張濤　周濤

【摘要】素養(yǎng)是指通過利用和調(diào)動心理社會資源以不斷適應(yīng)變化了的社會情境和滿足復(fù)雜需要的能力。職業(yè)學(xué)校學(xué)生核心素養(yǎng)提升要從全面發(fā)展的方向來做，做一個全面發(fā)展的人，這個是包含在國家學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)里面的。如何基于生活德育理念培養(yǎng)五年制高職學(xué)生的核心素養(yǎng)，如何利用建立德育體系促進學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展、讓學(xué)生成為合格的社會人。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 素養(yǎng) 職業(yè)素養(yǎng)

【中圖分類號】G711 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）50-0080-02

素養(yǎng)是指通過利用和調(diào)動心理社會資源以不斷適應(yīng)變化了的社會情境和滿足復(fù)雜需要的能力。職業(yè)學(xué)校學(xué)生核心素養(yǎng)提升要從全面發(fā)展的方向來做，做一個全面發(fā)展的人，這個是包含在國家學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)里面的。如何基于生活德育理念培養(yǎng)五年制高職學(xué)生的核心素養(yǎng)，如何利用建立德育體系促進學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展、讓學(xué)生成為合格的社會人，各五年制高職都在進行了深入的探索。

2014年3月30日《教育部關(guān)于全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務(wù)的意見》明確指出：“要研究提出各個學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展與社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐?！焙诵乃仞B(yǎng)是如何進行界定的，我國在對核心素養(yǎng)的解讀中尚未形成統(tǒng)一清晰的概念，各大研究機構(gòu)都有不同的界定。北京師范大學(xué)林崇德認為，核心素養(yǎng)是學(xué)生在相應(yīng)學(xué)段教育過程中逐步形成的適應(yīng)個體終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。北京師范大學(xué)褚宏啟對核心素養(yǎng)的解讀為：“核心素養(yǎng)即是為了適應(yīng)21世紀的社會變革，人所應(yīng)該具備的關(guān)鍵素養(yǎng)”。從社會適應(yīng)和學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展角度來進行分析，高職學(xué)生核心素養(yǎng)指為適應(yīng)未來的社會變革，高職院校學(xué)生應(yīng)具有的能進行自我發(fā)展、積極融入社會及勝任工作的必備品格與能力。

一、加強學(xué)生三觀教育引導(dǎo)

高職教育是面向未成年學(xué)生，這一階段學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀還沒有完全確立，三觀是學(xué)生個人處事的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是衡量一個人職業(yè)核心素養(yǎng)的一個重要指標(biāo)，更是人生評判是非曲直的標(biāo)準(zhǔn)、在工作學(xué)習(xí)中遇到事情、解決事情的重要參照。三觀的形成不是與生俱來的，是通過后天的學(xué)校教育及社會影響而形成的。當(dāng)然影響學(xué)生三觀形成的因素有很多，父母在孩子成長過程中的影響、教育者對于學(xué)生的影響、社會環(huán)境的影響等等，作為學(xué)校教育，在高職生人才培養(yǎng)過程中，要積極營造積極向上的校園環(huán)境，利用校園文化氛圍的創(chuàng)設(shè)，形成積極的文化氛圍，利用先進的文化宣傳，正面引導(dǎo)高職學(xué)生確立正確的三觀。

二、構(gòu)建德育體系，形成良好的氛圍

基于生活德育構(gòu)建完整的德育管理體制，生活德育堅持以人為本，強調(diào)“無灌輸”“體驗式”的生活德育，德育工作貼近實際、貼近學(xué)生、貼近生活，以學(xué)生的現(xiàn)實生活為出發(fā)點和落腳點，關(guān)注受教育者生命自由成長、德性養(yǎng)成的德育教育模式。生活德育要植根于現(xiàn)實生生不息的生活之中并且隨著生活的流變不斷變化。

學(xué)校德育教育相對系統(tǒng)化，越來越多的人開始否認學(xué)校教育的某些環(huán)節(jié)，但學(xué)校教育之所以稱之為教育，是因為在學(xué)校教育中將生活、日常規(guī)范、學(xué)習(xí)規(guī)范等一系列教育融入到教育體系中來，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中不知不覺養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。而目前對教育盲目追求短、平、快發(fā)展，致使德育工作的很多環(huán)節(jié)脫節(jié)，甚至某些環(huán)節(jié)被認為是無意義的，從而破壞了學(xué)校教育的體系化。在德育管理中，要加強學(xué)校對于德育的體系化建立，形成一整套完整的教育體制，將德育管理滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的方方面面，學(xué)生更多通過體驗、實踐來感受，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生積極的心態(tài)

當(dāng)前學(xué)生由于處于信息高度發(fā)達的時期，學(xué)生接觸信息量遠超以前，但隨之而來的問題也開始體現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)文化容易導(dǎo)致知識碎片化，學(xué)生容易根據(jù)自身的喜好進行接受、導(dǎo)致知其然而不知其所以然，往往容易斷章取義，一定程度上造成學(xué)生思想的混亂，考慮問題容易走極端，不具備良好的邏輯思維能力。讓學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)，養(yǎng)成積極的社會心態(tài)對于學(xué)生來說是至關(guān)重要的，在德育體系下通過各類教育及活動讓學(xué)生直觀體驗，養(yǎng)成積極健康的心態(tài)。通過心理健康課程進行學(xué)生的積極心態(tài)教育，加強學(xué)生理性上對積極健康的心理狀態(tài)的認識，促進學(xué)生健康心理的發(fā)展；通過積極健康的心理活動，將心理健康教育融入到校園生活中來，讓學(xué)生了解心理健康，體驗心理各種狀態(tài)，從而能進行心態(tài)的自我調(diào)節(jié)；建立校園心理咨詢機構(gòu)，為出現(xiàn)心理問題的學(xué)生進行及時疏導(dǎo)。

四、具有良好的社會素養(yǎng)

學(xué)校教育是將學(xué)生培養(yǎng)成為合格的企業(yè)人、職業(yè)人、社會人。生活德育更多要培養(yǎng)學(xué)生的社會公德意識、公民意識，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。傳統(tǒng)教育偏重知識的傳授，忽視了學(xué)生的生活態(tài)度、情感、生活體驗等方面人文精神的培養(yǎng)，出現(xiàn)德育考試分數(shù)高而修養(yǎng)不高的情況，當(dāng)前高職院校德育框架內(nèi)提升學(xué)生社會素養(yǎng)，除傳統(tǒng)的知識傳授外，通過素質(zhì)拓展、社會實踐等德育體驗活動，學(xué)生在做中體驗，在做中成長，形成生活化德育，通過生活德育平臺提升學(xué)生的人文修養(yǎng)，提升學(xué)生的意志品質(zhì)。

未來的社會對于學(xué)生來說是未知的，如何提升自我、適應(yīng)社會、提升自我競爭力是學(xué)生要面對的重要問題，對于學(xué)校來說如何提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是學(xué)校德育工作的重中之重，基于生活德育，更多通過體驗式德育，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而能夠更好的為社會的發(fā)展貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1]林崇德.中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].人民教育，2016（19）：14-16.

[2]褚宏啟.核心素養(yǎng)的概念與本質(zhì)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2016（1）：1-3.