zhì)量。

（2）善表達(dá)。教學(xué)時(shí)應(yīng)注意用書(shū)面語(yǔ)言來(lái)規(guī)范兒童的交際語(yǔ)言，使學(xué)生“說(shuō)對(duì)”“說(shuō)好”。首先要求學(xué)生養(yǎng)成使用規(guī)范語(yǔ)言的習(xí)慣。其次，要引導(dǎo)他們打開(kāi)思路。當(dāng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，教師可以通過(guò)示范，讓學(xué)生在感悟、模仿的過(guò)程中逐步規(guī)范自己的口語(yǔ)表達(dá)。再者，要引導(dǎo)分清角色關(guān)系。交際中主客體是隨時(shí)變換的，交際者要及時(shí)調(diào)整自己聽(tīng)說(shuō)應(yīng)對(duì)的角色位置與活動(dòng)方式。

（3）懂評(píng)價(jià)。有效的評(píng)價(jià)是提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的必要手段?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)不能僅僅停留在讓學(xué)生選個(gè)話題，練一練，說(shuō)一說(shuō)就可以了，還要組織學(xué)生參與評(píng)議。評(píng)價(jià)必須在具體的交際情景中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)交際水平。教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)口語(yǔ)交際的要求進(jìn)行評(píng)議，聽(tīng)聽(tīng)他們是否把話說(shuō)清楚了，說(shuō)明白了；如果說(shuō)的不清楚，那該怎么說(shuō)，讓學(xué)生在同伴的評(píng)議過(guò)程中規(guī)范語(yǔ)言，學(xué)會(huì)如何把話講得更清楚、更明白。在口語(yǔ)交際活動(dòng)之后，可以引導(dǎo)學(xué)生首先談?wù)勛约涸谶@一活動(dòng)中的感受，然后請(qǐng)和他交流的同學(xué)談?wù)剬?duì)他的評(píng)價(jià)。

3.走進(jìn)生活，內(nèi)化“善說(shuō)”能力

口語(yǔ)交際是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，必須通過(guò)大量實(shí)踐鍛煉來(lái)內(nèi)化“善說(shuō)”能力。因此，口語(yǔ)交際教學(xué)不能只局限于語(yǔ)文課堂，應(yīng)設(shè)法打破課內(nèi)課外壁壘，把口語(yǔ)交際的課堂延伸到廣闊的天地之中，滲透于各學(xué)科、社會(huì)生活的各個(gè)方面，安排大量時(shí)間，采取多種形式，鼓勵(lì)學(xué)生將在課堂上學(xué)到的口語(yǔ)交際本領(lǐng)用于生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人類、關(guān)注自然，注重生活的積累，在更加廣闊的時(shí)間和空間里，在動(dòng)態(tài)的、生活化、實(shí)用化的口語(yǔ)交際實(shí)踐中歷練，提高思維的敏捷性、邏輯性和語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性、條理性，逐步形成良好的語(yǔ)言習(xí)慣和交際素養(yǎng)。（1）規(guī)范語(yǔ)言。拓展小學(xué)生習(xí)得規(guī)范口語(yǔ)的渠道，讓他們多聽(tīng)廣播、多看電視、多聽(tīng)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的錄音磁帶等。（2）學(xué)科整合。將口語(yǔ)交際融入各學(xué)科的教學(xué)之中。平時(shí)課堂上師生之間的對(duì)話、學(xué)生之間活動(dòng)交流都是很好的交際實(shí)踐，要有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)遷移不斷提高自己的口語(yǔ)交際水平。（3）走進(jìn)校園。可以結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際，對(duì)所教學(xué)的話題進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，讓學(xué)生得到多一些的實(shí)踐機(jī)會(huì)。要鼓勵(lì)支持學(xué)生積極參加班隊(duì)、學(xué)校組織的各種主題活動(dòng)；主持集體活動(dòng)，參加演講、討論、辯論，當(dāng)校園廣播、電視小記者，在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。（4）走進(jìn)家庭。家庭是孩子說(shuō)話最多，最自由的場(chǎng)所，但大都任其自然，很少有人會(huì)有意訓(xùn)練孩子的表達(dá)能力，了解學(xué)生及其家長(zhǎng)的生日，讓學(xué)生想想在生日時(shí)應(yīng)該向家長(zhǎng)說(shuō)些什么；節(jié)假日走親訪友或朋友親戚到你家去應(yīng)該說(shuō)些什么；學(xué)校里發(fā)生的值得向家長(zhǎng)說(shuō)的事、學(xué)校的通知，把它當(dāng)成一項(xiàng)家庭作業(yè)要求學(xué)生向家長(zhǎng)敘述，轉(zhuǎn)述；家里來(lái)了電話，來(lái)了客人……這些都是很好的口語(yǔ)交際機(jī)會(huì)，要求學(xué)生每天和家人交流一天內(nèi)的所見(jiàn)所聞、所感所思、學(xué)習(xí)收獲等。（5）走進(jìn)社會(huì)。社會(huì)是個(gè)大課堂，它能提供的口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)和內(nèi)容更多，無(wú)論從哪個(gè)方面，都非學(xué)校所能及，五彩斑斕的社會(huì)生活給口語(yǔ)交際訓(xùn)練提供了源頭活水。教師可組織學(xué)生參加訪問(wèn)、調(diào)查等考察活動(dòng)；慰問(wèn)、做好事等服務(wù)活動(dòng)；參加國(guó)家紀(jì)念日或宣傳周、宣傳月等教育活動(dòng)；參加走訪敬老院為孤寡老人獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)等等。在這些體驗(yàn)活動(dòng)中學(xué)生能學(xué)會(huì)和各種人進(jìn)行交際，真正在生活中落實(shí)交際?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)必須讓孩子們走出課堂，到更廣闊的天地里“試飛”。（6）走進(jìn)大自然。孩子們走進(jìn)大自然，會(huì)像出籠的小鳥(niǎo)，在田野、茶園、山水中，與花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)做朋友，心境開(kāi)闊，精神愉悅，不由自主的要把自己親眼看到的、聽(tīng)到的、聞到的、想到的一吐為快。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部：《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2011年。

[2]吳亞西 張國(guó)華：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》，湖北教育出版社，2012年。

[3]陳云宇：《基于兒童幸福發(fā)展的語(yǔ)文教學(xué)觀》，吉林文史出版社，2017年。