唐華婷

【摘要】陶行知先生有言——“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一”，這種生活教育理論，為我們幼兒教育事業(yè)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。“生活教育”是幼兒教育的重要組成部分，為幼兒從家庭襁褓走向求學(xué)之路起到銜接作用。顯然，幼兒在園的生活是幼兒生活世界的重要組成部分，從幼兒的生活教育出發(fā)，通過幼兒的生活和生命體驗(yàn)來發(fā)展幼兒的道德素質(zhì)是一種必要的探索。筆者試結(jié)合自身的教育經(jīng)驗(yàn)，以幼兒在園的獨(dú)立性、自理自立能力為視角，探究幼兒道德教育的具體策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 生活教育 獨(dú)立性

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）50-0181-02

我們的教育對(duì)象，是一群尚無法用完全正確的視角和頭腦去面對(duì)社會(huì)、從世界中獲取和學(xué)習(xí)的孩子。身為幼兒教育工作者，我們應(yīng)該用關(guān)懷之心為他們傳遞支持和激勵(lì)，使他們感受到來自學(xué)校的肯定和疼惜，從而促進(jìn)他們改進(jìn)在獨(dú)生家庭中養(yǎng)成的過強(qiáng)依賴性，育成積極健康的世界觀和人生觀。相對(duì)于幼師，我認(rèn)為我在班級(jí)里更多的擔(dān)任了母親的角色，用雙手和心靈，感化他們的心靈。

一、我的生活教育實(shí)踐

（一）把關(guān)懷落實(shí)到行動(dòng)上，讓幼兒親歷獨(dú)立行動(dòng)、解決問題的過程

作為幼師，自己要先做一個(gè)獨(dú)立有為的人，才能讓他們感受到愛護(hù)的同時(shí)，能潛移默化地形成自立意識(shí)、獨(dú)立理念。在日常的教育工作中，呵護(hù)、關(guān)愛一直是我的教學(xué)座右銘，無論是傳授知識(shí)的課堂、還是游戲益智的活動(dòng)室里，我都將自己變成孩子中的一員，用親和、鼓勵(lì)的方式教育學(xué)生；也在日常生活中表現(xiàn)自己獨(dú)立自強(qiáng)的一面，感化學(xué)生、影響學(xué)生。

（二）適時(shí)放手，鍛煉幼兒的動(dòng)手能力、獨(dú)立能力

在關(guān)愛呵護(hù)的同時(shí)，我也深諳過猶不及的道理，相信過分的包攬和寵愛，會(huì)讓孩子們?cè)谑オ?dú)立性的同時(shí)永遠(yuǎn)無法體會(huì)成長(zhǎng)的意義，于是在一些能力范圍之內(nèi)的事情上，我告誡自己要割舍疼惜不忍、放手幫助他們學(xué)會(huì)獨(dú)立。例如，日常的穿衣洗漱，孩子們?cè)谖业囊龑?dǎo)啟發(fā)下，能夠準(zhǔn)確高效的完成。

（三）尊重個(gè)體的差異性，根據(jù)不同幼兒的特點(diǎn)，合理地鍛煉其獨(dú)立性

北京大學(xué)教授錢理群曾講到，我們所說的個(gè)體生命，指的是一個(gè)個(gè)十分具體的生命個(gè)體?？追蜃釉趦汕昵熬哇`行“因材施教”，更不用說社會(huì)千變?nèi)f化下的你我了。同一篇文章，對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，所要求的掌握水平是不同的；同理，同一種生活習(xí)慣、生活能力，對(duì)個(gè)性差異的學(xué)生，所要求達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)也不應(yīng)是千篇一律的。例如對(duì)一些活潑好動(dòng)、自主能力較強(qiáng)的男孩，我會(huì)鼓勵(lì)他們?cè)谧龊米约旱耐瑫r(shí)，發(fā)揮小家長(zhǎng)的作用，幫助其他孩子整理桌具、分擔(dān)勞動(dòng)等。

二、幼兒生活教育之思考

（一）挖掘小榜樣、小先鋒，通過榜樣示范的力量，帶動(dòng)全體幼兒形成良好生活習(xí)慣

由于幼兒所處的年齡階段和獨(dú)特的思考方式，榜樣示范在幼兒各項(xiàng)教育中都是行之有效、事半功倍的教學(xué)方法。在幼兒園生活中，主要的榜樣來源是同伴和幼師，主要的示范方式是幼師和同伴的具體行為，因此通過幼師和同伴的正確行為，對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)和感化，適合幼兒的認(rèn)知水平。以幼兒同伴的示范行為例，例如在幼兒進(jìn)餐時(shí)，有些幼兒能自覺按照幼師的要求快速行動(dòng)、洗手入位，并能在就餐時(shí)注意保持整潔，這時(shí)幼師可以立即利用示范的功效，表揚(yáng)行動(dòng)好的幼兒，然后立即會(huì)有小朋友加快行動(dòng)的速度。同樣，幼師也應(yīng)該做幼兒的“大榜樣”，自身要具有良好的生活習(xí)慣。

（二）通過生動(dòng)的圖示來培養(yǎng)幼兒的良好生活習(xí)慣

幼兒主要是通過感知和表象來認(rèn)識(shí)事物的，圖示具有直觀形象性，通過圖示把幼兒良好生活習(xí)慣的具體內(nèi)容和要求直觀地表現(xiàn)出來會(huì)便于幼兒理解和掌握。所以，幼師可以在幼兒生活的環(huán)境中適當(dāng)?shù)卣迟N圖示，通過圖示的暗示來影響并達(dá)到培養(yǎng)幼兒的良好生活習(xí)慣。例如：在洗手池前貼上正確洗手的圖示，通過生動(dòng)具體的行為步驟，幼兒就有了可效仿的行動(dòng)指南，不僅減少過度依賴幼師和同伴的可能性，也有助于他們形成良好的生活習(xí)慣。同時(shí)，幼師在具體實(shí)施時(shí)還可以根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展情況，適當(dāng)?shù)卦鰷p其中的步驟，增強(qiáng)教育效果。

（三）通過反復(fù)強(qiáng)化來培養(yǎng)幼兒的良好生活習(xí)慣

“七天形成一個(gè)好習(xí)慣”，幼兒的可塑性比成人更強(qiáng)，獨(dú)立意識(shí)和自立能力的養(yǎng)成更應(yīng)通過習(xí)慣培養(yǎng)的方式，進(jìn)行鞏固、持之以恒，為其一生奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。任何習(xí)慣的養(yǎng)成都不是一朝一夕就能完成的，幼兒的自立能力也是如此，它需要幼師不斷地反復(fù)強(qiáng)化和幼兒堅(jiān)持不懈地練習(xí)。

在教育，尤其是我所處的幼兒教育中，幼師不僅應(yīng)該切實(shí)做好慈母的任務(wù)，更應(yīng)該為班級(jí)同學(xué)留有自立獨(dú)立的空間，如一位嚴(yán)師幫助其自我覺醒和自我錘煉。歸根結(jié)底，幼兒教育的目的不是保姆似的陪護(hù)，而是在為他們提供庇護(hù)和幫助的前提下，教給他們生活的技能、知識(shí)的儲(chǔ)備，從而確保他們能在社會(huì)上立足和發(fā)展，能用積極健康的態(tài)度和有所價(jià)值的行為生活在這個(gè)社會(huì)上。

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