劉佳

【摘要】作為高考一項(xiàng)重要的科目，高中數(shù)學(xué)教學(xué)基本上是圍繞高考進(jìn)行。在這一基礎(chǔ)上的教育就出現(xiàn)了教育價(jià)值取向的偏差。如何加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)教育價(jià)值取向的問題成為當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教育不可忽視的問題之一。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 教育價(jià)值取向 偏差

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）50-0129-02

一、當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)教育價(jià)值取向偏差成因分析

隨著課堂教學(xué)改革的深入，高考開始不斷加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)的考查與應(yīng)用，但是因?yàn)榻逃齼r(jià)值取向缺失，使教學(xué)過程中出現(xiàn)了應(yīng)用與理論之間存在分辯的差別，在這一前提下許多教師只能從教材編排、教師觀念、教學(xué)評價(jià)等方面進(jìn)行相應(yīng)的價(jià)值取向的教育，這樣就使學(xué)生無法達(dá)到相應(yīng)的意識程度，從而表現(xiàn)應(yīng)用能力低下的現(xiàn)象。

1.教師思想觀念陳舊

一些教師并沒有跟上當(dāng)前的新課改的教育理念，因此在教學(xué)的過程中只注重知識的傳授，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，使學(xué)生在無法真正感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，因此也使學(xué)生無法對數(shù)學(xué)提起學(xué)習(xí)興趣。

2.教師教學(xué)能力不足

一直以來，我們的高中數(shù)學(xué)教學(xué)都是以高考為核心目的，因此成績成為數(shù)學(xué)教學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，解決實(shí)際問題成為次要的，教師在這一前提下抱著傳統(tǒng)的思想進(jìn)行教學(xué)。這樣就形成了授課內(nèi)容單一死板，知識面狹窄，部分教師在教學(xué)時(shí)總是認(rèn)為教學(xué)的過程中只需要提高學(xué)生應(yīng)用題的解決能力就可以了，在對應(yīng)用題的解決過程中并沒有真正的從實(shí)際生活中去尋找對應(yīng)的答案，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生的知識面的狹窄。目前我國高中教學(xué)都圍繞高考進(jìn)行，這種應(yīng)試教育的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)壓力都非常重，使教師沒有時(shí)間也不愿花時(shí)間去收集到相應(yīng)的儲備資料。

3.評價(jià)體系欠缺

教學(xué)評價(jià)就是教學(xué)活動中的指揮棒，但是因?yàn)槲覈F(xiàn)有的教學(xué)評價(jià)機(jī)制并不完善，使評價(jià)體制出現(xiàn)不合理的現(xiàn)象，教師只注重學(xué)生的考分，而這種考分并不能真正的體現(xiàn)出學(xué)生的能力的強(qiáng)弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)因此也會出現(xiàn)一定的偏差，高中數(shù)學(xué)教育因此顯得有些無力。

二、加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用教育策略

1.提升數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值

提高高中數(shù)學(xué)應(yīng)用內(nèi)涵。這是當(dāng)前數(shù)學(xué)教育的前提與基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教學(xué)不能只困于書本，在實(shí)際生活中的教學(xué)才是真正的教學(xué)，這樣的教學(xué)也會使學(xué)生更接近生活，使教學(xué)變成更加生動與活潑的教學(xué)，也會更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此教學(xué)的主要任務(wù)說是加強(qiáng)捕捉身邊的數(shù)學(xué)信息，將生活中的影子加入到教學(xué)中來，幫助學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。教師可以根據(jù)現(xiàn)在的云計(jì)算、商品打折、保險(xiǎn)等一系列的生活中的問題，將其改編為數(shù)學(xué)問題，引領(lǐng)學(xué)生主動分析問題與解決現(xiàn)實(shí)問題，這樣就可以提高學(xué)生的應(yīng)用能力。另外，教師的主要任務(wù)還應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)思維與方法引入到現(xiàn)實(shí)生活中去，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就被動為主動，加強(qiáng)數(shù)學(xué)意識。

2.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值觀

首先，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想。因?yàn)榻處熤粫脩?yīng)試教育的思想來主導(dǎo)教學(xué)，使教師困于知識的教學(xué)方式上，這樣，教師只限于為學(xué)生提供題海戰(zhàn)術(shù)思路與方法，教師在這樣的前提下一定是忙碌的，教師一直忙于備課與批改作業(yè)，學(xué)生也不會將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有效的應(yīng)用，導(dǎo)致對生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象不敏感，使學(xué)生在應(yīng)用意識不強(qiáng)。從這點(diǎn)來看提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值觀的重視程度是非常必要的。因此我們在教學(xué)的基礎(chǔ)上還應(yīng)當(dāng)提高數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值的重視度，幫助學(xué)生將思考與分析的主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正的成為知識的構(gòu)建者。

其次是在數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建相應(yīng)的生活情境。高中數(shù)學(xué)的抽象性提高，但是追根塑源其定理、定義與公式都源于生活，經(jīng)高度概括抽象而成。而在教師的課堂教學(xué)過程中通過與實(shí)際生活聯(lián)系而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講解“對數(shù)函數(shù)”一課時(shí)，可以將《莊子·天下篇》：“一尺之棰，日取其半，萬世不竭。”導(dǎo)入進(jìn)來，將教學(xué)中遇到的“當(dāng)木棰剩余部分的長度為x時(shí)，被截取的次數(shù)y與x存在怎樣的關(guān)系式？”問題，在講解的過程中有生動的事實(shí)講解讓學(xué)生有更好的理解與吸收。從而主動的去分析與控究，這也需要教師能夠充分挖掘高中數(shù)學(xué)中的實(shí)際問題，教師不僅是考點(diǎn)分析，更需要加強(qiáng)應(yīng)用題背且的現(xiàn)實(shí)意義。

3.提高教材手應(yīng)用性內(nèi)容教學(xué)

數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值來源于教材內(nèi)容，這就要求教材能夠與時(shí)俱進(jìn)，從實(shí)際出發(fā)，與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系在一起。探索出來教材的內(nèi)涵思想，使教學(xué)大綱更加具體化，因此教師要使教學(xué)更加貼近生活，與時(shí)代相符合從而加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不但能夠加強(qiáng)對教學(xué)的理解，使教學(xué)更加貼近生活，要從社會生活的需求出發(fā)，實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，將一些關(guān)系到國家與民生的問題進(jìn)行合理性的聯(lián)系與解決，從而實(shí)出數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生走出困境，將數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)思想與思維聯(lián)系在一起。

4.提高教師的應(yīng)用價(jià)值教學(xué)能力

教師的教學(xué)傾向就是影響學(xué)生的發(fā)展。如果教師在教學(xué)的過程中應(yīng)用價(jià)值取向不濃厚，會使學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值取向也受到非常嚴(yán)重的影響。教師要提高應(yīng)用意識，從內(nèi)心認(rèn)同數(shù)學(xué)應(yīng)用性的價(jià)值，主動探索在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用教學(xué)途徑，要下功夫從生產(chǎn)生活中提高數(shù)學(xué)應(yīng)用性的價(jià)值取向，要下功夫從生不生活中加強(qiáng)知識的儲備工作，讓應(yīng)用知識為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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