【摘要】《幼兒教師口語》是高職學(xué)前教育的專業(yè)必修課，但它卻存在教學(xué)內(nèi)容缺乏有效性等問題，對此應(yīng)該借助任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對其教學(xué)模式進(jìn)行改革，遞進(jìn)式的安排教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)前教育崗位職業(yè)技能創(chuàng)設(shè)工作情境，設(shè)計工作任務(wù)，小組協(xié)作完成，課后科學(xué)評價，從而提高學(xué)生的職業(yè)口語技能和水平。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師口語 任務(wù)驅(qū)動 教學(xué)模式

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）50-0010-02

《幼兒教師口語》是高職學(xué)前教育的一門專業(yè)必修課，它培養(yǎng)學(xué)生在日常幼兒教育教學(xué)過程中口語的運用能力，是一門實踐性很強的課程。然而經(jīng)過該課程培養(yǎng)的學(xué)生在工作以后普遍存在語言表達(dá)能力不足，如邏輯性差、普通話不標(biāo)準(zhǔn)、授課語言不生動、缺乏趣味性等問題，歸根結(jié)底是因為《幼兒教師口語》課程沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果所導(dǎo)致的，對此，有必要對其教學(xué)模式進(jìn)行改革。

一、《幼兒教師口語》教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前高職院校學(xué)前教育《幼兒教師口語》教學(xué)過程中存在著以下幾個方面的問題。

1.理論教學(xué)與實踐教學(xué)比例設(shè)置不合理

《幼兒教師口語》是一門實踐性很強的課程，然而高職院校在開設(shè)課程時，常常理論教學(xué)比例比較高，而實踐教學(xué)比例卻比較低，這樣的比例設(shè)置顯然不合理。理論教學(xué)比例過高，導(dǎo)致學(xué)生對課程興趣不高，許多學(xué)生甚至認(rèn)為本課程的實際價值不高，學(xué)習(xí)興趣不強等問題。因此，有必要重新調(diào)整理論與實踐教學(xué)的比例，提高本門課程實踐教學(xué)比例。

2.實踐教學(xué)缺乏有效性和針對性

《幼兒教師口語》的實踐教學(xué)內(nèi)容還存在針對性不強，部分教學(xué)內(nèi)容跟幼兒教育的實際工作脫節(jié)的現(xiàn)象，使得學(xué)生認(rèn)為本門課程不重要，感受不到本課程對幼兒教育職業(yè)技能的影響，這使得課程的實踐教學(xué)缺乏有效性。

3.教學(xué)方法和手段單一

部門教師由于教學(xué)理念落后，在上課時教學(xué)方法和手段比較單一，上課的主體仍然以教師為中心，而忽略了學(xué)生的主體地位，知識只是單純的灌輸給學(xué)生，從而導(dǎo)致學(xué)生對課程不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)的動力。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的特點及優(yōu)勢

1.以學(xué)生為教學(xué)主體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法將教學(xué)的主體從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，改變了過去教師講授為主的教學(xué)方式。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法需要將課程內(nèi)容按照崗位能力劃分成工作任務(wù)，將課程專業(yè)知識與技能結(jié)合起來，融入到教學(xué)任務(wù)當(dāng)中。學(xué)生通過完成工作任務(wù)，主動學(xué)習(xí)思考，反復(fù)練習(xí)，不斷的探索，解決問題，從而獲取《幼兒教師口語》中的相關(guān)知識與技能。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動參與，切實提高學(xué)習(xí)的積極性。

2.將理論知識與工作崗位緊密結(jié)合，提高學(xué)生的職業(yè)技能

任務(wù)驅(qū)動法打破了傳統(tǒng)理論教學(xué)與實踐教學(xué)分開的授課方式，通過教學(xué)項目的設(shè)計，設(shè)置工作情境，有效將理論知識與實踐技能相結(jié)合。學(xué)生通過完成特定工作情境中的工作任務(wù)，有效地掌握了相關(guān)的專業(yè)知識和崗位技能，同時能有效將二者融會貫通，從而提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

3.小組協(xié)作方式有利于提高學(xué)生的溝通協(xié)作能力及創(chuàng)新能力

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在特定的工作情境下設(shè)計相關(guān)的工作任務(wù)，這個任務(wù)通常需要小組分工合作完成，這在一定程度上能提高學(xué)生團(tuán)隊溝通協(xié)作的能力。此外，工作任務(wù)通常是在真實的工作情境中開展的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可能面臨許多問題，這就要求學(xué)生要具備分析問題解決問題的能力，面對這些問題學(xué)生必須主動思考，這有利于提高解決問題的能力，還有利于培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與能力。

三、任務(wù)驅(qū)動法下的《幼兒教師口語》教學(xué)模式的總體思路

《幼兒教師口語》是一門實踐性很強的專業(yè)技能課程，它的教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)應(yīng)用型幼教人才為目標(biāo)，以市場為導(dǎo)向，對其教學(xué)模式進(jìn)行改革。任務(wù)驅(qū)動法下，教師與學(xué)生的關(guān)系不再是知識灌輸者和接收者的關(guān)系，而應(yīng)該是合作的關(guān)系，教學(xué)過程從傳統(tǒng)的教導(dǎo)型向探索型轉(zhuǎn)變。課堂中的教學(xué)主體也從教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生，課堂當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)該主動積極地參與到教學(xué)當(dāng)中，主動地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。由于課堂當(dāng)中要留有足夠的時間給學(xué)生完成工作任務(wù)，加強教師與學(xué)生的交流，因此，有必要要求學(xué)生課前進(jìn)行探索性的知識學(xué)習(xí)，課后對工作任務(wù)和知識技能進(jìn)行總結(jié)，從而形成有效的知識結(jié)構(gòu)體系，確保學(xué)生有效掌握相關(guān)專業(yè)知識與技能。

四、任務(wù)驅(qū)動法下的《幼兒教師口語》教學(xué)模式的實施

任務(wù)驅(qū)動法下的《幼兒教師口語》教學(xué)模式要有效實施，就必須遞進(jìn)式安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計好每個工作任務(wù)，同時對課程的教學(xué)方式和考核評價都需要進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

1.遞進(jìn)式安排教學(xué)內(nèi)容

《幼兒教師口語》課程一般安排在第一學(xué)年第二學(xué)期到第二學(xué)年第一學(xué)期，一般要求學(xué)生學(xué)習(xí)完成《兒童文學(xué)》和《學(xué)前心理學(xué)》等課程，能夠了解和認(rèn)識幼兒的語言特征和心理特征。本課程的教學(xué)內(nèi)容安排也應(yīng)該根據(jù)項目教學(xué)需要，重新規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，對此，可以將教學(xué)內(nèi)容包括三個部分，三部分內(nèi)容具有層次性。第一個部分為基礎(chǔ)語音訓(xùn)練，主要是為了提高學(xué)前教育學(xué)生的普通話水平以及朗誦能力，是一些基礎(chǔ)語言及其表達(dá)技巧上的訓(xùn)練；第二個部分為兒童文學(xué)作品表達(dá)訓(xùn)練，這部分學(xué)習(xí)目的在于規(guī)范學(xué)生的有聲語言，讓學(xué)生能夠借助一些輔助教學(xué)工具，同時配合恰當(dāng)?shù)膽B(tài)勢語言來展現(xiàn)兒童文學(xué)作品，確保學(xué)生具有能夠生動、兒童化、立體化展示兒童文學(xué)作品的能力；第三個部分為職業(yè)口語能力訓(xùn)練，主要包括學(xué)前教育教師職業(yè)口語的訓(xùn)練，包括教育口語、教學(xué)口語和工作交際口語的訓(xùn)練。

2.科學(xué)設(shè)計工作任務(wù)，同時配套設(shè)計好相關(guān)教學(xué)資源

任務(wù)驅(qū)動法下的教學(xué)模式要成功開展的前提是工作任務(wù)的科學(xué)設(shè)計，它直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)以及學(xué)生是否能夠完成工作任務(wù)。對此，教師必須對幼兒教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的特定等充分了解，然后結(jié)合學(xué)前教師工作崗位技能，對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計。此外，為了保證學(xué)生在課堂中與老師之間有更多的交流，有必要將一些知識型內(nèi)容制作成教學(xué)資源，供學(xué)生課前和課后進(jìn)行學(xué)習(xí)。如學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)微課、PPT，完成小測試等對知識內(nèi)容有個大體的認(rèn)識，課堂當(dāng)中再來完成工作任務(wù)就會輕松很多，而且很容易將理論與實踐進(jìn)行有效融合。

3.創(chuàng)設(shè)工作情境，提出工作任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法離不開工作情境的創(chuàng)設(shè)，結(jié)合《幼兒教師口語》特點，可以創(chuàng)設(shè)出大量多維度的學(xué)習(xí)語境。如在講述基礎(chǔ)語言表達(dá)技巧中重音技巧時，將《父親的愛》一文提供給學(xué)生，并提出工作任務(wù)“請你找出文中你任務(wù)應(yīng)該強調(diào)突出的詞語，并說明原因”。學(xué)生通過探究工作任務(wù)能主動思考，并靈活運用。真實的學(xué)習(xí)情境，能引發(fā)學(xué)生主動思考，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。

4.小組協(xié)作完成工作任務(wù)

工作任務(wù)提出以后，教師不應(yīng)該馬上給予解答，而應(yīng)該交給小組成員去共同討論，分析問題，并提出解決方案。這個過程中，教師應(yīng)該是提問者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者。在工作任務(wù)提出以后，教師可以給予工作小組一些意見，讓學(xué)生主動提出多種解決方案，不要限制學(xué)生的思考方式和表達(dá)模式。此外，教師還應(yīng)該認(rèn)真觀察小組的討論過程，從而及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，根據(jù)不同類型的問題給予不同的方式予以解決。通過小組探究性的完成工作任務(wù)，學(xué)生能夠自主的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。此外，教師還可以為學(xué)生建立幼兒教師口語學(xué)習(xí)檔案，記錄學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題并給予解決方案。每學(xué)期教師應(yīng)該可以從優(yōu)秀作品中挑選出來作為示范，并納入課程的資源學(xué)習(xí)庫當(dāng)中。

5.構(gòu)建多元化的課程評價方式

任務(wù)驅(qū)動下的課程評價應(yīng)該采用多元化的評價方式，且每一次工作任務(wù)都應(yīng)該給予評價，評價的方式也應(yīng)該采用多元化的評價方式。一般課堂當(dāng)中可以采用小組間互評、小組內(nèi)學(xué)生互評、教師點評相結(jié)合的方式來進(jìn)行評價，此外，課后結(jié)束后，學(xué)生需要提供學(xué)習(xí)總結(jié)，并將作業(yè)錄音錄像等提交給教師，教師再給予打分，計入到平時成績當(dāng)中。此外，還可以舉辦朗誦表演大賽，邀請學(xué)前教育專家給予打分，將技能大賽成績計入到課程成績當(dāng)中。

五、結(jié)束語

任務(wù)驅(qū)動法下的《幼兒教師口語》教學(xué)模式當(dāng)中，工作任務(wù)的設(shè)計是至關(guān)重要的，它必須基于學(xué)前教育工作過程來進(jìn)行開發(fā)設(shè)計，這樣才能確保理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有效融合。此外，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法離不開課程資源的建設(shè)，對此，可以借助移動互聯(lián)網(wǎng)，將微課、小測試等放在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，便于學(xué)生開展移動學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張偉.論任務(wù)驅(qū)動法在教學(xué)實踐中的應(yīng)用[J].西安社會科學(xué)，2008（2）.

[2]岳雄福.淺析任務(wù)驅(qū)動法在中職學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉首大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版， 2017（S1）：162-163.

[3]孟健.4R理論視域下的《幼兒教師口語》教學(xué)模式探究[J].教育現(xiàn)代化， 2018（12）.

作者簡介：

謝小輝（1974年9月22日-），女，漢族，山西臨猗縣人，講師，本科，學(xué)前教育學(xué)碩士，研究方向為學(xué)前語言領(lǐng)域。