安徽 吳志強(qiáng)

近年來(lái)，全國(guó)高考理科綜合卷中生物試題秉承“能力立意”的命題理念，緊扣《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）和《考試大綱》，關(guān)注科學(xué)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，重視對(duì)考生中華傳統(tǒng)文化和科學(xué)素養(yǎng)的考查。筆者在對(duì)《考試大綱》及試題分析的同時(shí)，也在試圖尋找高考復(fù)習(xí)中的有效策略。

一、近三年《考試大綱》的變化與分析

2017年的生物《考試大綱》相比2016年的《考試大綱》變化較多，具體內(nèi)容包括：1-4細(xì)胞的增殖，（1）細(xì)胞的生長(zhǎng)和增殖的周期性（Ⅱ）；2-4生物的變異，（3）染色體結(jié)構(gòu)變異和數(shù)目變異（Ⅱ）；3-3人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)，（5）艾滋病的流行和預(yù)防（Ⅱ）；3-6生態(tài)環(huán)境的保護(hù)，（3）生物多樣性保護(hù)的意義和措施（Ⅱ）；6-2克隆技術(shù)，（2）動(dòng)物的細(xì)胞培養(yǎng)與體細(xì)胞克隆（Ⅱ）等。

2018年的《考試大綱》與2017年的《考試大綱》表述完全一致。因此，2018年的復(fù)習(xí)備考要重點(diǎn)關(guān)注?？伎键c(diǎn)及2017年《考試大綱》的變化部分。預(yù)計(jì)2018年全國(guó)卷理綜生物試題將延續(xù)2017年的命題風(fēng)格，重點(diǎn)考查考生對(duì)生物學(xué)核心知識(shí)、生物學(xué)實(shí)踐和探究能力的掌握情況，特別要注重對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、邏輯推理能力和運(yùn)用規(guī)范的學(xué)科語(yǔ)言分析、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

二、近三年全國(guó)卷理綜生物試題的縱橫比較

對(duì)照近三年由國(guó)家考試中心命制的全國(guó)卷理綜生物試題，不難發(fā)現(xiàn)全國(guó)卷理綜生物試題的命制特點(diǎn)和趨勢(shì)。

（一）客觀題的命題特點(diǎn)

1.設(shè)問(wèn)方式

近年的全國(guó)卷理綜生物試題中的選擇題幾乎都是以“有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的說(shuō)法（理解或合理等）正確的是或錯(cuò)誤的是”而提出。選擇題部分以文字?jǐn)⑹鍪皆囶}偏多，2017年的全國(guó)高考三套試卷選擇題中共出現(xiàn)4幅圖表，全國(guó)卷Ⅰ、全國(guó)卷Ⅱ各2幅，全國(guó)卷Ⅲ選擇題沒(méi)有出現(xiàn)任何的圖和表。選擇題的題干大部分簡(jiǎn)潔、清晰，直奔主題，幾乎都是“下列與……相關(guān)敘述正確（錯(cuò)誤）的是”制式，減少了考生的閱讀量。也有少量的信息題出現(xiàn)閱讀量較大的現(xiàn)象。

2.知識(shí)點(diǎn)覆蓋面

近三年的全國(guó)卷中均突出教材，以考查基礎(chǔ)知識(shí)為主，但又不失對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的考查。在保證主干知識(shí)覆蓋的同時(shí)，以某個(gè)主題為命題點(diǎn)考查多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，甚至4個(gè)選項(xiàng)分別考查不同的知識(shí)點(diǎn)，也有不同教材交叉綜合考查的方式，如2016年全國(guó)卷Ⅰ第4題考查有氧呼吸、ATP的功能、興奮的產(chǎn)生與傳導(dǎo)等，涉及了人教版教材必修1和人教版教材必修3兩本教材。

（二）主觀題的命題特點(diǎn)

1.實(shí)驗(yàn)與探究

試題的背景材料突出了生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，凸顯了生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)科學(xué)特點(diǎn)。涉及的實(shí)驗(yàn)方法既有生命科學(xué)中的經(jīng)典研究方法，如對(duì)照實(shí)驗(yàn)、遺傳雜交等，又有生命科學(xué)研究中的現(xiàn)代技術(shù)手段，如構(gòu)建重組質(zhì)粒、放射性同位素示蹤法等。考查形式既有方法的應(yīng)用，又有實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，還有對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析。由此可見，試題對(duì)實(shí)驗(yàn)方面的素材是極其重視的，對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法與探究能力的考查更是全方位的。

2.整卷考點(diǎn)知識(shí)分布

分析近三年全國(guó)卷生物試題的考點(diǎn)分布可以發(fā)現(xiàn)，全國(guó)卷在試題命制中，選取知識(shí)一般重視核心、突出主干。必修模塊的4個(gè)非選擇題中，有三個(gè)都是多年公認(rèn)的“必考點(diǎn)”，即細(xì)胞代謝、遺傳規(guī)律、人體內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)。這符合“重點(diǎn)問(wèn)題重點(diǎn)考，重點(diǎn)問(wèn)題年年考”的基本模式。而選修模塊的知識(shí)點(diǎn)也突出重現(xiàn)了近幾年的兩個(gè)核心點(diǎn)，即基因工程和微生物的培養(yǎng)等。

3.試題設(shè)問(wèn)方式的悄然改變

試卷主觀題中“原因是”“結(jié)論是”“能不能”等設(shè)問(wèn)形式明顯增多，突出了生命科學(xué)的理科屬性。如2017年全國(guó)卷Ⅰ的第37題和第38題設(shè)置問(wèn)題“原因是”各2空，此外，還設(shè)置了“作用有”“作用是”“啟示是”等設(shè)問(wèn)。此類設(shè)問(wèn)包含了一定的開放性，答案要求的文字量較大，對(duì)考生的文字表達(dá)能力要求高，既要“邏輯嚴(yán)謹(jǐn)”，又要“簡(jiǎn)明扼要”。

4.側(cè)重對(duì)考生能力的考查

主觀題既注重對(duì)考生基礎(chǔ)知識(shí)的考查，更通過(guò)對(duì)考生思維能力的考查來(lái)深入考查考生分析問(wèn)題、綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。每道題都讓考生感到“熟悉”，但解答時(shí)又不是對(duì)教材某一知識(shí)點(diǎn)的死記硬背，突出考查了考生的生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)及學(xué)術(shù)語(yǔ)言的表達(dá)能力。

側(cè)重對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)理科的邏輯推理能力。突出了以下兩個(gè)方面：一是要求用學(xué)過(guò)的知識(shí)和生物學(xué)術(shù)語(yǔ)正確闡述生物學(xué)的基本事實(shí)，如要求運(yùn)用光合作用的生理作用機(jī)理說(shuō)明實(shí)驗(yàn)原理，解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果 ；二是從分析和推理著手，全面考查學(xué)生的思維過(guò)程，要求根據(jù)背景材料，推理基因的位置；用一個(gè)實(shí)驗(yàn)得到的子代設(shè)計(jì)兩個(gè)不同的雜交實(shí)驗(yàn)，證明另一個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論等。如2017年全國(guó)卷Ⅰ的第29題，利用放射性同位素標(biāo)記的方法，以體外培養(yǎng)的宿主細(xì)胞等為材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以確定一種新病毒的類型。要求考生簡(jiǎn)要寫出實(shí)驗(yàn)思路，并預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論。這既是對(duì)教材中噬菌體侵染大腸桿菌實(shí)驗(yàn)的延伸和活用，又是對(duì)考生是否理解試題相關(guān)信息，是否具備一定的綜合分析能力的一種檢驗(yàn)。這類考查實(shí)驗(yàn)探究方案的“設(shè)計(jì)”型試題，給考生更多發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間。

三、新高考生物試題的命題趨勢(shì)

（一）高頻考點(diǎn)常考常新，低頻考點(diǎn)不能輕視

全國(guó)卷中，連續(xù)五年都考查的知識(shí)點(diǎn)：（1）細(xì)胞代謝（光合作用、細(xì)胞呼吸）；（2）遺傳的基本規(guī)律（分離定律、自由組合定律）；（3）平衡調(diào)節(jié)類（水、血糖、滲透壓）；（4）種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)（2016年考得較少）。由于以上知識(shí)點(diǎn)都是新課標(biāo)及《考試大綱》要求的主干知識(shí)，故均是高頻考點(diǎn)、命題熱點(diǎn)。預(yù)計(jì)2018年仍然會(huì)有涉及這些知識(shí)點(diǎn)的試題，且所占分值仍然會(huì)比較重。

每年的高考試題都會(huì)出現(xiàn)一些低頻考點(diǎn)。在備考中，應(yīng)該關(guān)注兩種情況的低頻考點(diǎn)。首先，近五年來(lái)還沒(méi)有或者很少命題的考點(diǎn)，如細(xì)胞分化、細(xì)胞凋亡、生物的進(jìn)化、生物的變異等。其次，高頻考點(diǎn)中的某個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)，如動(dòng)物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)中的體溫調(diào)節(jié)、神經(jīng)調(diào)節(jié)中人腦的高級(jí)功能等。

（二）弱化必修模塊的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)生物學(xué)科能力立意

歷年全國(guó)卷理綜生物試題在必修模塊分布上，都是無(wú)規(guī)律可循的。從歷年試題考查的知識(shí)點(diǎn)來(lái)看，命題專家更強(qiáng)調(diào)試題的選拔功能，而對(duì)試題知識(shí)點(diǎn)覆蓋面關(guān)注得少。以全國(guó)卷Ⅰ為例，2016年全國(guó)卷Ⅰ理綜生物試題中，涉及人教版教材必修1的試題有第1、2、3、4、30（1）（2）、31（3）題，共計(jì)32分 ；涉及人教版教材必修2的試題有第6、29、30（3）、32題，共計(jì)32分；涉及人教版教材必修3的試題有第5、31（1）（2）題，共計(jì)11分。2017年全國(guó)卷Ⅰ理綜生物試題中，人教版教材必修1的試題約占21分，人教版教材必修2的試題約占28分，人教版教材必修3的試題約占26分，其中人教版教材必修1主要考查了細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能和光合作用與細(xì)胞呼吸；人教版教材必修2側(cè)重于遺傳基本規(guī)律的考查；人教版教材必修3重點(diǎn)在調(diào)節(jié)相關(guān)內(nèi)容，生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)容幾乎沒(méi)有在該試卷中體現(xiàn)，從2016年開始對(duì)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)容考查有弱化趨勢(shì)。人教版教材選修1和選修3重點(diǎn)考查微生物培養(yǎng)和基因工程。

不難發(fā)現(xiàn)，全國(guó)卷理綜生物試題打破模塊命題，一方面是高考改革的需求，另一方面是命題組更重視對(duì)考生能力的考查，這種能力不僅包括生物學(xué)科的基本素養(yǎng)，也涵蓋了對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的關(guān)注。

（三）弱化生物計(jì)算，強(qiáng)化邏輯推理的思考

2016年全國(guó)卷Ⅰ理綜生物試題沒(méi)有涉及計(jì)算。2017年全國(guó)卷的生物試題中，卷Ⅰ的第6題、卷Ⅱ的第32題有出現(xiàn)簡(jiǎn)單的計(jì)算。即使出現(xiàn)計(jì)算，一般也都是在遺傳題中，要求學(xué)生在掌握遺傳知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析或?qū)Σ孪脒M(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。這要求教師引導(dǎo)學(xué)生更加注重對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后原因的思考、實(shí)驗(yàn)原理的運(yùn)用。在培養(yǎng)學(xué)生理科邏輯思維的同時(shí)，更需要加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用術(shù)語(yǔ)的文字組織能力。而數(shù)學(xué)工具應(yīng)用方面的能力，應(yīng)更多的留在數(shù)、理、化等學(xué)科中體現(xiàn)。

（四）選修內(nèi)容豐富，選考逐年開花

在全國(guó)卷理綜生物試題中，選考題考查知識(shí)點(diǎn)不單純來(lái)自于人教版教材選修1或選修3中的內(nèi)容，有時(shí)候可以結(jié)合必修教材中的內(nèi)容。原則上必考題中沒(méi)有選修內(nèi)容，但選考題中可以結(jié)合必修內(nèi)容。如2017年全國(guó)卷Ⅰ的第38題中將人教版教材選修3的基因工程與人教版教材必修2中的艾弗里的肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)聯(lián)系在一起考查。

在新課標(biāo)卷的生物試題中，近兩年涉及的人教版教材選修1內(nèi)容，都是考查微生物的實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)，且與前幾年并沒(méi)有重復(fù)。因此，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該仔細(xì)審查歷年真題中的選考題，并與教材內(nèi)容一一對(duì)比，找到近幾年沒(méi)有考查的內(nèi)容重點(diǎn)復(fù)習(xí)，如人教版教材選修3的植物細(xì)胞工程等。

四、 高三生物復(fù)習(xí)備考策略

（一）重視基礎(chǔ)，回歸教材

基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)，必須要真正落到實(shí)處，基礎(chǔ)知識(shí)是能力運(yùn)用的前提，生物的知識(shí)基礎(chǔ)是建立在對(duì)基本概念、原理、生物學(xué)過(guò)程、經(jīng)典的生物實(shí)驗(yàn)案例等的記憶與理解。無(wú)論是哪一個(gè)層次的學(xué)生，都必須在他們?cè)械闹R(shí)基礎(chǔ)上，緊密聯(lián)系教材，一步一個(gè)腳印地落實(shí)、提高對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與理解，并給予適當(dāng)?shù)撵柟绦跃毩?xí)。

近幾年的全國(guó)卷生物試題，一部分立意于考查《考試大綱》要求的認(rèn)知層次為Ⅰ的知識(shí)，著重考查考生的識(shí)記能力和理解能力。如2016年的全國(guó)卷Ⅰ理綜生物試題第31題（2）來(lái)源于人教版教材必修3第37頁(yè)。 只要熟練掌握了教材中相關(guān)知識(shí)，這類題即可迎刃而解。因此，教師在組織學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，一定要緊扣教材，打好基礎(chǔ)，切不可用市面上那些所謂的最新高考“秘笈”“指南”等教輔資料替代教材，從而導(dǎo)致教材、教輔本末倒置。

（二）把控難度，善于構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系

在復(fù)習(xí)過(guò)程中過(guò)早提高難度，無(wú)疑是“沒(méi)學(xué)走先學(xué)跑”。在近幾年的復(fù)習(xí)備考中，由于部分省市高考理綜生物的試題特點(diǎn)，部分教師在第一輪復(fù)習(xí)的時(shí)候，出現(xiàn)了一個(gè)不太好的傾向，就是無(wú)論面對(duì)哪一個(gè)層次的學(xué)生，從進(jìn)入系統(tǒng)復(fù)習(xí)的第一天開始，都在試題能力方面的要求較高，而忽略了基礎(chǔ)知識(shí)。導(dǎo)致的結(jié)果就是①大量時(shí)間花在測(cè)練的講評(píng)上，導(dǎo)致復(fù)習(xí)進(jìn)度嚴(yán)重拖后；②忙于應(yīng)付難題，使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性問(wèn)題模糊不清；③沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)鞏固，知識(shí)性問(wèn)題遺忘率極高。這使后期的復(fù)習(xí)時(shí)間變得極其緊張。所以，在生物復(fù)習(xí)過(guò)程中，必須堅(jiān)持基礎(chǔ)，落實(shí)考點(diǎn)的識(shí)記、理解與簡(jiǎn)單的應(yīng)用，年級(jí)統(tǒng)測(cè)的難度控制要適度（建議在0.65左右）。第一階段的復(fù)習(xí)目的就是讓學(xué)生把基礎(chǔ)打好。

生物學(xué)科能力是從思維導(dǎo)圖到概念圖，從“知識(shí)樹”到知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，由“點(diǎn)”到“線”再到“面”一步一步構(gòu)建起來(lái)的，是概念記憶、知識(shí)梳理最有效的方法。復(fù)習(xí)時(shí)要求完成一章，就要構(gòu)建一章內(nèi)容的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。可通過(guò)由教師給出模板，學(xué)生自主構(gòu)建；教師提出建議，同學(xué)之間相互評(píng)價(jià)，這樣一種自主互助的形式完成。

（三）關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)，適度拓展實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/h3>

在高考生物的復(fù)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，控制難度，并非就不提能力要求。應(yīng)該逐步地向?qū)W生灌輸高考的能力呈現(xiàn)方式，一定程度的、小范圍的章節(jié)內(nèi)綜合是必不可少的。對(duì)于不同層次的學(xué)生，都應(yīng)有適量的思維能力培養(yǎng)、解題方法訓(xùn)練，體現(xiàn)中、低檔題的學(xué)科能力的基本過(guò)關(guān)?；蛘哒f(shuō)，可以每周用一節(jié)課的時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定程度的能力練習(xí)題的訓(xùn)練。能力好的學(xué)生，盡量讓他們?cè)谧灾骰ブ薪鉀Q問(wèn)題；能力欠缺的同學(xué)，應(yīng)該在分析的時(shí)候，盡量講得詳細(xì)一些。讓學(xué)生逐步提高能力，向高考試題靠攏。

《考試大綱》要求考查的實(shí)驗(yàn)，大多數(shù)是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，一般給出了實(shí)驗(yàn)原理、目的、試劑和器材等，要求學(xué)生據(jù)此設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或補(bǔ)充不完整的實(shí)驗(yàn)步驟來(lái)驗(yàn)證某一事實(shí)或原理。目的是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作步驟的分析和理解能力、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測(cè)和歸納總結(jié)能力。運(yùn)用課本中的知識(shí)原理，設(shè)計(jì)拓展實(shí)驗(yàn)，是近年高考題的命題趨勢(shì)，如2017年全國(guó)卷Ⅰ的第29題。這類試題主要考查考生獲取信息能力和綜合運(yùn)用能力，一方面需要考生密切注意試題的題干信息，從中挖掘出答題要領(lǐng)；另一方面要密切關(guān)注教材中的一些生物學(xué)原理，并依據(jù)實(shí)驗(yàn)原理、遵照實(shí)驗(yàn)原則回答相關(guān)問(wèn)題。

（四）嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的復(fù)習(xí)模式

就高中生物中的基礎(chǔ)知識(shí)而言，在生物復(fù)習(xí)中，真正需要教師再一次詳細(xì)分析、解釋的內(nèi)容并不多。建議教師把相當(dāng)?shù)恼n堂時(shí)間、講臺(tái)空間讓給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)自行對(duì)學(xué)科概念進(jìn)行分析演繹，對(duì)生物學(xué)事實(shí)進(jìn)行分類歸納。即形成學(xué)生先自習(xí)自研，教師后歸納答疑為主的翻轉(zhuǎn)課堂理念的復(fù)習(xí)形式。這樣的操作有利于促使學(xué)生自主探究生物概念中的內(nèi)涵與外延，對(duì)學(xué)生全面理解每一個(gè)概念有相當(dāng)積極的意義，從而提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

高考命題，都是有據(jù)可依，有章可循的。高考備考，也是可以有章有法的。只有廣大生物教師充分發(fā)揮自己的專業(yè)技能，深入研究考題和《考試大綱》，認(rèn)真落實(shí)到位，才可以幫助學(xué)生在生物學(xué)科素養(yǎng)上得到大的提升。